以下是小编精心整理的《新课程改革论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：在新时期，要想提高高中信息技术教学效果，就要遵循新课改的教学理念，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的专业水平，重视教学的实践过程，最终达到提高教学的作用。关键词：高中信息技术;教学策略;教学方法随着科学技术的发展和时代的进步，信息技术已经走进了我们的生活。
第一篇：新课程改革论文范文
新课程改革下初中历史教学新理念探析
摘 要：历史承载着我国优秀的传统文化，具有重要的育人价值与素质教育意义，让学生学好历史知识至关重要。随着新课改的出台和实施，更要求教师改变传统的教学理念与方式，将学生作为学习的主体者，培养学生的自主学习意识与能力，以确保学生的历史发展符合时代发展的需求。基于此，初中历史教师应运用新课程下的历史教学新理念，创新对学生的历史教学方式，使学生能够自主且深度学习历史知识，促使初中生的身心健康成长与历史发展。
关键词：新课程 初中历史 教学新理念 学生发展
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.045
初中生正值青春叛逆期，较为容易受物欲横流社会风气的影响，产出错误的思想与文化意识在，这将会严重影响到学生的素质与历史发展。而历史是一门人文性的学科，其中蕴含着古今中外的历史知识，让学生学好课本中的历史知识，既可以使学生形成正确的历史学习观念，还能帮助学生树立正确的“三观”，使学生能够朝着正确的学习方向良好成长与发展。所以教师应运用新课改下的教学新理念，开展对学生的历史教学，使学生能自主且深度品读课本中的历史知识，形成对历史知识的深刻理解与记忆，增强学生的爱国情怀与文化素养，从根源上消除学生形式化学习历史知识的不良现象，不断提高学生的历史学习有效性，为学生的历史学习与发展奠定坚实的基础。
一、目前传统初中历史教学中出现的问题
在当前的初中历史教学课堂中，由于教师受应试教育理念的长期影响，仍旧在运用单向灌输式的教学方式，将课本中的历史知识直接讲述给学生，让学生背诵课本中重难点的历史知识。这虽然使学生能够记住课本中的历史知识，但却无法使学生从历史知识中认知到其中的文化思想，使得学生对历史知识的学习一直流于表面，严重阻碍了学生的历史学习与发展。加上教师缺乏对学生学习的重视情况，使学生的历史学习思维难以发挥出来，慢慢就会开始厌烦与抵触对历史知识的学习，不仅无法形成良好的历史核心素养，更无法真正理解与学会课本中的历史知识，这是当前初中历史教学急需解决的不良教学现状。实际上，在现今的初中历史教学课堂中，学生才是学习与发展的主体者，新课程下的教学理念“将学生作为学习的主体者”，才符合学生发展的实际需求。当教师将新课程下的教学新理念，贯彻落实到初中历史教学课堂中，可以使学生真正感受到历史学习的魅力，透彻地掌握课本中的历史知识，进而促使学生历史学习的良好发展。因此，初中历史教师应将新课程下的教学新理念，真正运用到实际的教学中，为学生构建高效的历史学习课堂。
二、新课程背景下初中历史教学策略
1.创新教师本身的知识结构
初中历史教师作为学生的直接教学指导者，应深刻认识到自己教学水平的高低，决定着学生历史学习效果的好坏。在新课程背景下的初中历史教学课堂中，教师应创新本身的知识结构积极地通过现代化的科学技术，深度钻研历史教材中的历史知识，以及课外相关的历史内容，丰富自己的历史知识储备量，以满足学生历史学习的实际需求。从根源上避免教师知识储备不足，难以为学生解答历史问题与延伸历史教育的不良现象。同时，教师在实际教学的过程中，应将新课程下的教学新理念运用到实际教学中，给予学生充足的自主学习空间，让学生成为历史课堂学习的主人公，使学生能夠自主发现、分析与解决历史问题，提升学生的历史逻辑思维与自主学习能力。以教师创新的知识结构、教学理念与教学方式，使学生能够将课本中的历史知识与当前的社会发展结合在一起，帮助学生深化对历史知识的理解与认知，不断提高学生的历史学习效率与效果，加快学生历史发展的步伐。
举例来说，在学习《早期国家与社会》这节课时，教师应在教学前通过史料分析相关的历史知识，完善与创新自己的历史知识结构，给予学生更加优质的历史教育。在实际开展历史教学的过程中，教师可以让学生自主学习夏、商、周三代的概况与文明成就，并看一看哪个学生学习到知识较为全面，充分调动学生历史学习的积极性，有效落实新课程下的教学理念，促使学生历史学习的个性化发展。最后，教师在根据学生的自主学习情况，为学生延伸讲解相关的历史知识，使学生理解西周分封制和礼乐制度，对于中华文明发展的意义，不断提高学生的历史学习水平与历史素养。
2.创新历史教学理念与方式
新课程下的教学新理念是“以学生发展为本”，这是确保初中生有效学习历史知识的重要前提。如若教师难以将历史教学新理念运用到教学中，那么学生仍旧只能被动与形式化地学习历史知识，非常不利于学生的历史学习与发展。因此，初中历史教师应将以学生发展为本的新教学理念，有效地运用到实际的历史教学中。运用情境教学法、多媒体教学法、小组合作教学法，等等，新课改下衍生的新型教学方式开展教学，实现对历史教学方式的有效创新，以达到运用新课程下新历史教学理念的教学目标，使学生能够真正走入历史之中，高效地学习其中的历史知识与文化精神。与此同时，通过这些多样化且趣味化的教学方式，使学生能够逐步加强对历史知识的学习兴趣，将学习注意力全部集中在历史课堂中，确保学生历史学习的有效性。并使学生能够学会从多个不同的角度学习历史知识，有效发散学生的历史学习思维，使学生能够形成正确的历史学习观念，不断提高学生的历史学习水平，促使学生历史学习的长远发展。
举例来说，在学习《秦始皇开创大一统基业》这节课时，先运用现代化的多媒体教学视频，为学生播放关于秦灭六国的史实视频，使学生能够直观地了解秦统一六国的历史时间，并运用生动形象的教学视频，全面激发学生的历史学习兴趣，使学生能够自主学习历史知识，提高教师历史教学的效率。之后，使学生能够从秦统一六国的起因、经过与结果有深刻的了解，提升学生的历史思维能力与自主学习能力。而教师则应从旁对学生进行有针对性的教学指导，帮助学生完善历史知识学习体系，使学生能够形成自主学习历史知识的良好习惯，并使学生能够正确地评价秦始皇这个历史人物，提高学生的历史学习效果。
3.注重情感培养，强化价值观
在新课程背景下的初中历史教学课堂中，将以学生发展为本的新教学理念运用到其中，达到让学生真正学会历史知识的教学目标，教师应注重对学生历史情感的培养，使学生能够形成正确的世界观、人生观与价值观，进而引导学生朝着正确的学习方向良好地发展。所以在运用历史新理念开展教学的过程中，教师可以运用问题教学法开展教学，让学生能够在教师问题的启发下，明确正确的历史学习方向，积极地思考历史事件与历史人物的思想内涵。并使得学生与学生之间、教师与学生之间能够进行有效的学习交流，加深学生对历史知识的理解与认知，强化学生的历史观与价值观，使学生能够学会以历史的目光科学地看待问题，有效提高学生的历史学习效果。此外，教师还应给予学生激励性且综合性的教学评价，使学生能够时刻充满学好历史知识的自信心，并使学生能够从实际学习的过程中，学会自我反思与自我评价，及时改善自己不良的历史学习问题，不断提高学生的历史自主学习能力，使学生能够获得更好的历史发展。
举例来说，在学习《开放革新的时代》这节课时，教师可以根据学生的学习情况与学习能力，向学生提出难度适中的历史学习问题，如：为什么隋朝灭亡了?唐代获得了文化与科技的辉煌?启发学生对历史知识的深度思考，使学生能够感受到历史学习的魅力，深度感悟课本中的历史知识与文化精神，增强学生的民族自豪心与责任，使学生能够认识到文化交流的重要性。之后，教师应根据学生回答的不同答案，给予学生综合性的教学评价与指导，使学生能够真正认识到唐朝文化成绩对后世的影响，高效地掌握课本中的历史知识，提高学生的历史学习能力与效果。
综上所述，在初中历史教学课堂中，将新课程下的教学新理念贯彻落实到教学中，使现代历史教育发展与历史人才发展的实际需求。初中历史教师应基于新课程下将学生作为学习主体者的教学理念，创新自己的知识结构，以及对学生的历史教学方式，使学生能尽情享受历史学习的乐趣，亲身经历历史知识的形成过程，真正学会与学好课本中的历史知识，进而促使学生历史学习的全面发展，将学生培养为现代化的优秀历史人才。
参考文献：
[1] 干翊《小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考》，《学周刊》2013年第34期。
[2] 刘万祥《浅淡新课标历史課堂教学》，《新课程(教研版)》2009年第8期。
[3] 马应顺《浅谈新课程背景下的初中历史课堂教学的创新》，《科学咨询(教育科研)》2016年第10期。
作者：王雪峰
第二篇：新时期高中信息技术新课程改革教学浅析
摘 要：在新时期，要想提高高中信息技术教学效果，就要遵循新课改的教学理念，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的专业水平，重视教学的实践过程，最终达到提高教学的作用。
关键词：高中信息技术;教学策略;教学方法
随着科学技术的发展和时代的进步，信息技术已经走进了我们的生活。在重视学生实践能力和全面素质的新教育形势下，信息技术课程成为各个阶段教学的重要课程。
一、高中信息教学教学内容的优化
新课改要求教学以学生为主，不断地优化教学。优化教学的内容有两个方面，一方面是在师资力量方面的优化，另一方面是在信息技术教学教材上的优化。随着新科技时代的到来，信息技术也发生着日新月异的变化，为了跟上时代的发展和科学的进步，让学生能够紧紧跟上信息时代的步伐，适应信息时代的发展需求，高中信息技术的教学内容要不断地更新和优化，让学生在掌握基本的信息技术技能外，还要紧跟社会发展的脚步。学校一定要及时地对教师进行培训，让教师的知识水平得到优化，有更高的信息技术领悟能力和认知能力。可以说新时期要想让高中信息技术教学符合新课改标准，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的信息技术专业能力是前提。
二、高中信息技术教学要重视实践
新时期的课程标准要求各个阶段的教学都要注重培养学生的实践操作能力，让学生具备理论联系实际的能力，对于信息技术这种实践性很强的科目来说，要想产生良好的教学效果，强化教学实践这一步骤是关键。实践操作具体分为实验和实训两个方面，实验方面，教师要在当堂讲完理论之后，直接让学生在课堂上进行实践操作，教师在指导的过程中进行不足的指出和学生信息技术能力的完善。实训方面，就是指教师可以让学生走出课堂，借助家里的电脑进行信息技术技能的真正实操，在操作的过程中更加加深对课上内容的理解。总的说来，新时期的高中信息技术教学，实操是教学的最关键环节，决定着教师的教学内容是否真正意义上有效。
新时期无论是什么学科的教学，都要求教师讲求教学方法，应用合理的教学策略，而信息技术这一门课程实践操作能力很强的学科，对教师和学校提出了更高的策略要求。本文提供了以上教学策略上的优化，希望能够为更多的高中信息技术教学工作者带来教学上的灵感，从而产生良好的教学效果。
参考文献：
侯凤鸾.中学计算机教学创新之我见[J].科技创新与应用，2012（25）.
·编辑 韩 晓
作者：金志利
第三篇：新课程改革下的课堂教学新模式
摘要：如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。
关键词：初中政治 五步方法
如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。
第一步：教师导学
教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;教师要使学生明确本节课学习要达到的目标;教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数;对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测;教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
第二步：教师指导下的学生自学。
独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。
我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。
第三步：小组合作互助学习。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。
第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。
第五步：课堂训练与评价
课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。
教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚;学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难;学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。
(作者单位：河北省曲周县白寨乡中学)
作者：王金明