学前教育专业论文

2022-05-11

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《学前教育专业论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】男生从事学前教育有其自身的优势，高校学前教育专业也招收了为数不多的男生，可是，学前教育专业男生并非主动选择学前教育专业，同时深受传统观念、学校环境、社会环境等多重压力，生存状况不容乐观。以玉溪师范学院教育学院学前教育专业男生的访谈为例，分析造成学前教育专业男生出现消极专业态度的原因并提出对策。

第一篇：学前教育专业论文

高职院校学前教育专业学生专业素养研究

【摘要】百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。作为教师，有着培养人才的重任。学前教育作为基础教育，对家庭、社会以及时代的发展尤为重要。如今学前教育快速发展，却出现了许多骇人听闻的教育隐患。这就需要学前教育专业学生不断提高专业素养。

【关键词】高职院校;学前教育专业学生;专业素养

一、社会对幼儿教师专业素养的要求

近年来，幼儿教师虐童案频频发生。激起社会对幼儿园教师虐童案的震惊和愤怒。搜索近年的幼师虐童事件，发现煽耳光、当场辱骂、胶带封嘴、用手掐、用脚踢等行为时常出现。本该是温柔善良有爱心的幼师，却变成了骇人听闻的虐童分子。幼儿园教师是要带给幼儿良好的保育和教育来促进其身心全面发展的，这就需要我们学前教育专业学生不断提高教师素养，道德素养。

《专业标准》为师资培养提供依据。在学前教育大发展的时期，我们千万不能只注重幼儿老师的数量，而应该加大力度关注专业幼儿师资的培养。为了提升幼教队伍整体素质、促进学前教育事业又好又快的发展。教育部于2012年2月印发《幼儿园教师专业标准(试行)》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度细致提出了幼儿园教师需具备的职业素养，进一步推动了我国幼儿教育的规范化。

二、幼儿教师专业素养的相关研究

1.国内幼儿教师专业素养构成的相关研究

为促进幼儿教育事业健康发展，我国幼教界对幼儿教师的专业素养进行了研究和探讨。部分研究内容如下：

王艳提出了幼儿教师应具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能;能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计;要具有环境创设能力;具备开展多样化活动所必需的艺术能力素养。

吴洁认为幼师首先应具备从事学前教学工作及其相关工作所必须掌握的专业知识和教育理论知识，其次需有分析解决教育工作中出现实际问题的本领。要想掌握这些能力，必须牢固掌握学前教育学原理、学前卫生学、学前心理学、中外学前教育史、学前教育研究方法、幼儿园组织与管理、幼儿科学教育等理论知识。

张建波则提出可以把学前教育专业教师的专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱弹、舞、做、用等方面的能力。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素。复合教育技能是指幼儿园教师设计教育、组织教育活动、艺术创编、评价教育效果、家园沟通、幼教科研技能等。

王立敏归纳出学前教育专业就业岗位要求的职业能力主要有以下内容：专业能力，即从事本职业必需的基本素养。非专业能力，主要指作为职场人应有的知识素养和道德修养等。

对比这些研究者的理念可以发现，幼儿教师不仅要具备技能素养能力，还应具备专业理论文化知识和其他全方位的复合教育技能。

2.国外幼儿教师专业素养构成的相关研究

(1)美国在幼教领域对幼儿教师专业标准包括职前准幼儿教师标准、初入职幼儿教育标准和优秀幼儿教育标准。标准一是能促进儿童的发展和学习;标准二是构建家庭和社区的和谐关系;标准三通是过观察、记录与评估来支持幼儿及其家庭;标准四是具有教与学的知识和能力;标准五是成为一名专业人士。所制定的标准分为专业倾向、专业知识和专业技能三大维度。

(2)德国在幼教领域对幼儿教师的专业素质体现在《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》文件中，要求幼儿教师尊重幼儿;了解幼儿;掌握教育教学计划、有实施和评价的能力;拥有崇高的教學伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神;具备工作所需要的交流能力等。

(3)日本在幼教领域对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题;热爱教育工作，具有教育者的使命感;理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养;具有解决实际问题能力，特别是拥有道德个性教育问题的能力。

可以发现国外幼儿教师专业素养划分的比较细致，看重人格、能力、品质等，对于技能方面没有特别具体要求会弹、唱、写、画、舞、讲等。

三、启示述评

首先，研究者们对幼儿教师专业素养的研究都共同的认为应包括两大方面：专业知识和专业技能。除此此外，研究者也纷纷提出了道德素质、心理素质、观念行为、职业理想、专业精神、科学研究等等。这些维度也包括在幼儿教师专业素养之中。

其次，研究者们对幼儿教师专业素养的现状研究主要表现在两个方面：一个方面是研究幼儿教师职前的专业技能，也就是学前教育专业学生的专业技能;另外一方面就是研究幼儿教师在职的基本专业素养。

最后，前人对高职院校学前教育专业领域的相关研究并不多，现有的研究多关注在技能训练等课程方面。

综上所述，对于高职院校的学前教育专业学生的专业素养培养和提升，我们还有很大的研究空间。

参考文献：

[1]饶淑园.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版).2002.⑷

[2]田景正.中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻[J].学前教育研究，2005(7-8).

[3]孙慧霞.浅谈幼儿教师的教育技能[J].延边教育学院学报，2004(5)

[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011(4).

[5]王杰才.我国幼儿师范教育回顾与瞻望[J].现代幼教，2007(3).

[6]王剑兰.构建大专层次应用型幼儿教师的培养模式[J].教育导刊，2002(8-9).

[7]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策.学前教育研究，2011(11).

[8]王曉岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式特点及其启示[J].学前教育研究2010(10).

[9]徐利智，严婧，郭园园，姜勇，美国幼儿园准教婶积新教师专业标准述评[J].幼儿教育(教育科学版).2012(6).

[10]叶好琴，当前高专学前教育专业职前培养中存在的问题及解决对策[J]中华女子学院学报，2011(12).

[11]袁爱玲.对未来社会幼儿教师素质与能力的透视[J].教育导刊幼教版，1997(1).

[12]邹慧霞.虐童案引发的对教师专业素养的思考[J].教育导刊，2013(2)下半月.

作者简介：

彭念(1997.4～)，女，汉族，籍贯：湖南永州，湖南幼儿师范高等专科学校学前教育系大三学生，研究方向：学前教育理论探索。

基金项目：本文系湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目“学前教育专业学生学业自我效能感与其专业素养提升的对策研究”的阶段性研究成果。项目编号：HNYZ-YC-201-201514468003。

作者：彭念　曾凡梅

第二篇：学前教育专业男生的专业态度及其分析

【摘要】男生从事学前教育有其自身的优势，高校学前教育专业也招收了为数不多的男生，可是，学前教育专业男生并非主动选择学前教育专业，同时深受传统观念、学校环境、社会环境等多重压力，生存状况不容乐观。以玉溪师范学院教育学院学前教育专业男生的访谈为例，分析造成学前教育专业男生出现消极专业态度的原因并提出对策。

【关键词】学前教育专业;男生;现状;对策

玉溪师范学院学前教育专业开办已久，自2003年开办学前教育本科班，到目前为止已有7年之久，但是每届学前教育班级男生却是寥寥无几，笔者是玉溪师范学院教育学院学前教育的一名男生，在刚入校时原班级有学生56名，女生46人，男生10人，是历届学前教育专业男生最多的班级，但是到目前为止本班级只剩下了5名男生。由于学前教育专业男生的专业态度在很大程度上影响其继续就读本专业的信心，对此，笔者对教育学院所有的学前教育专业男生进行了以访谈为主的调查方式，来讨论和分析学前教育专业男生的专业态度。

一、学前教育专业男生流失原因分析

(一)学前教育专业男生自身因素的影响

1.高考成绩不理想，被动选择学前教育专业

根据调查，玉溪师范学院学前教育专业的所有男生都不是自愿选择学前教育专业，而是因为高考成绩不理想，被生源调剂过来的，使得他们被动地选择了学前教育专业。由于并非主动选择学前教育专业，大部分人的态度是无奈和无辜，普遍都寄希望于转专业，或者消极的对待专业学习。

2.学前教育专业男生对学前教育专业的理解

由于学前教育专业男生对学前教育专业的理解度不够，造成了他们对自己就读学前教育专业产生了疑惑。原因有两方面：一是，很多学前教育专业男生认为，学前教育，不具备挑战性和技术含量，也没有受到社会和家长的广泛重视，以后就是当“男保姆”。二是，就目前来说幼儿园里本科层次的幼师还比较少，所以很多的本专业男生就认为，本科学前教育专业教育根本就是教育资源的浪费，为什么要费自己四年的时间和经历来学习。

(二)社会部分因素对学前教育专业男生的影响

1.传统观念

中国的传统观念认为抚育儿女是女人的天职，她们细心、周到、耐心，适合于照顾幼儿;再者一些孩子的家长会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式方面产生疑问。这种性别上的歧视不仅会增加男教师的工作难度，还会增加他们的心理负担，同时也会妨碍他们开展正常的幼教工作。

虽然学前教育专业并不是一个新兴的专业，但是很多人还不完全了解它的专业培养理念，这使得人们存在一种思维定势——男生担任幼儿园教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男生从事幼教是一种没出息的表现，无形中就给就读学前教育专业的男生产生了一些负面的影响，使得大部分男生在刚入校时就对本专业产生了排斥，希望能转专业。

2.学前教育专业的女性化教学方式

由于学校学前教育专业的教学方式、学习方式、教学内容和教育者的观念、言行以及女生居多的环境更容易使男生产生女性化的特点。此外，由于学前教育专业的女生居多，使得专业的特点更偏重于女生，从而使得很多女生多才多艺，在专业课的学习和校园各类文艺活动中都有出色的表现，而大多数的男生在这方面缺乏灵气，使学前教育专业的男生感到很无力。

二、改善学前教育专业男生专业态度的对策

(一)提高学前教育专业男生对本专业的兴趣

学前教育专业的男生自身对学前教育专业的认同感、良好的心理素质和个性，对于他们在学习本专业时是否能够很好的适应本专业的学习和发展有着关键的作用。因此笔者觉得在招收学前教育专业男生的过程中可否考虑增加面试的环节，这样做一方面可以让这些男生对学前教育专业有更深刻、更清晰的认识;另一方面，通过此方法高校能够选择到更喜欢、适合本专业学习的男生，这样不仅有利于学校专业建设和发展，也有利于男生的自身发展，并且可以把许多人认为学前教育专业男生的不利因素转化为有利因素。

(二)提高学前教育专业男生的自我认同感

现如今的幼教事业已被定义为“奠基教育”，是一个人成长过程中的重要教育阶段，幼儿教育不能没有男性，这一点在有些国家几乎已成为了法律。日本幼儿园男性教师的比率约占7%，日本规定在每个幼儿园里必须有 1/4以上的男教师;美国幼儿园男性教师约占1 /2美国规定每个幼儿班至少有一名男教师。目前，在我国就业形势十分严重的情况下，学前教育专业男生的就业形势依然良好。

学前阶段是人发展的关键期，这个阶段的教师对孩子的影响最大、最深远。因此要教育男生确立对儿童的爱，对学前教育事业的爱。通过专业教育使男生感到自己肩负的责任，把从事学前教育当作自己的一项事业而非谋生手段。所以无论是女生还是男生从事幼教工作都是为教育事业做出自己的贡献，同时也是在实现自己的人生价值。

(三)提高社会对学前教育专业男生的认同感

1.让人们了解学前教育专业男生的性别优势和性格特点

随着经济和教育事业的发展，男生和女生将会共同参与到幼教事业中，学前教育专业男生的性别优势和性格特点，更能够促进幼儿，特别是男幼儿的性别认同、性别行为、人格特点等的健康发展。美国心理学家艾里克森认为，人格的发展贯穿着人的一生，但在每个年龄阶段又有各自的特点，有着本年龄所要解决的核心问题。如果这个核心问题解决好了，既能使人顺利成长，又有利于他进入下一个发展阶段。其中幼儿期这个阶段要解决的问题有两个，其中的一个问题便是获得相应的性别角色，所以男性教师是未来学前教育的必然发展现象。

2.改变教育教学方式和学生的学习方式

任课教师可以试着探索男女幼儿教师在幼儿园的教学风格和接触幼儿的风格上的异同点，要提倡男生有一种平等粗放的教育态度，培养男同学特有的对待幼儿的态度，即不娇惯、不主观宠爱、不偏爱独立性等，要鼓励男生使用自然、直率、温和、精炼的教学用语。

(四)加强学前教育专业的宣传力度

不管是来自家长、还是社会的舆论，就目前来讲，虽然他们对男生学习学前教育专业的态度从以往的强烈发对到现在的支持，但是他们对于学前教育专业的认识还只停留在表面阶段，他们认为学前教育专业毕业以后出去就只能当幼儿园老师。很多人都不知道学前教育专业是干什么的，要学习一些什么样的内容，以后的出路在哪儿，所以在学前教育专业招生宣传上，不仅是一个宣传的范围问题，更主要的是宣传力度的问题，从而使人们能够更加清楚的了解学前教育专业。

指导教师：宋璐

作者：张聪

第三篇：学前教育专业学生专业技能微格教学训练模式研究

摘要：微格教学是师范生的职业技能培训特别是教学技能培训的有效途径，它打破了长期以来形成的重理论、轻实践的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性。通过反复训练，不断修正，可大幅度地提高学生作为未来教师的整体素质，促进其教师专业化发展。

关键词：学前专业;微格教学;训练模式;专业发展

一、微格教学及其特点

(1)微格教学。

微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为。它是在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

(2)微格教学的特点。

①教学目标明确。微格教学培训幼教师资目标很明确，针对幼儿教育专业特点的需要展开相关单项技能培训再到综合运用，充分利用微格这一受控制的实践系统，使学生朝着明确的目标发展。②实践训练落实。微格教学一般分为5～8人一组进行教学技能训练，一次训练一单项，时间约5～10分钟。这样的小规模授课能确保学生反复训练、深入讨论与评价，有利于学生在短时间内学习和掌握相关教学技能。

③反馈及时全面。微格教学借助现代视听设备真实记录各种细节，使受训者能及时获得自己教育行为的直接反馈，有利于反复观摩、讨论、自我分析和二次实践。

④评价科学合理。微格教学的评价体现出多元化的特点，学生自评、互评结合指导教师的点评，使评价更科学合理，避免了传统评价方式的主观与片面。

⑤便于交流分享。微格教学训练模式准确而真实地记录下学生技能训练的全过程，在此基础上组织学生回放观摩、讨论、分析、分享，真正实现合作学习与研究。

二、微格教学的价值与作用

(1)改善了学生的学习结构。微格教学是一种新型的师生合作研究方式，是有效促进学生成长的过程，其始终围绕着学前专业学生作为未来幼儿园教师专业素质与能力的提升而展开，改变了长期以来教法学习的课堂教学模式，改善了学生的学习结构方式。

(2)使职前专业研究成为可能。微格教学中的学生小组互动是出于自愿和协商的专业学习活动，凡参与者都能受益，从而营造了一种合作的学习文化。

(3)促进了学生的进步。微格教学面向未来、追求内在价值，在整个过程中师生平等对话、思想碰撞，探讨教学的专业问题，促使学生借助先进手段相互观摩，反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

三、微格教学技能训练模式

(1)微格示范技能。为了增强训练的有效性，向学生提供生动、形象、规范的教学示范，包括优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。同时，在观摩基础上组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。

(2)微格课堂实践。首先，充分了解微格教学的概念和微格教学相关设备。其次，学习微格教学技能训练过程有关的技术操作。然后，进入微格教学技能训练过程的中心环节“角色扮演”。

(3)讨论和分享。教学活动结束后，指导教师组织学生共同观看录像，看完录像后先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，是否掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评。

(4)评价与改进。在自评、互评基础上重新进行修正后的角色扮演，完善教学活动设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。