刍议语文教学口语训练

2022-11-14

语文是最重要的交际工具, 口语交际能力是现代人必备的能力。

如何培养学生的口头表达能力, 提高他们的口语水平, 如何采取行之有效的措施, 使学生“善说”、“巧说”, 途径各异, 做法不一。我在每节语文课的教学中坚持口语训练, 轮流让班上的每一位学生站起来或走上讲台作口语训练, 一学期下来每位学生 (以五十人计) 有1~2次上台的机会, 持之以恒, 加上训练得法, 可以改变学生刚入学时, 那种面红心跳, 语无伦次的难堪相;如不得法, 名日“口语训练”, 实则处于自流、半自流状态, 不仅学生口语水平“原地踏步”, 而且还会严重影响口语训练后的课堂教学气氛。

如何实施?怎样使每个学生的口语得以扎扎实实地训练, 并逐步提高, 我的做法是。

1 指导思想

任何能力的提高、技巧的获得, 都离不开多次反复的训练, 理论的指导。教师的引路, 可以加快实现预定的目标。口头表达既是能力, 又是一种技巧, 自然也不能例外。因而, 要改变学生长期以来不重视口语的弊病不是一朝一夕的事, 要培养学生的口语能力也不能有立竿见影的效果, 自己首先要有心理准备。其次, 要教育学生充分认识口语训练的重要性, 提高他们的责任心, 发挥他们学习的主动性和积极性, 并告诫他们, 必须持之以恒坚持训练, 决不可半途而废。

2 目的和要求

提高学生口头的叙述、描述、说明、议论、抒情、综合分析和综合表述等能力。这些能力, 无论是在学习中, 还是在人们的日常活动、社交活动中, 都是最常用的, 也是最基本、最主要的。因此, 语文教学中口语训练要完成如此艰巨的任务, 应有序地对上述具体能力进行逐项训练, 使学生达到具有良好的语言能力、敏捷的思维能力以及得体的言谈举止。

3 基本原则

3.1 循序渐进

学生初次登台, 到通过一年的学习多次登台, 有如下发展的过程:语言心态:由“怕说”、“羞于说”, 到“敢说”、“善于说”、“巧于说”。语句用语:由乱搬方言词语, 妄加停顿, 语病较多, 到普通话较准, 语句通畅。语言内容:由重复罗嗦, 不简洁明白, 到合乎思维常规, 合乎表达习惯, 有明确的中心内容。语言情境:由不分场合, 不看对象, 没有确定目的“泛说”, 到有特定语境的“个性语言”、“姿态语言”。记忆:由依赖讲稿到逐步摆脱讲稿。思维速度:由说经过自己充分准备的话, 到迅速地回答他人 (老师、同学) 命题的即兴发言等等。

3.2 紧密结合阅读和写作

语文教材中, 有关阅读和写作的知识, 有关“听”、“说”的训练是分散于每单元, 每一课文之中的, 要通过教学实践落实的;口语训练为读、写、听、说知识的落实提供了极好的机会。如“写”的不足, 可以从类似“口头作文”的形式得以弥补。因此, 口语训练与阅读、写作训练必须密切结合起来, 统筹安排。这就要求教师必须将语文教材中的读写知识、听说要求, 分别加以整理, 在每一轮训练之前, 从实际出发, 有针对性地向学生提出一、二点具体要求, 予以强调, 力求使说话、阅读、写作有机结合起来。

3.3 限而不死

口语训练中, 学生表达水平有优劣之分, 这是自然的, 有些学生要当众说话还甚感困难, 有虑于此, 所以一般不取教师命题的形式, 做出过多的限制, 让学生训练之前有更多的自由发挥。教师只按“原则1”“原则2”, 在一轮训练之前, 提出几点具体要求。至于说的具体内容则让学生充分自由地选择。时间则限制在五分钟之内, 因此, 教师要求学生自选口语材料, 必须是简短, 完整, 并有相对的独立性的。