信息素质的研究生教育论文提纲

论文题目：基于能力素质模型的中美信息分析师硕士研究生教育培养研究

摘要：随着社会信息化和信息产业的不断发展,信息资源的作用越来越大,信息分析工作的重要性也日益凸显出来,不管是知识经济时代还是未来智能经济的发展,信息分析都扮演着十分重要的角色。为了适应社会发展,信息分析工作的的主体一一信息分析师也成为行业和领域中迫切需要的高级科学人才,然而目前我国信息分析专业人才教育培养层次低、能力不足,完全无法满足社会信息分析师数量和能力的需求,因此需要学校硕士研究生教育来帮助解决国内信息分析师人才短缺、能力不足的问题。本文主要解决以下两个问题:一、一名专业的信息分析师应该具备什么样的能力素质?二、中美信息分析师的硕士教育与信息分析师能力素质要求之间是否存在差距?差距体现在哪里?如果存在差距要如何改进和完善信息分析教育现状?对于这两个问题的解答,不仅可以让我们从理论层面了解信息分析师能力素质的要求,也可以为优化信息分析专业硕士教育提供方向和指导。首先本文从能力素质理论出发,得出了能力素质模型框架,并利用文献调研法、访谈法、专家调查法和层次分析法构建了信息分析师能力素质模型,该模型主要从个人特质、技能、知识三个维度出发构建了包含思维方式、意识、个人品质、一般技能、专业技能、管理技能、学科知识、行业相关知识等八个一级指标和细化的三十一个二级指标的模型,并利用招聘数据验证模型指标的合理性。同时计算得出模型中各指标的权重,其中以技能所占权重第一,其次是知识,最后是个人特质。在三十一个二级指标的权重排序中,排在前五位的分别为信息分析能力、信息鉴别能力、计算机类知识、写作技能和情报类知识。然后对目前中美信息分析专业硕士教育培养的基本情况进行分析,将中美信息分析专业硕士课程设置情况与信息分析师能力素质模型的指标一一对应,并从以下两个对比角度分析目前国内信息分析专业硕士教育存在的问题,首先基于能力素质模型,分析国内相对于美国信息分析专业硕士教育存在的差距,主要体现在思维能力培养差距,缺乏批判性思维训练的课程;第二是意识能力培养差距,缺乏信息安全和保密意识的培养;第三是综合管理能力培养差距,缺乏信息分析工作相关的软技能培养;第四是专业技能培养差距:缺乏信息分析实践课程和信息传递技能的培养;第五是学科知识构成差距,缺乏跨学科系统性的知识培养;第六是行业知识构成差距,缺乏行业政策法律知识的培养。其次将中美信息分析专业硕士教育与信息分析师能力素质模型进行比较,分析与模型之间的差距,主要体现在以下六个方面:第一是思维能力培养差距,忽视创新性思维的培养;第二是意识培养差距,缺乏自我学习意识的培养;第三是品质教育培养差距,缺乏对个人品质教育的重视;第四是管理技能培养差距,缺乏时间管理概念;第五是专业技能培养差距,缺乏对信息分析整体过程的培养训练;最后第六点是行业知识培养差距,缺乏对行业经济环境和技术发展的课程介绍和更新。最后针对国内信息分析专业硕士教育的问题和不足,依据信息分析师能力素质模型的指标要求,从信息分析专业培养目标、课程设置、教育方式和方法、综合实践教学体系、学生考核体系和协同建设等六个方面进行优化。

关键词：能力素质;信息分析师;硕士教育;人才培养

学科专业：情报学

摘要

abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景及问题提出

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 现实意义

1.3 国内外研究概况

1.3.1 国内研究概况

1.3.2 国外研究概况

1.3.3 研究总结

1.4 主要研究内容

1.5 研究思路

1.6 研究方法

1.7 研究创新点

第二章 理论概述

2.1 信息分析基本理论

2.1.1 信息分析概念

2.1.2 信息分析的本质

2.1.3 信息分析的特点

2.2 信息分析流程

2.3 信息分析师的界定

2.3.1 信息分析师的概念与发展

2.3.2 信息分析师的服务范围

2.3.3 信息分析师的特点

2.3.4 信息分析师的类型

2.4 能力素质模型的理论概述

2.4.1 能力素质概述

2.4.2 能力素质模型的概念

2.4.3 能力素质模型的特征

第三章 信息分析师能力素质模型构建

3.1 信息分析师能力素质模型构建思路

3.2 信息分析师能力素质模型特征要素的选取

3.2.1 访谈准备

3.2.2 访谈实施

3.2.3 访谈对象

3.2.4 访谈结果整理

3.2.5 访谈文本编码

3.3 信息分析师能力素质模型特征要素归并

3.3.1 个人特质要素归类

3.3.2 技能要素归类

3.3.3 知识要素归类

3.4 基于职业需求的信息分析师能力素质模型验证

3.4.1 招聘信息数据来源

3.4.2 招聘数据处理

3.4.3 数据验证结果

3.5 信息分析师能力素质模型指标权重的确定

3.5.1 层次分析法介绍

3.5.2 层次分析法计算权重

3.5.3 构建信息分析师能力素质模型指标权重

第四章 中美信息分析师硕士教育人才培养现状研究

4.1 国内信息分析专业硕士教育培养发展及现状

4.2 美国信息分析专业硕士教育培养发展及现状

4.3 中美信息分析专业教育课程设置现状

4.4 基于能力素质模型的中美信息分析专业教育差异

4.4.1 思维能力培养差距:缺乏批判性思维训练的课程

4.4.2 意识能力培养差距:缺乏信息安全和保密意识的培养

4.4.3 综合管理能力培养差距:缺乏信息分析工作相关的软技能培养

4.4.4 专业技能培养差距:缺乏信息分析实践课程和信息传递技能培养

4.4.5 学科知识构成差距:缺乏跨学科系统性的知识培养教育

4.4.6 行业知识构成差距:缺乏行业政策法律知识的培养教育

4.5 中美信息分析专业教育与信息分析师能力素质模型的差距对比

4.5.1 思维能力培养差距:忽视创新性思维的培养

4.5.2 意识培养差距:缺乏自我学习意识的培养

4.5.3 品质教育培养差距:缺乏对个人品质教育的重视

4.5.4 管理技能培养差距:缺乏时间管理概念

4.5.5 专业技能培养差距:缺乏对信息分析整体过程的培养训练

4.5.6 行业知识培养差距:缺乏对行业经济环境和技术发展介绍和更新

第五章 我国信息分析师教育优化措施

5.1 信息分析专业培养目标优化

5.2 信息分析专业课程设置优化

5.2.1 建立以技能、知识为主,个人特质为辅的课程设置

5.2.2 建立跨学科的个性化课程体系

5.3 信息分析专业教育方式方法优化

5.3.1 贯彻培养结构化信息分析流程的分析训练

5.3.2 注重信息分析思维方式和一般技能的训练

5.4 信息分析专业综合实践教学体系优化

5.5 信息分析专业学生考核体系优化

5.6 信息分析专业协同建设优化

5.6.1 信息分析专业师资队伍建设优化

5.6.2 信息分析专业教学合作优化

第六章 结论与展望

6.1 结论

6.2 研究不足

6.3 研究展望

参考文献

附录A 信息分析师能力素质模型指标获取访谈提纲

附录B 信息分析师能力素质模型指标权重专家调查表

致谢