如何提高学生分组交流的质量

2022-09-10

“一只蜘蛛从10厘米处爬到16厘米处, 请问它爬了多远?说出你的理由。”刚上完“厘米的认识”, 想对“如何用厘米测量”进行扩展, 我让学生分组探讨这样一个问题。各小组探究结果都是6厘米。

“老师, 我不同意大家的看法, 我认为这道题没有答案。”忽然, 一个小男孩站起来说。同学们都愣住了, 我也不由一愣!心想怎么会没有答案呢?只见这个男孩不紧不慢的说:“请问大家, ‘题目说, 一只蜘蛛从10厘米处爬到16厘米处, 它是前脚在16厘米处还是后脚在1 6厘米处, 还是其它部位在16厘米处?你们说这只蜘蛛有多长?我们能确定答案么?”

一个小学二年级的学生, 能提出这样不同寻常的问题, 我们两年来以生为本的试验教育总算没有白费。

从接新生开始, 我们一直以生为本, 先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。一切为了学生、一切从学生的需要出发。设计恰当的问题, 创造轻松愉快的环境, 留给学生足够的空间和时间, 变教师为导师, 在学生讨论中适时引导。下面我将两年来试验教育探究要点介绍给大家, 以供各位同仁参考。

1 恰当的问题设计是激发学生交流的基础

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动, 师与生、生与生间的相互交流活动, 主要是靠教师提问、学生答问、生生之间的信息传递实现的。学生在教师的提问之下进行思维、进行交流并相互启发, 同时教师也从学生的回答和信息交流中了解学生, 调整课堂教学的进程。良好的问题设计不仅可以使课堂教学正常运转, 可以激发学生积极思维、主动合作和交流, 可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。更重要是对培养学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力和习惯。只有在问题探究过程中, 学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神才能得到训练与增强, 学生才能逐渐从“学会”走向“会学”, 因此, 恰当的问题设计是激发学生交流的基础。

怎样设计恰当的问题呢?首先, 问题要精而不碎, 要能启发学生积极思考, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生合作交流的兴趣, 要能击中知识的本质, 要能解决课堂教学中的实际问题。其次, 提问时机要恰当。要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处或学生遇到学习困难而对解决问题有强烈欲望之时。这样才能充分调动学生学习的积极性, 启发学生积极的思维。再次是问题的难易要适当, 问题太难学生讨论不出结果, 太易学生没有兴趣。另外, 问题的设计还要体现趣味性、层次性、创新性, 让不同的学生有不同的收获。比如教学《三角形的面积计算》, 可以在复习平行四边形面积计算的基础上, 直接把三角形面积计算抛给学生:你有什么办法能求出这个三角形的面积 (单位:厘米) ?引导学生独立思考、小组合作探究。这个问题学生可以通过打格数格求得, 也可以画补成平行四边形后推得, 还可以按书本方法剪拼推得, 甚至直接从“任意一个平行四边形沿对角线剪开, 都可以得到2个完全一样的三角形”, 推想得到“三角形的面积=底×高÷2”。

2 创造轻松愉快的课堂环境可以激发学生交流的兴趣

小学生好动、无所顾忌、敢想敢说、爱说爱闹, 充满孩子气, 求新求异的欲望强烈。我们要因势利导, 不要盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。我们在课堂教学中, 只有用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 为学生创造轻松、愉快的学习环境, 学生才可能以满腔的热情, 全心投入课堂学习, 并在课堂学习中获得愉悦感, 养成良好的个性心理。在小组计论过程中, 我们可以采用积分制, 小组每被表扬一次加一分, 一星期评比一次, 奖励优胜小组和进步最大的小组。对课堂表现好、作业好、积极回答问题的同学, 当场发红花表扬, 累积一星期红花最多者还有奖励。还可实行课堂“一帮一”, 解决每个问题时会的教不会的, 快的教慢的。课后“一帮一”实行轮换制, 每周综合表现最好的帮综合表现较差的。以被帮者的转好程度为标准, 每周评一次最优秀的“小老师”。在学习计算时, 我们可以让学生通过摆小棒;学习表面积可以用立体图形剪成平面图形;学习容积可以做盛沙试验等等。我们还可以展开口算比赛、听算比赛、解题比赛、动手进行实验操作比赛。学完《认识钟表》, 可以制作钟面;学完《年月日》可以制作日历;学完《立体图形》可以制作机器人等等。

3 留给学生足够的时空是激发学生交流的必要条件

留给学生足够的时空不仅要留足够的时间给学生交流、思考, 更重要的是所提问题要给学生留有创新和想象的空间。如果“小马”脱缰, 我们就用所谓的“课堂机制”把他牵回来, 把他思考的权利剥夺, 用我们的思维填满学生思考的时空, 久而久之学生就不喜欢思考, 不会提问, 没有问题何谈交流。比如我们给一年级的学生出示“9+6=?”, 要允许他们有多种算法:9凑10、6凑10、数小棒、数手指等等, 即使是错误的算法, 只要最后进行算法最优化即可。我们既要诱导学生探究课堂的目的、要求和重点, 又要允许多种问题并存, 甚至是反面的问题;既强调课堂要点, 又要培养学生发散性和创造性思维;既留给学生足够的交流和思考时间, 又留给学生足够的创新和想象的空间。

4 适时引导可以提高学生交流的时效

一是对于问题的引导:把问题抛给学生, 不是推卸责任。我们不能等着听学生的交流结果, 学生答出我们满意的结果便说明他们学习认真、聪明, 反之, 就说学生笨。相反, 我们在提问之前, 除了思考问题本身外, 还要反问自己, 这个问题在此时、此地、对于此人是否合适, 在哪个环节需要老师的引导和点拨。比如学习《毫米的认识》时, 如果问题是“带上你的例子, 在小组内交流一毫米有多长?”学生交流时定会意见分歧, 整个教室一片哗然。如果在这个哗然中加一句:“用上你的直尺, 选一个比较准确的例子给大家”, 一切问题便迎刃而解。所以在适当的时间给予学生恰当的引导, 既可以提高教学效率, 节省时间, 又可以提高学生的学习兴趣, 从而达到不教胜教的效果。

二是交流方法的指导:我们可以在小组交流中有定期轮换的小组长、发言小能手、小笔杆子、小演员、问题小能手等。小组长负责组织讨论和人员分工, 发言小能手负责代表小组发言, 小笔杆子记录小组需纪录的内容, 小演员负责在有需要时表演, 问题小能手负责解决本组和他组的发问 (交流需要哪些人出现由问题本性决定) 。

总之, 我们要相信学生, 做到能个人解决的就不交流;能小组解决的就不讲解;需全班交流的决不省时;需老师讲解的一定要透彻。优化问题设计是提高学生分组交流质量的基础, 创造轻松愉快的课堂环境可以激发学生交流的兴趣, 留给学生足够的时空是交流的必要条件, 适时引导、画龙点睛可以提高交流的时效。学生分组交流的质量越高, 学生综合素质提高就越快。

摘要：优化问题设计是提高学生分组交流质量的基础, 创造轻松愉快的课堂环境可以激发学生交流的兴趣, 留给学生足够的时空是交流的必要条件, 适时引导可以提高交流的时效。

关键词：提高,分组交流