会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范（精选6篇）

篇1：会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式

第一部分

内容规范

MPAcc教学案例用中文撰写，采用国家正式公布实施的简化汉字和法定的计量单位。MPAcc教学案例内容要求完整、准确，层次分明，数据可靠。

完整的MPAcc教学案例应当包括案例封面、案例和案例说明书三部分。各部分的具体要求如下：

一、案例封面

采用会计教指委指定的统一封面。封面上须填写的内容包括：案例名称、专业领域/方向、适用课程、选用课程、编写目的、知识点、关键词、中文摘要、英文摘要。

二、案例

MPAcc教学案例的组成部分包括标题、正文、结尾和其他材料。1．案例标题

案例的标题应当采用中性的词语，主要目的是提供给案例使用者分析问题的素材。可以采用素描型和问题提示型两类。

素描型题目，没有任何的感情色彩，使人无法窥探到案例的真实目的，通常采用案例中的企业或者单位的名称作为标题。

问题提示型题目，在客观的基础上，稍微透露案例的基本信息，如这是一个什么性质的，发生在哪里，什么时间发生的什么事件等等，便于读者从题目上想到事件的梗概。2．案例正文

案例正文的首段应当点明地点、时间、单位、主要决策者、关键问题，以便使用者对案例形成初步的整体印象。首段之后的案例正文应当根据需要分节，每节可配以小标题，以便层次分明。

正文是案例的主体。主要是介绍所涉及机构的基本情况及背景，将机构方方面面的情况层层展开，如历史变迁、组织人事、工作或生产状况、社会环境、以及未来的前景等。具体究竟交待哪些方面的情况，视案例的目的和教学的需要而定。背景资料应当剪裁适度，恰到好处。在正文部分，除了将有关情况交待清楚以外，要注意情节的生动性描写，制造一些发展高潮，以加深印象，引起使用者浓厚兴趣。3．案例结尾

案例的结尾是对正文精辟的总结。可以采用启发式的思考题，或者“镜头淡出”的方式作为结尾。

4．其他材料 作为完整的可供教学使用的案例，还主要包括以下几点要素：

（1）脚注。对正文中某些技术问题、公式、历史情况等的注释，常以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开。

（2）图表。在必要的情况下，图表可插置到正文相关位置，但为了版面简洁，应把图表布置在专页或篇尾。所有的图表都应编号，设标题，加必要的说明；而正文中与图表相联系处，则应用括号注明“请参阅附图X”。

（3）附录。它的作用跟脚注基本一样，只是由于内容较多、较长，不宜插附于正文之中。除非案例本身的主题就是属于技术性较强的专业范围，否则过多的技术性细节描述就不宜插于正文内，从而放入附录，以备分析者必要时参考之用。（4）参考文献。

总之，案例的编写方法并不一定是按固定的格式编写的。无论怎样去组织素材编写案例，都应达到这样的目的：案例描述的情节能使人进入“角色”——某事件领导者的角色，进人“现场”——案例提供的特写情景，面临“问题”——描述介绍，深层隐含，作决策分析，从中掌握到足够的知识和提高学习使用者的能力。

三、案例说明书

案例说明书，又叫“教学注释”或“教学指导书”，是用来向使用此案例于教学的教师提供案例正文中未提及的背景信息及注意事项的文件，并无权威的约束力，仅供教师备课时参考。案例说明书主要包括下列项目：

1．本案例需要解决的关键问题，即通过案例讨论要实现的教学目标。

2．案例讨论的准备工作，即需要学生事先掌握的背景材料，包括理论背景、行业背景、制度背景等。

3．案例分析要点，即通过案例分析要解决的知识点。（1）需要学生识别的关键问题；

（2）根据案例相关的知识点提出解决问题的可供选择方案，并评价这些方案的利弊得失；（3）推荐解决问题的方案及具体措施。

4．教学组织方式，即为了对在课堂上如何就这一特定案例进行组织引导提出建议。（1）问题清单及提问顺序、资料发放顺序；（2）课时分配（时间安排）；

（3）讨论方式（情景模拟、小组式、辩论式等）；（4）课堂讨论总结。5．其他。

（1）计算机及视听辅助手段支持；（2）建议的板书计划。第1部分至第4部分为案例说明书的必选内容，第5部分则可以根据案例编写的不同目的和具体用途，结合实际情况来加以选择，也可以根据需要适当增加相应项目。

第二部分

格式规范

中文采用宋体简化汉字，英文和阿拉伯数字均应采用Times New Roman字体。

一、提交格式

案例分为两份word文件，即案例正文和案例说明书；两份文件分别命名为：xxx学校-姓名-案例名称-案例正文/案例说明书；两份文件压缩包命名为xxx学校-姓名-案例名称。

二、封面格式

1、案例名称：居中，黑体小一号。段落间距：段前空三行，段后空两行，1.5倍行距。

2、专业领域/方向：在以下五项中选择：财务会计、财务管理、管理会计、审计、其他。

3、专业领域/方向、适用课程、选用课程、编写目的、知识点、关键词、中英文摘要： 标题：左对齐顶格，黑体小四号；相应内容：缩进对齐，宋体小四号。

三、案例格式

1.案例题目：居中，宋体三号加粗。段落间距：段前空两行，段后空一行

一级标题：左起空两字符，宋体小三号加粗。段落间距：段前空一行，段后空0.5行。二级标题：左起空两字符，宋体四号加粗。段落间距：段前空0.5行，段后空0行。正文：除图题、表题之外，均采用小四号。

2.正文标题：一、二、三；

（一）（二）

（三）；1、2、3；（1）（2）（3）。

3.图表：一律用阿拉伯数字分章连续编号，如图1-

3、表2-1。图题和表题采用中文，居中，五号；图表内容：小五号。

4.字距和行距：全文一律采用无网格、1.5倍行距。

5.页码：第一页从正文标注，直至全文结束。页码位于页面底端，对齐方式为 “居中”。6.附录：依次编为附录1，附录2。附录中的图表公式另行编排序号“附录1-”。

四、案例说明书格式

题目：“xxxx”案例说明书。其他格式要求同“

三、案例格式”。

篇2：会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

一、论文的结构顺序

1、封面

2、目录

3、中文摘要及关键词

4、英文摘要及关键词

5、正文

6、全文脚注

7、参考文献

8、附件

9、封底

二、论文各部分具体要求

1、封面：应包括论文题目、专业名称、研究方向、本人姓名及学号、论文完成日期、指导教师及职称等内容，统一用打印方式。

2、目录：包括摘要、引言、各章节标题、文献附录（包括图目、表目、谱例等）及其所在页码，依次编列。

3、中文摘要及关键词：硕士论文的中文摘要1000-1500字左右。摘要应说明工作目的、研究方法、成果和结论。力求语言精炼，突出本论文的创造性成果。为便于文献检索，摘要下方另起一行注明本论文的关键词（3-5个）关键词须符合《汉语主题词表》（中国科学技术情报研究所、北京图书馆主编，科学技术文献出版社1980年出版）的规范。

4、英文摘要及关键词：英文摘要内容须与中文摘要相对应，以便于国际交流。摘要下方另起一行注明与中文关键词相对应的英文关键词（3-5个）。

5、正文：是学位论文的主体，正文篇幅一般为15000-30000字左右，其中，理论专业字数不少于三万字，正文部分一般包括：

（1）绪论：或称序言、引言，说明选题的目的和意义，指明论文的研究范围，要求对该论题国内外研究现状进行必要的文献综述。

（2）本论：为论文的主体部分，应包括论点、论据与论证过程。论点要求有新见解或新发现，提出新观点；论据要求充分翔实、准确可靠；论证过程要求结构严谨、层次清晰、概念明确、逻辑严密。能体现出研究者本人自觉而训练有素的方法论意识。文字表达力求规范、准确和流畅。

（3）结论：论文应有结论，结论应该明确、精炼、完整，阐述自己的创造性工作在本研究领域中的意义和作用。严格区分本人的研究成果与导师或其他人的科研成果的界限。

6、全文脚注：凡引用或转引他人观点或文献资料，均应如实说明、详加注释，力求准确、客观。文章所有注释及引文出处一律采用脚注。要求注明作者、文献名、来源（期刊名称、年份、期数、页码，书籍需注明出版单位、年份、页码，网上资料需注明网址和时间）。

7、参考文献：按照中华人民共和国国家标准GB7714-87《文后参考文献著录规则》，要求只列出自己阅读过、文中引用过、正式出版和发表的文献资料。要求注明作者、题目、来源（期刊名称、年份、期数，书籍需注明出版单位、年份）。外文文章应列出原名。中外文献分开，中文文献按著者姓氏笔划排列，英文文献按字母顺序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手资料或新发现材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、论文的书写与排版要求

1、本规范以中华人民共和国国家标准GB7713-87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》为基准制定。

2、提交纸质文本和与之一致的电子文本。电子文本用WORD软件编辑保存为“。doc”格式文件。纸张与版芯均采用WORD软件的默认值，即：A4纸张（210mm×297mm），上下边距为250mm，左右边距为260mm.纸质文本与电子文本统一格式，用A4标准大小的白纸，双面打印。正文中的附图和谱例必须为插入的电子文本。

3、字体要求：中文字体统一使用宋体，英文字体使用Times New Roman.4、字号要求：

正文中的一级标题：小三号字

二级标题：四号字

三级标题：小四号字

四级标题：五号字

标题一律用粗体（Boldface），标题体系须一致

正文一律用五号（10.5号）字，1.5倍行距

引文一律用五号（10.5号）楷体字，1.5倍行距

脚注一律用小五号楷体字

5、每段开头缩进两个汉字（或四个英文字符）的位置，段与段之间不空行。

篇3：会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

1. 课程设置欠合理

临床医学专业开始专业学位研究生培养的几年,还没能很好把握专业学位研究生的课程学习要求,跟着学术型研究生一起进行课程学习,花大量时间在基础课程的学习上,医学与人文相结合的课程开展甚少,没有注重医学研究生在临床实践中人文素质教育,没有很好地将专业型研究生与学术型研究生的培养模式区分开。

2. 导师过于强调研究生的基础研究,忽略专业学位研究生的培养要求

研究生导师发表多少高影响因子论文及申请到多少项重要课题,已成为研究生导师考评机制中的重要一项,为了完成相关任务,在研究生还在进行理论课程学习时就已经将研究生送入实验室进行课题研究。这与专业学位研究生培养方案要求的进行科室轮转学习33 个月大相径庭。

3. 忽略临床轮转工作,影响了专业学位研究生的创新

导师是研究生培养过程中的主要负责人,但由于部分导师临床工作任务繁重,因此对专业学位研究生的培养工作中的各个环节,不能很好落实到位,包括专业学位研究生的临床轮转培养计划、课题的开题报告及中期成果考核等。

二、研究生教育管理秘书的重要性

1. 统筹管理

专业型研究生进入临床轮转工作时,教育管理秘书配合导师首先对他们的临床轮转工作进行指导和规划,明确他们在本科室需要学习的具体时间,需要掌握的基础理论知识、需要熟悉的各项专业技能。根据研究生的具体情况,具有针对性地制订研究生科室轮转和专科定向训练计划,安排好研究生的临床能力训练。

2. 将培养的各个细节落实到位

一些院校对专业学位研究生的学术要求较低,取消了毕业生发表论文的要求,导致一些临床专业学位研究生认为自己的临床科研压力小,只需要掌握临床基本技能即可,从而放低了对自身的要求,所选课题缺乏创新。科室对专业学位研究生开题报告工作不够重视,研究生的开题报告流于形式,没能将开题的意义真正凸显出来。开题起到把好研究生科研工作方向第一关的重要作用,各科教育管理秘书可以统筹安排科室研究生进行科研开题工作汇报,组织科里专家对研究生课题研究汇报内容进行评议,及时将意见反馈给研究生,便于研究生科研设计时少走弯路。中期考核是对研究生临床实践工作、课题开展情况的总结汇报,科室教育管理秘书可以组织中期考核汇报会,让每个专业学位研究生就自己所进行的临床实践工作、科研取得进展进行汇报,及时发现自身不足。

3. 完善专业学位研究生质量保障

建立临床医学专业学位研究生临床轮转考核,明确出科考核内容很重要。但是在实际临床工作中,很多研究生虽然参加了科室轮转,但是出科考试并不严格,有的研究生甚至都没有参加出科考试,而是形式化地请科里老师在考核表上签字,表示转科学习结束,没能真正体现转科学习的目的。研究生教育管理秘书可以将专业学位研究生出科考核落实到位,组织轮转的学生进行出科考核,请相关专家进行操作考试评分,对考核不合格的学生可适当延长该科室的临床轮转工作,直至考核符合要求。

总而言之,临床专业学位研究生培养是多因素影响下的复杂过程,设立临床专业教育管理秘书,为更好地培养高水平、高素质、研究型临床医师打下了坚实基础。

摘要：临床医学专业由于受开设时间的限制,专业学位培养过程还不够成熟,存在的各种问题或多或少影响了培养的整个过程。本文通过分析临床医学专业学位研究生教育及规范化管理中存在的不足,旨在找到提高医学专业学位研究生规范化管理的方法及对策。

篇4：硕士学位论文标准格式与基本规范

一、各组成部分的基本要求

提交评议和答辩的学位论文由封面、独创性声明及版权授权书、中文摘要、英文摘要、目录、插图和附表清单、论文正文、参考文献、附录、致谢等部分组成并按先后顺序排列。

1.封面

硕士学位论文封面(见附件一)、书脊(见附件三)要求如下：

(1)论文题目：不超过26个字，可分两行排列，中英文对照。

(2)指导教师：论文作者本人导师。未经学院学位评定委员会遴选且在研究生处备案的合作指导教师，不得在学位论文上署名;署名的合作指导教师人数不超过2人。

(3)学科门类：专业所属的学科门类，如哲学、经济学、法学、理学、管理学等。

(4) 专业名称、研究方向：应严格按照专业目录和培养方案填写。

(5)日期：学位论文完成时间。

(6) 论文封面颜色由专业点自定，各专业可选择不同的颜色以示区别。

2.独创性声明和关于论文使用授权的说明

附于学位论文摘要之前，需研究生和指导教师本人签字。见附件二。

3.中文摘要

硕士论文摘要一般为500-1000字。内容包括研究工作目的、研究方法、所取得的结果和结论，应突出本论文的创造性成果或新见解，语言精炼。摘要应当具有独立性，即不阅读论文的全文，就能获得论文所能提供的主要信息。见附件三。

在论文摘要后另起一行注明本论文的关键词(3-5个)。

4.英文摘要

与中文摘要对应。见附件三。

5.目录

一般列至二级标题，必须与正文标题一致。

6.插图和附表清单

论文中如果图、表较多，可以分别列出清单列于目录页之后。图表的清单应有序号、图表名称和页码。

7.正文

字数一般不少于3万。论文正文是文章的主体，一般由标题、文字叙述、图表、公式和数据等部分构成。写作形式可因学科要求和研究课题的性质不同而异。

8.参考文献

在研究过程中，对某一著作或论文的整体参考与借鉴。

9.附录

凡不宜放在正文中，但与论文有关的研究过程或资料均应放入附录。

10.致谢

致谢对象限于对课题研究、学位论文完成等方面有较重要帮助的人员。

二、基本格式

1.标题

(1)一般分三级标题。具体要求如下：

一级标题：黑体，三号或16pt，段前、段后间距为1行;

二级标题：黑体，四号或14pt，段前、段后间距为1行;

三级标题：黑体，小四号或12pt，段前、段后间距为1行。

上述段前、段后间距可适当调节，以便于控制正文合适的换页位置。

(2)可以用“章、节”、“一、(一)”、“1、1.1”等形式。使用章节标示的格式如下：

第一章 □□□□□(一级标题，居中，单列一行)

第一节 □□□□□(二级标题，空两格左对齐，单列一行)

一、□□□□□(三级标题，同二级标题)

可采用其他格式，要求不变。其它级次标题或需突出的重点，可用五号黑体(或加粗)，可单列一行，也可放在段首。

2.正文字体

正文中文采用简体，特殊的个别情况可用繁体，为五号宋体，行间距为18磅;图、表标题采用小五号黑体;表格中文字、图例说明采用小五号宋体;表注采用六号宋体;英文、罗马字符一般采用Times New Roman正体，按规定应采用斜体的采用斜体;阿拉伯文、日文等其他文字使用该文字的惯用字体。

3.表格、图形、公式

(1)文中表格均采用标准表格形式，可参照正式出版物。表中参数应标明量和单位。表序、标题居中置于表的上方。表注置于表的下方。表格一般放在同一页内显示。

(2)图中术语、符号、单位等应与正文中表述一致。图序、标题、图例说明居中置于图的下方。图形不能跨页显示。照片不得直接粘贴，须扫描后以图片形式插入。

(3)公式一般居中对齐，公式编号用小括号括起，右对齐，其间不加线条。

(4)文中的图、表、公式、附注等一律用阿拉伯数字按章节(或连续)编号，如图1-1，表2-2，公式(3-10)等。

4.注释

一律采用页下注(脚注)。注释序号用①，②，③……标识，每页重新排序。引文注释的具体格式按《中国社会科学杂志社关于引文注释的规定(试行)》执行，见附件四。

5.参考文献

一律放在正文之后，不得放在各章之后。可不编序号。著录项目及次序与引文注释基本相同，但不注页码。

中文著作和论文、电子文献按作者姓氏的汉语拼音升序排列，外文按作者姓氏的英文字母升序排列。外文著作、论文用原文列出。

6.页眉、页脚文字

均采用小五号宋体，页眉左侧为“中国青年政治学院硕士学位论文”，右侧为一级标题名称;页眉下横线为上粗下细文武线(3磅);单面复印，页码排在页脚居中位置。

7.页码

篇5：会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

关键词：规范化培训,临床能力,培养

住院医师规范化培训属于毕业后教育,主要模式是“5+3”,即5年医学类专业本科教育后,进行3年住院医师规范化培训。建立住院医师规范化培训制度,有利于实现我国医师培养的标准化、规范化、同质化。我国从2015年起全面实施住院医师规范化培训制度,根据“知识宽、基础厚”的要求,注重医德培养,强调三基训练,先宽后专,循序渐进,加强临床实践。

我院作为首都医科大学附属医院和北京大学医学部的临床医院,担负着两所院校的研究生教育任务,而这两所院校也是第一批专业学位硕士研究生培养模式改革试点高校,即专业学位硕士培养与住院医师规范化培养并轨。

现在的医学大学生就业压力大,大学时期忙于应付各种考试,尤其是研究生升学考试,耗费了太多的精力,再加上现在的住院医师大多为“八零后”,与老一辈人相比,他们获取知识渠道广泛,方法多样,知识面广,思维敏捷,但是少了老一辈人身上的吃苦耐劳精神;理论知识不够扎实[1];临床见习、实习时间及精力不足,使得部分住院医师及专业硕士研究生的规范化培训达不到预期效果,不能为以后的临床生涯打下坚实的基础。所以,当今形势下,专业学位硕士与住院医师规范化培训并轨后,大家更要严格要求自己,积极努力,不断开拓进取,夯实基础,取得优异成绩。

1 规范化培训要树立爱伤观念,培养医患沟通能力

爱伤观念简单说就是从细小处关爱受伤的病人,比如你为病人听诊时,特别是冬天,医生应先将听诊器的膜捂热再去听诊,防止冰到患者。以手心的温暖去传递爱伤观念,可以很快拉近医患关系,减少不必要的医疗纠纷,从而也使病人身心舒服。每次治疗时,尽量和蔼、尽量轻柔、尽量减少患者痛苦、最快时间给他们最有效的治疗。每一次检查、每一次治疗都应该以患者最小的痛苦取得最大的治疗效果。

语言是医生很重要的武器,希波克拉底曾说:“医生有三大法宝:语言、药物和手术刀。好的语言可以给人带来希望,拯救病人及家属,也可能给患者及家属带来心理上的创伤,正面的语言和负面的语言有着不同的惊人效果。”比如接诊时我们面对病人作简单的自我介绍、尊敬的称呼患者、运用通俗的语言向患者解释病情等等,都是培训医师所必须掌握的常识。肢体语言交流也非常重要,庄重、微笑、适当的安慰性接触患者等,都可以促进相互沟通与交流。

良好的医患沟通可以使患者和家属在心理上接受可能的不良反应;减轻患者心理压力和紧张情绪,取得他们的信任,更好地配合诊疗过程。尤其是对于那些格外紧张的患者,不要不耐烦,而是要换位思考,站在患者的角度,给予安抚和解释,给予患者最大的同情和帮助。如果不能换位思考患者的疾苦,认真对待病情,就得不到患者的尊重和他所给予的实践机会。良好的沟通有助于研究生及住院医师更详尽地了解病情变化,从中学到更多的知识,得到最大程度的锻炼。

然而在临床工作中,我们却看到住院医师与患者及家属沟通能力欠缺,不能充满自信地站在家属面前;或是沟通语言欠通俗,使用过多的医学术语,家属理解有困难;或是不能有效地获取家属的意见;或是谈话完毕后,患者或家属恐惧某项操作。这些都是医患沟通能力欠缺的表现,工作中要多学习与人沟通的技巧,注意察言观色,多向有经验的上级医师学习,不断实践,积累经验,逐步提高临床工作能力。

2 积极主动地参与到临床诊治过程中

研究生或住院医师在轮转过程中,在每个科室停留时间有限,多则4~6个月,少则1~2个月。近年来随着医学院校的扩招,各大医院的住院医师、研究生人数逐年增加,每人获得的临床实践机会也随之减少,即人均学习资源减少[2]。在目前医患关系相对紧张的医疗大环境下,在带教过程中增加了医疗风险的发生率,风险也要由带教教师承担,因此部分高年资医师为了减少不必要的麻烦,给予年轻医师的动手机会就会减少。目前的职称评定更侧重于科研课题、论文发表情况,与是否带教及带教是否优良关系不大,上级医师忙于科研课题、论文书写等相关事宜,带教意识及精力都有所减弱,使得临床带教教师的积极性有所下降。

作为一个急需要学习与进步的人群,作为医生的新生力量,应当有强烈的学习欲望,以最大的热情投入到临床工作中,从中得到乐趣和充实感,每当轮转到一个科室,都应当具有主人翁的责任感,成为临床工作中一个主动的参与者,带着兴趣与热情参与诊治工作,而不做被动的学习者[3]。积极主动的接诊患者,患者能敏感地觉察到你是否认真负责,患者更愿意信任认真负责的医生,这样也能更好地了解患者的病情,患者是我们学习的最好素材,通过再次查阅资料,这样也就掌握了与之相关的知识;如若被动地机械性地去完成日常工作,不但得不到患者的信任,也得不到高年资医师的信任与帮助,因为每一个高年资医师都有着相似的成长经历,他们更乐意将机会留给工作认真负责、积极性高的住院医生和研究生,帮助他们一步步成长。所以,在扎实的基础知识前提条件下,带着问题学习与思考,早于上级医师发现患者病情变化,带着问题请教老师,能使年轻医师获得更多的知识和实践机会。

3 加强临床基本功训练

以内科为例,内科基本功包括医学基础知识、问病史、体格检查、穿刺术、导尿术、心肺复苏术,呼吸机、吸痰器、留置胃肠减压器的使用,穿脱隔离衣等训练。尽管在科学技术飞速发展的今天,各种先进设备与诊疗技术不断出现,提高了诊疗技术,医生也越来越依赖于先进的医疗器械诊断疾病,然而,扎实的内科基本功仍是对内科医师最基本的要求。

比如询问病史,患者由于对医疗环境的生疏和对疾病的恐惧等,就诊前常有恐惧情绪,医生应当主动创造一种宽松和谐的环境以解除患者的不安情绪,注意保护患者隐私,最好不要当着陌生人问诊,一般从礼节性的交谈开始,先做自我介绍,以恰当的言语和肢体语言表示愿意为解除患者的病痛和满足他的要求尽自己所能,这样的举措有助于建立良好的医患关系,缩短医患之间的距离,改善相互不了解的局面,使病史采集能够顺利进行。

不同级别的医生,或是同一级别的不同医生询问同一患者,得到的临床信息相差很大,诊治思路也随之不同。初学者有时候思维紊乱、语涩词穷,难以提出恰当的问题,问诊进展不够顺利,应不断总结经验,吸取教训。看似简单的问病史,却体现了年轻医生的基本功是否扎实,体现了临床思维是不是全面。病史要详细而准确,详细的病史能使我们对疾病的概念更加清楚,对如何实施诊疗方案指明方向,也能对疾病的预后做出准确评估。

对病人进行全身体格检查,是临床医师的必备基本功。面对每一位住院病人,要对他们从头到脚、全面系统、井然有序地进行全身各部分的体格检查。在给患者体格检查的过程中,要不断的与病人沟通,融洽医患关系,使他们从心理上得到安慰。反之,病人到医院,得不到全面的体格检查,觉得没有受到医生重视,只是接触一堆仪器、化验,势必给他们心理上带来冷落感,从心理上就没有得到很好的医治。检查结束时要与病人做简单交谈,说明重要的发现,患者应注意的事项或是下一步的检查计划,但如果对体征把握不定,就不要随便解释,以免增加患者的思想负担。此外像穿刺术、导尿术等临床操作,既可巩固理论知识,又使理论知识很好地与实践相结合,使技能操作、动手能力都得到提高。

病史的采集和描述,完整的体格检查,诊断、鉴别诊断中对病情的分析都是临床医生基本功的体现,它反应了疾病的发生、发展、转归和诊疗情况的全过程,是临床医师进行正确诊断、择期治疗和预防措施的科学依据,是临床教学、科研和信息管理的基本资料,书写要及时和准确,要有对疾病的分析,而不是流水账似的记录。先进诊疗设备的辅助检查与基本技能的有机结合,会取得更好的诊疗效果。

4 适当参加基础课程的学习

临床带教过程中,主要学习临床知识,对基础知识的学习及复习相对不足,如解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学等知识,然而轮转医师非常有必要参加一定的基础课程学习,获取临床相关基础知识是迅速提高临床水平的捷径。此外,年轻医师还应当尽可能接触临床相关学科,如放射医学、超声医学、麻醉学等。多学科教学有助于为患者提供高水平医疗服务,并使受训人掌握宽广的医学基础知识。

整个培训过程中,除了临床知识及相关基础知识的学习,还要主动地提升阅读能力,尤其是阅读专业文献的能力,阅读相关专业的重要文献,参加重要学术会议,掌握疾病的最新诊治进展,要争取机会在学术会议上积极发言。在日常工作中培养工作热情和团队精神,提高工作的条理性和工作效率。

参考文献

[1]董喆,陈凤华,彭晓燕.现阶段眼科住院医师临床技能培训的几点思考[J].眼科,2013(22):67-69.

[2]唐良元,陈鸿雁,任国胜,等.住院医师/专科医师培训考核办法的研究[J].医学教育探索,2009(8):136-138.

篇6：会计硕士专业学位研究生教学案例规范体例及格式内容规范

一、专业学位教育硕士研究生教学质量监控体系运行现状

教学质量监控是指通过对教学质量的持续监督, 定期收集教学过程和教学效果方面的信息, 并及时地向教学管理者和教师进行反馈, 以使管理者和教师通过对反馈信息的分析, 发现教学中存在的问题, 从而采取有效措施改进教学。也就是, 通过对教学过程进行监控与调节, 促使教学沿着计划的方向运行, 从而达到控制教学的目的。专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统, 是对专业学位教育硕士研究生教学工作的全方位、全过程、前瞻性质量管理的一套操作系统, 是保证专业学位教育硕士研究生培养质量不断提高的有效机制。这一系统的建立与运行能够及时地获得教学中的各要素、环节及状态的反馈信息, 而后通过对这些反馈信息及时的评判与控制, 可使教学质量的管理真正起到激励教学过程的作用, 并使教学更加注重实效。目前, 我国本专科教育教学质量监控系统的构建已日趋成熟, 并已得到较好实施, 这对本专科层次的教学质量控制起到了积极的作用。相比之下, 由于我国专业学位研究生培养存在着区域性、学际性、导师制的差异, 以及培养目标和培养过程特殊性和多样性的存在, 建立一套统一的、行之有效的专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统, 就必然会存在着一定的困难和受到一定的制约。由此导致专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统的构建与研究, 滞后于本科教育也就不可避免了。

二、专业学位教育硕士研究生教学质量监控的难点

目前, 我国专业学位教育硕士研究生教学质量监控的建设尚处于初级阶段, 其培养方案的多样性、培养目标的模糊化、教学问题的复杂性、教学质量评价系统的不健全性等, 都阻碍了专业学位教育硕士研究生教学质量监控的运行。

1. 制定培养方案超越国家要求方面的难点。

国务院学位委员会在《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》中指出, 设立教育硕士专业学位的目的, 就是要加强基础教育师资和管理队伍的建设, 提高基础教育教师和管理人员的素质, 促进我国基础教育教学及其管理水平的提高。报告还要求专业学位教育硕士研究生, 不仅要掌握本学科的基础理论和专业知识, 而且还要具有较高的现代教育理论素养, 并熟练掌握现代教育教学技术和方法, 形成解决教育教学或管理实际问题的能力。但目前, 随着专业学位硕士研究生培养规模的扩大, 部分高校对专业学位硕士研究生的培养目标认识较为模糊, 因而在具体的培养过程中, 以学术型研究生的培养模式代替专业学位教育硕士研究生的培养模式。如有的学校把学术型研究生的教育内容与做法简单地搬到专业学位研究生的教育上来;有的学校不把专业学位教育硕士作为学校研究生教育的主体之一, 不把它作为体现研究生教育质量的重要方面;还有的学校认为专业学位教育硕士的含金量与学术型研究生不可同日而语;更有甚的是有的学校把专业学位教育硕士的培养作为一种创收的手段。由于专业学位教育硕士研究生属于技能型研究生, 较学术型研究生更具职业化。因此我们认为, 在对其进行学术方面培养的同时, 应更加重视专业技能的培养。制定符合专业学位教育硕士研究生的培养方案, 是专业学位教育硕士研究生教学质量监控的重点和难点之一。

2. 教学过程过于重视理论性教学方面的难点。

在专业学位教育硕士研究生的教学过程中, 注重理论性教学忽视技能性与实践性教学, 已成为多数学校共同存在的问题。主要表现为:有些高校所开设的公共课比重要大于专业课, 案例及教育见习课更是少之又少, 这就忽视了专业学位教育硕士专业教学技能的训练, 从而大大降低了该专业教学的含金量;有些高校学科教学论教师不足, 因而专业学位教育硕士研究生的教学工作仍由学术型教师来承担, 这就导致对专业学位教育硕士研究生的培养力度不够。

3. 学位论文过于重视学术性方面的难点。

长期以来, 研究生的学位论文被认为是研究生培养质量的标志和关键。学位论文是对学生在研究生学习期间知识掌握、运用、创新等综合运用的考核。既然专业学位教育硕士研究生属于技能型研究生, 那么在学位论文的要求上也应该侧重于技能的研究。这也是国家对专业学位研究生学位论文规格的基本要求。然而, 在这一点上, 各高校基本上是按照学术型研究生的论文规格来要求专业学位研究生的论文写作。也就是学生写的是学术型论文, 而不是技能型论文。还有些高校在论文检测和盲审的要求上, 与学术型研究生的要求也没有什么两样, 甚至实行一票否决制。这与国家的要求完全不符, 因而, 也就造成了在监控上存在着广泛性的难点。

4. 教学方式与手段存在单一性方面的难点。

教学是教师和学生的一个互动过程, 教学方法对研究生教育质量有着较为重要的影响作用。研究生教学应该是启发式和讨论式的教学, 教师职责并不单纯是传授知识, 而是传授获取知识的技能。专业学位教育硕士研究生的课程教学应以案例教学为主, 充分发挥专业型研究生学习的主动性, 注重其学习能力、实践能力和创新能力的培养。可目前我国一些教师教学方法比较单一, 大部分教师习惯于以学术型研究生的教学方式来给专业学位教育硕士研究生上课, 而不是用技能训练的方式来进行教学。启发式教学、案例教学、研究式教学、专业技能训练等方面的不足, 就难以实现对专业学位教育硕士研究生的培养。

5. 教学质量评价模糊化方面的难点。

当前我国专业型研究生课程教学效果的评价标准不统一, 不同的评价主体有不同的价值取向, 再加上评价方法的多样化, 因而使评价结果表现出了很大的随意性、差异性和不确定性。首先, 作为各种课程教学考核和评价表征指标的课程教学时数的多少, 不能完全反映真实的教学效果, 课程教学效果和课程时数不是必然的正比关系。其次, 课程教学效果具有滞后性, 评价结果和课程教学效果的显现缺乏同步性。最后, 课程教学效果的评价标准难以定量。此外, 部分高校对专业型研究生的教学质量评价仍然沿用学术型研究生评价制度, 这也是不符合国家标准的。在这种缺乏明确的评价标准的大环境下, 教师很难积极主动地去开拓教学, 有时甚至出现和学生共同应付的现象。

三、构建专业学位教育硕士研究生教学质量监控的措施

1. 构建培养方案质量监控系统。

随着高等教育的深入, 研究生教育的发展, 专业型研究生招生规模快速扩张, 专业型研究生教育由原来的精英教育阶段步入大众化教育阶段。为迎合社会和受教育者学习需求的多样性, 制定科学合理的专业学位教育硕士研究生培养方案是必要的。高校必须根据当前社会的需要, 并结合自身条件, 制定出专业学位教育硕士研究生培养的宗旨, 根据不同学科、专业对研究生培养目标、培养模式、课程体系、论文要求等内容, 进行相应的培养方案质量监控体系。也就是, 各招生单位应依据全国教育硕士专业学位教育指导委员会的参考性培养方案和相关文件精神, 认真落实国务院学位办提出的有关教育硕士专业学位的精神和要求, 充分考虑教育硕士研究生的特点, 以适应我国基础教育需要为根本, 倾听基础教育专家和教育硕士研究生指导教师的意见, 定期修订教育硕士专业培养方案。教育硕士教学质量管理人员应定期地面向社会和用人单位, 开展毕业生质量调查, 建立毕业生质量定期调查评价制度。通过多种渠道主动听取用人单位、社会各界对毕业生的评价, 及时了解用人单位和毕业生对学校教学和管理工作的意见建议, 为培养方案的修订、教学工作的改进、管理工作的提升提供依据, 以达到对培养方案质量体系的监控。

2. 构建教学过程质量监控系统。

对教学过程的有效监控是研究生教学质量与水平的保障, 亦是构建研究生教学质量监控的重要环节。教学质量监控大致包括对学生学习前的监控和教学过程的监控。从教学前的监控来说, 学生学前的准备状态是最基本的监控因素, 所以, 对于学生的课前监控就成为必不可少的环节。对专业型研究生而言, 应该发挥教育的诱导作用, 加大对学生的思想管理工作的力度, 使学生走出“论文为重”的学习误区, 提高学生对课程学习的兴趣, 明确其学习目的和课程学习前准备的重要性, 以使学生做好学习前的各项准备工作。从教学过程的监控来说, 不仅要对学生的学习过程及其成效进行监控, 还要对教师的教学行为及其成效进行监控。也就是要实行对教师的教学和学生的学习过程进行双向监控。首先, 要对教师的教学内容、教学方式与方法及学生对教师教学过程中诸多问题的反馈信息等, 进行不定期的检查并及时进行改进。其次, 要对学生的学习成效进行不定期检查, 包括学生的知识掌握程度、知识运用程度、技能的形成程度等进行检测。这样才会保证专业学位教育硕士的培养质量。

3. 建构学位论文质量监控体系。

学位论文作为研究生教育的重要组成部分和研究生教育的总结性成果, 其质量直接影响和综合反映了研究生教育的水平和质量。研究生学位论文也是通过科研工作实践, 提高研究生独立从事科研工作的能力的一项综合训练。通过学位论文, 可以检验出研究生是否已掌握了坚实宽广的基础理论和系统的专门知识, 是否已具有了独立从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力, 是否达到了学位授予的基本条件等。因此, 严把学位论文的质量是提高研究生教育质量的重要保证。业学位教育硕士研究生职业性的特点使得其不同于学术型研究生, 因此, 在论文质量监控上也应不同于学术型研究生。各高校应制定专业型研究生的学位论文质量监控系统。根据国家对专业型硕士培养目标的要求, 在论文题目的选择、论文内容的编排、论文的研究方法、论文的论证过程等, 都应侧重于专业性和技能性, 注重理论与实践的有机结合。如果非要追求学术性的话, 那也应在专业性和技能性方面侧重于学术性。

4. 构建教学质量评价监控系统。

课程教学质量评价是课程教学效果的反馈, 是高校对其培养方案进行调控的参考因素之一。因此, 构建课程教学质量评价系统势在必行。构建课程教学质量评价系统要考虑以下几个方面:第一, 教学内容的系统性。专业型研究生教育的本质特征是专业人才的培养, 教学内容的深度是专业的先决条件, 而知识的广度又是深度的基础, 二者的辩证关系密不可分;知识理论要与实践相结合, 培养学生分析、解决问题的能力和动手能力是教学内容的核心。第二, 教学方法的灵活性。教学方法有很多, 就教学互动而言, 采用讨论式、互动式、实践式等是非常必要的, 也就是要注重引导学生参与教学过程, 以培育学生的实践动手能力和自主研究能力。第三, 教学效果的可测性。在教学效果方面的监控, 包括对课堂教学的条理性、启发性, 易于理解性等的监控, 对教学思路开阔和方法多样的监控, 对理论与实际结合程度的监控等。

总之, 不定期地对教师的教学过程与质量进行评价, 并将评价的结果与建议及时反馈给任课教师, 以便使教师及时更新教学方式方法, 这是十分必要的。此外, 评价方法的多元化, 更能使评价本身丰满。但评价结果不能一概定性描述, 而应尽可能量化, 调查表经过量化处理后, 相应结果应反馈到任课教师, 以便教师本人做实际改进。部分研究生座谈对教师进行评价也是一种以人为本的评估方式, 理应成为教学评价中的组成部分。

摘要：随着高等教育的逐步深化, 高等学校本专科教育教学质量监控系统的构建日趋成熟与较好地实施, 各高校研究生教育培养管理单位制定和建立的教学质量监控体系应运而生。由于专业学位教育硕士研究生培养的特点, 专业学位教育硕士研究生教学质量监控体系在运行中有一定的困难。本文通过对当前我国专业学位硕士研究生教学质量监控体系运行现状的分析, 总结出其教学质量监控的难点, 最后提出构建专业学位教育硕士研究生教学质量监控的相应对策。

关键词：专业学位教育硕士研究生,教学质量,监控体系

参考文献

[1]刘拓, 等.教学质量监控体系的设计与实现[J].中国大学教学, 2002, (4) :33.

[2]贺祖斌.高等教育大众化与质量保障[M].桂林:广西师范大学出版社, 2004:30-39.

[3]时花玲.教育硕士学位研究生教学质量保证体系研究[D].上海:华东师范大学, 2008.