高师学前教育专业改革论文

摘要：中小学教师资格制度改革的有力推进，为高等师范院校学前教育专业的人才培养工作带来了机遇和挑战，激发了教师进行教育教学改革的动力。为了更好地满足社会发展对新时代幼儿教师提出的要求，高师学前教育专业势必进行与时俱进的教学改革。今天小编为大家推荐《高师学前教育专业改革论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高师学前教育专业改革论文 篇1：

高师学前教育专业舞蹈教学设计改革刍探

摘 要：对于高等师范学前教育专业而言，舞蹈是一门必修课程，是一门重要的技能教学科目，其不但有利于学生综合素质的发展，而且对培养学生的舞蹈艺术鉴定能力和舞蹈教学能力有积极的作用。文章针对高师学前教育专业舞蹈教学的现状进行分析，提出舞蹈专业教学改革的措施，为学前教育专业舞蹈教学提供参考和借鉴。

关键词：高等师范;学前教育专业;舞蹈教学;教学设计;人才培养

随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展，各师范类高校越来越注重自身的办学特色和办学质量，学前教育专业得到了长足发展。学校不仅在办学经费上对学前教育专业的倾斜力度不断加大，而且对教师能力的要求也在不断提高。随着素质教育的深入开展和新时代对人才综合素质要求的不断提升，人们对舞蹈教学在人的全面培养过程中所起到的作用的认识更加深刻，“抓早抓小”已成为家长和教师们的共识。对于高等师范学前教育专业而言，舞蹈是一门必修课程，是一门重要的技能教学科目，其不但有利于学生综合素质的发展，而且对培养学生的舞蹈艺术鉴定能力和舞蹈教学能力有积极的作用。然而，当前高师学前教育专业舞蹈教学中存在一些问题，其在较大程度上阻碍了舞蹈教学的整体发展。这些问题如果得不到有效解决，势必影响学生舞蹈艺术修养的提升，影响学生实际教学能力的发展。基于此，本文首先分析高师学前教育专业舞蹈教学的现状，并针对现状提出相应的教学设计改革措施，以期提升高师院校学前教育专业舞蹈教学的质量，为幼儿教育事业培养大批高素质的应用型人才。

一、高师学前教育专业舞蹈教学的现状

1.教学内容的设计过于陈旧

在高师学前教育专业舞蹈教学过程中，部分教师设计的教学内容过于陈旧，相应的教学模式及教学手段没有适应学生的学习需求和社会发展的需求。究其原因，主要是相关的配套实践教材不足。现有的教材虽然包含的内容较为多样化，但是能够真正发挥实践指导作用的却不多。同时，教材在内容编排上也存在问题，不能给学生营造一个由浅入深的学习和体验过程，这增大了学生的学习难度，影响学生的学习积极性和投入的学习精力。

2.舞蹈专业教师缺乏实际教学经验

教师的专业素质和教学能力，是保证教学质量的关键因素。对于高师学前教育专业舞蹈教师而言，他们通常毕业于高等师范学院，虽然舞蹈专业能力很强，但实际授课经验比较欠缺，而且对学前教育专业知识掌握得较少。因此，这类教师在开展舞蹈教学的过程中，传授给学生的多是理论性的知识，而且采用的教学方法及教学手段过于死板，缺乏创新。另外，舞蹈教学具有较强的实践性，但在实际教学中学生进行实践的机会比较少，纸上谈兵现象严重，学生缺乏舞蹈实践经验，学习效果不佳。

3.忽视实践教学和舞蹈技能的培养

舞蹈技能是学前教育专業学生必须掌握的能力，该技能的培养在学前教育专业教学中占据着重要地位。然而，在高师学前教育专业舞蹈教学中，一些教师既不重视开展实践教学，培养学生的舞蹈技能，也不重视培养学生的舞蹈教学能力及舞蹈创编能力，以致学生的舞蹈动作不够熟练，舞蹈教学能力及舞蹈创编能力低下。这一现象的直接后果，就是学生工作后，难以轻松自如地开展舞蹈教学活动，难以保证舞蹈教学的质量。

二、高师学前教育专业舞蹈教学设计改革措施

1.教师需提高自身综合素质

学前教育专业舞蹈教师良好的专业素养和教学水平是舞蹈教学质量的有力保障。因此，教师需不断提高自身的综合素质。首先，教师要发挥自己的专业优势，不断提高自己的专业技能，对学生起到专业带头作用。其次，教师要更新教学理念，研究和设计适合时代发展需要和学生需求的教学内容，探索适合学生的教学方法和手段，提高自己的教学能力和水平，注重与学生之间的互动和课堂气氛的营造，进而提高舞蹈教学质量。最后，教师要不断提高自身的思想道德修养，规范自己的言行举止，为学生树立榜样，在潜移默化中影响学生，成为学生健康成长的引路人。

2.注重理论知识教学与实践教学的结合

在学前教育专业舞蹈教学中，教师除了要培养学生的专业能力之外，还要加强对学生胆量的锻炼。因为在教学实践中可以发现，不少学生存在恐惧教师的心理，这会在一定程度上影响教学质量的提升。为此，教师应该多站在学生角度思考问题，要走近学生，多与学生进行沟通和交流，聊聊舞蹈学习的心得体会等，让学生感受到教师的关注和关心。这样一来，不仅能使学生克服对教师的恐惧心理，还能让师生关系变得更加融洽。另外，教师在舞蹈教学中应该注重理论知识教学与实践教学的有机结合，提高学生的舞蹈能力和教学能力。对于幼儿舞蹈创编人员，丰富的舞蹈理论知识与良好的舞蹈能力是不可缺少的两个部分。所以，教师既要重视舞蹈理论知识教学，又要重视舞蹈实践教学。为了将学生培养成为一名合格的幼儿舞蹈教师，并使其在今后的教学工作中能够最大限度地发挥教育作用，教师应重点培养学生的舞蹈教学能力，具体可从以下几个方面入手。首先，需要让学生学习与舞蹈有关的理论知识，让学生了解舞蹈创作理论及舞蹈美学等。其次，需要多开展舞蹈实践教学，带领学生走出校园，走向社会参加演出活动，或者走进幼儿园身临其境地开展幼儿舞蹈教学活动，以提高学生的实践能力。

3.重视培养学生的舞蹈创编能力

因幼儿教学需要，幼儿教师需具备舞蹈创编能力。因此，学校在狠抓学生舞蹈能力的基础上，应该为学生安排一些舞蹈创编课程，着重培养学生的舞蹈创编能力。而幼儿舞蹈的创编，离不开幼儿心理学。因此，学前教育专业学生需了解幼儿心理学，需对幼儿的心理特征有一定的了解。要想将来成为一名合格且富有责任感的幼儿教师，学前教育专业学生就必须尊重幼儿的个性化发展，并给予幼儿心理、生理等诸多方面的关注，这样才能有针对性地开展教学活动。对于幼儿而言，在众多艺术选择中，他们通常比较喜欢舞蹈这种艺术形式。舞蹈这一艺术形式不仅有助于开发幼儿的智力，而且有利于塑造幼儿美好的心灵，陶冶幼儿的情操。不同阶段的幼儿，其生理与心理发展状况具备差异性，这种差异性使得幼儿在舞蹈学习过程中的表现存在参差不齐的现象。面对这种情况，为提高幼儿舞蹈教学整体质量，学生需要根据不同阶段的幼儿的感知、记忆、思维等心理特征，为其创编不同的舞蹈。在创编舞蹈的过程中，学生需要注意的是幼儿舞蹈的创编不能过于专业化或成人化，否则会使幼儿难以理解，无法对舞蹈产生兴趣。所以，学生在舞蹈创编上需尽可能贴近幼儿的心理特点和幼儿的生活，让幼儿在舞蹈学习中感受到亲切、易学、好玩，进而爱上跳舞。

三、结束语

总而言之，高等师范院校学前教育专业舞蹈教学需要紧密贴合学前教育工作的基本特点，设计和完善符合幼儿舞蹈学习需要的、与时俱进的教学内容，并以幼儿舞蹈教学目标和幼儿身心发展特点为基本遵循，采取适合学生的教学方法和手段，提高舞蹈教学质量，提高学生的舞蹈教学能力和综合素质，最大限度地为学前教育行业输送更多高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]曾小梅.高师学前教育专业舞蹈教学改革研究[J].艺术教育，2014（08）.

[2]王翼如.浅谈高师学前教育专业中的舞蹈教学[J].南昌教育学院学报，2012（03）.

[3]范燕华，龙有成.高师学前专业舞蹈教学现状与模式构建[J].佳木斯教育学院学报，2010（05）.

[4]唐芳华.略谈舞蹈教学能力的培养——以高师学前教育专业为例[J].玉林师范学院学报，2010（03）.

[5]王青青.高职高专学前教育专业舞蹈教学改革思路探索[J].戏剧之家，2019（10）.

[6]郝力.学前教育专业舞蹈教学设计思路的创新分析[J].黄河之声，2015（14）.

[7]洪小培.高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置[J].艺海，2019（12）.

作者：邓红霞

高师学前教育专业改革论文 篇2：

教师资格证“国考”背景下高师学前教育专业“音乐”课程教学改革研究

摘  要：中小学教师资格制度改革的有力推进，为高等师范院校学前教育专业的人才培养工作带来了机遇和挑战，激发了教师进行教育教学改革的动力。为了更好地满足社会发展对新时代幼儿教师提出的要求，高师学前教育专业势必进行与时俱进的教学改革。音乐课程作为学前教育专业的教师教育课程，需要针对目前教学中存在的问题，建立以能力培养为核心的课程改革理念，通过重构课程教学目标、整合教学内容、创新教学模式、搭建实践教学平台、构建课程评价新模式等改革措施，完善学前教育专业音乐课程体系，切实提高学生综合音乐素养。

关键词：教师资格证“国考”;高师;学前教育专业;音乐课程改革

2013年8月，教育部正式印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，确定了教师资格考试实行全国统考，由教育部考试中心统一拟定考试大纲，制定考试标准，组织笔试和面试，并建立笔试和面试试题库，按照高考的要求来组织考试，此项改革于2015 年起在全国范围内开始推广实施 [1]。从考试内容看，改革前考查教育学、心理学知识，改革后增加了对考生综合素质和学科教学能力的考查，着重考查教育教学实践能力。从考试题型看，改革前以理论知识考题为主，试点后以实践操作题为主。教师资格认证考试改革试点工作实施后，打破了教师资格终身制，实现优胜劣汰，与时俱进。从整体上说，教师资格考试提高了教师的职业准入要求，考试的难度增加，考试形式多样化，考试内容全面化。随着国家教师资格考试制度改革的有力推进和近年来学前教育事业的蓬勃发展，社会教育对幼儿教师的素质和能力提出了更高的要求，这为高师院校人才培养带来了新的挑战和考验，也为学前教育专业的改革与发展带来了机遇。高师院校学前教育专业的音乐课程作为教师教育课程，影响着学生的音乐素养和组织幼儿园音乐教学活动能力的养成。基于此，以“国考”为契机，开展音乐课程体系改革实现“课、证、岗”的有机融合势在必行。

一、高师学前教育专业音乐课程改革的导向

实施国考后，幼儿教师资格考试分为笔试和面试两部分，笔试科目为《综合素质》和《幼儿保教知识与能力》两部分，考查考生专业知识、通识性知识的掌握情况以及专业理念和师德等方面的情况，注重考查考生综合素质和能力。面试采取结构化面试，通过抽题、备课、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节，着重考查考生的教师基本素养和教学基本技能。面试主要围绕幼儿园五大领域教学活动设计与组织进行考核，广泛使用情景模拟、教学活动设计等题型，运用灵活多样的考查形式，重点考查考生的岗位实践能力。

从幼儿教师资格考试的内容和题型可以看出，“国考”强调师德为先，突出实践导向，注重能力考核。考生除了要有良好的心理素质，要掌握唱、弹、画、跳等幼儿教师基本技能，具备较强的综合素养外，还要具备教学设计、教学实施、教学评价等教学实践能力。从近几年幼儿教师资格证考试的情况看，高师院校学前教育专业的学生在笔试环节占有明显优势，专业理论知识掌握得较好，但是在面试过程中表现出教学实践能力薄弱，不能将理论知识与实践教学进行有机融合，存在幼儿教学法的训练和掌握不够、音乐综合素质和创新能力差、艺术审美力和表现力有待提高等问题，这也是目前影响考生过关率的重要原因 [2]。国考的实施，对高等师范院校教育教学改革形成了倒逼效应，为适应教师资格证国考新形势，音乐课程应当进行切实有效的改革以更好地发挥培养幼儿教师的积极作用。高师学前教育专业音乐课程的改革，要凸显综合素质取向，体现系统性;凸显专业能力取向，体现专业性;凸显情景运用取向，体现实践性;凸显终生学习取向，体现持续性。高师院校既要研究如何夯实学生的专业基础知识，又要突出对幼儿教育教学实践能力的训练和培养;既要注重课程内容与教师职业资格考试接轨，又要为学生终身的专业化持续发展负责;既要保证学生音乐技能的学习，又要突出音乐教学法的掌握。只有这样，学生才能从容应对国考，与时代接轨。

二、高师学前教育专业音乐教学的现状

（一）学生生源差，音乐基础薄弱，教学难度大

高师院校学前教育专业主要招收高中毕业生。受中学应试教育的影响，学生入学前很少接受专业的艺术训练和熏陶，大部分学生音乐知识和音乐技能学习基础为零。近年来，高师院校单招名额逐年增多，生源复杂，偏远地区的生源比例也逐年增加。很大比例的学生音乐基础极其薄弱，音乐素养偏低，诸如乐理知识欠缺、不会识谱、唱歌跑调、没有科学的发声方法、学习音乐的积极性不高、艺术感知力和表现力差等更是普遍问题。这些因素导致学前教育专业音乐教学难度大，教学质量不高，学生的适应性不强，难以真正融入幼儿园音乐教育活动中，学生音乐综合素质和职业素养的提高成为一大难题。众多考生由于音乐综合素质较低，音乐实践能力差，在教师资格国考面试中，面对即兴识谱视唱、儿歌即兴弹唱、儿歌即兴表演唱和设计音乐活动等灵活的考题时觉得困难重重，一筹莫展，无法达到“国考”要求。

（二）师资队伍的师范性不够，教学目标与实际脱节

学前教育专业的音乐教师大多毕业于音乐学院或綜合性大学的音乐专业，虽然他们接受过系统的音乐学习和训练，具有较高的音乐素养，但是没有学习过学前教育的相关专业知识，更没有从事幼儿园一线教学的实践经验。因此，他们忽略了幼儿教师的职业需要和情感表达，教学中对学生的教师资格面试能力培养不足，把大量的时间用在了训练音乐技能技巧，追求唱、弹作品的高难度以及音乐专业技能的高水平提升上，忽略了学生的即兴视唱、即兴弹唱、即兴表演唱的能力训练;另一方面，教师过分注重音乐理论知识的传授，忽视了学生组织音乐教学活动能力的培养，造成学生音乐教学实践能力缺乏，在组织幼儿园音乐教育活动时感到力不从心，不知所措 [2]。此外，教学目标定位与幼儿园音乐教学实际脱节，难以适应新形势下学前教育事业发展对人才培养的需求。幼儿园不是培养顶尖的音乐专业人才，而是培养合格的幼儿教师。学前教育音乐课程必须紧密结合人才培养目标，在培养合格学前教育专业人才的总体指导思想下，既要考虑技能训练，又要考虑职业能力的培养，需要构建一个既符合学前教育岗位需求又能体现职业技能特点的全新的学前教育专业音乐课程目标。

（三）课程设置与教学内容不符合学前教育专业特色

课程设置在人才培养中起着关键性的作用，“教什么”和“学什么”，与学生的知识和能力之间是存在着对应关系的。音乐课程结构的设置是否科学合理，影响和决定着高师院校大学生的音乐素养水平。课程设置越科学、越丰富、越合理，学生学习的知识就越全面、越扎实，职业从教能力和岗位适应能力就会越强。

目前高师院校的音乐课程设置与实际需要脱节，没有很好地体现学前教育的特色。钢琴、声乐等技能型课程偏多，幼儿园音乐活动指导的实践课程课时偏少，重视学生在音乐知识和音乐技能方面的传授，忽视学生情感体验和实践能力的培养，造成学生音乐知识狭隘，职业教育能力偏低，不能很好地适应幼儿园实际教育教学工作。

由于缺乏针对性强的音乐教材，部分高师院校学前教育专业多年来借鉴使用高师音乐专业的教材，此类教材的教学内容编写对学前教育专业学生的原有学习基础考虑不够，声乐、钢琴类曲目难度相对较大，儿童歌曲数量偏少，教学内容与幼儿园音乐教学脱节，缺乏学前教育特色，造成学生出现艺术歌曲不擅长，儿童歌曲又不通的现象。

（四）教学方法陈旧，教学模式单一

高师院校学前教育音乐课程承担着培养学生综合音乐素养和提升学生职业从教能力的任务，由于近年来招生人数逐年增加，音乐课程几乎都是采用集体授课模式，按照讲解、示范、练习的传统授课模式进行教学，多媒体资源在课堂的融入不够。由于教学方法枯燥单一，音乐感知与体验的机会少，教师与学生之间缺乏有效的互动与交流，学生只是被动地接受知识的强化，课堂氛围沉闷。单一的教学模式和枯燥的教学方法不能满足不同层次水平学生的学习需求，学生的主体地位被忽视，学习的主动性和创造性得不到发挥，学生的音乐认知以及情感、意志等非智力因素没有得到关注和培养，这与幼儿教师资格考试大纲对学生的能力要求背道而驰。学生不仅容易滋生懒惰情绪，失去对音乐学习的兴趣，泯灭学习和成长的激情，难以将知识和技能灵活运用到新的学习中，难以适应未来特定职业的要求。

（五）缺少实践平台，不能有效支撑毕业要求

幼儿教师岗位要求学生不但要掌握扎实的音乐理论知识，并要具备将知识有机融合到教育教学实践的综合运用能力。高师院校学前教育专业学生的音乐学习实践活动主要是教法课中试讲、说课、评课的训练，音乐课对儿童歌曲演唱方法和技巧的训练不足，忽视了对学生儿童歌曲教学的指导，缺乏对学生应对幼儿教师资格面试的实践能力培养，没有将课外活动等更多的音乐实践活动纳入音乐课程的整体规划之中。由于高师院校对学生实践平台搭建的重视程度不够，学生在校期间亲身实践的机会少，造成其音乐学习的积极性不高，音乐教学能力锻炼不足，缺乏音乐综合运用能力，不能有效地满足幼儿教师资格证国考要求和日后幼儿园开展教学活动的实际要求，学生进入工作岗位后，难以驾驭音乐教学活动的组织，严重影响音乐教学质量的提高 [3]。

（六）课程考核评价方式单一，不够全面、科学

目前，高师院校学前教育专业的音乐课程没有构建较为科学和完善的音乐课程评价体系，评价主要停留在学生“弹”“唱”的技巧上面，通过平时和期末的技能考核分数来评估学生学习效果，教师仅凭借听觉经验，带着主观意识来评定学生的音乐学习成绩。这种考核评价方式过于关注学习结果，没有考虑到学生在学习过程中的努力程度和各个阶段的进步状况，显然不够公正、合理，不仅阻碍了学生的创造性和个性成长，还限制了学生主动求知和探索的主体性，与幼儿教师资格证国考要求脱节，对学生音乐教学能力考查不足，不能激发学生音乐学习的积极性。

三、高师学前教育专业音乐课程改革策略

教师资格制度的改革对高师院校的教育教学改革形成了倒逼效应，激发了高师院校教师进行教育教学改革的动力，迫使其思考如何切实提高人才培养质量以适应国考背景下对学前专业人才培养的要求;如何加强对学生教育实践能力的培养，推进音乐教学的改革。

（一）加强师资队伍建设，提高教研水平

学前教育专业的音乐教师要加强对学前专业的认知，提升自己的教学能力。一是教师要深入幼教工作一线，积极参与幼儿园音乐教学实践，通过到幼儿园观摩优秀音乐课例或亲自组织音乐教学活动，不断储备和积累一线教学的知识和经验，凝练教育教学能力;二是学前教育专业的音乐教师要经常和幼儿园教师合作开展科研，加强对学前理论知识的学习，完善自身知识体系，从而树立学前教育的专业思想意识，实现由艺术教师向学前专业教师的转变，逐步成长为“双师型”教师;三是教师要多途径提升自身教研水平，通过音乐教学团队组织常态化的教学研讨，针对教师资格考试的内容和题型，认真反思教学中存在的问题并商讨改进措施，或者邀请幼教专家到学校开展专业培训，指导教学活动实践案例，实现理论联系实际，教学相长，以更好地完成专业建设的培养目标和任务。

（二）重构课程目标，整合教学内容，增设国考内容

高师院校学前教育专业音乐教学的培养目标不是培养音乐家，而是培养音乐综合素养高的幼儿教师。因此，学前专业音乐课程的课程目标应与培养全面发展的幼儿教育人才的总体目标紧密联系，定位为“以职业需求为导向，培养幼儿教师的实践能力和全面、扎实的综合音乐素养”，强调综合性，突出实践性，注重发展性，为学生将来从事幼儿园的音乐教育工作打下良好基础。

音乐教学中，教师需要改变过去以单一技能训练为主的教学，应当以职业能力需求构建新的教学内容。教学减少艺术歌曲数量，增加节奏鲜明、题材多样的优秀儿童歌曲，结合教师资格面试的内容，采用融合式教学，将乐理知识、视唱教学、欣赏教学、儿歌即兴弹唱和表演唱等相关内容进行科学合理的整合，使音乐理论与音乐实践交叉融合，凝练出幼儿教师职业必需的知识与能力相结合的内容。在传授音乐理论知识的基础上，教师应强化视唱训练，提升学生即兴识谱视唱能力，引导学生掌握儿童歌曲演唱的方法和技巧，通过欣赏儿童歌曲，开阔学生音乐视野，帮助学生深化对音乐作品的认识和理解，提升学生音乐感知力和音乐鉴赏能力。在此基础上，教师指导学生运用儿歌弹唱和儿歌表演唱的形式来表现音乐作品的内涵，强化实践教学能力的培养，培养学生可持续发展的音乐能力，滿足国考和实际岗位教学的需要 [4]。

（三）创建“教、学、做”一体化教学模式

从幼儿教师资格国考大纲可以看出，国考主要是考查学生知识的掌握以及对知识的理解与综合运用能力。针对目前学前教育专业的学生在国考面试中综合音乐素质较薄弱的问题，学前教育专业音乐课程应创新教学模式，以幼儿教师的实际工作任务为引领，以提高学生岗位实践能力为主线，以学生为主体，构建“教、学、做”一体化课程教学模式，注重专业知识、技能教学的同时，加强对学生教学能力的培养。具体做法是教师改变传统的授课模式，充分利用现代教学手段，通过翻转课堂，运用线上线下混合教学将“唱、弹、编”以任务驱动的形式，在实践中通过探究式、体验式、案例式、模拟教学、小组合作等方法，使音乐课程的教学方法形象化、多样化和富有感染力，让学生在课堂上亲身体验，在轻松和谐的氛围中，掌握即兴伴奏、儿歌表演唱等知识和技能，掌握实际工作能力。这种创新型教学模式能有效地激发学生的学习热情和学习自主性，通过以练促学，提升学生组织音乐活动的音乐综合职业能力，培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队协作能力和开拓创新能力等，使学生在玩中学，学中玩，有力提升音乐课程学习的实效性。

（四）搭建实践教学平台，切实提高学生教育实践能力

针对学生在教师资格面试中实践能力薄弱，教学能力差的问题，高师院校需要构建校内实训和校外见习相结合的实践平台，解决学生音乐理论、音乐技能与实践脱节的问题。

1. 搭建校内音乐实践训练平台

校内实践活动除了课堂内集中实训以外，还需要立足校内实训场所，科学开展音乐第二课堂，通过讲座、课外兴趣小组、儿歌弹唱比赛、幼儿歌曲表演唱展示汇报、校园艺术节等活动，以“赛、演、训”等多种方式弥补课堂教学课时的不足，通过寓教于乐，调动学生学习音乐的积极性，培养学生的具体应用和表现能力，引导学生主动学习，以此提升学生教育教学实践能力。

2. 构建“园校合作”，实现学教合一

高师学前教育专业的学生不但要掌握“弹、唱、跳”等基本技能，提高音乐综合素养，更需要具备在幼儿园组织开展音乐教育教学活动的能力，即职业从教能力。学校应当建立与幼儿园的长效合作机制，以“园校合作”为平台，定期组织学生到幼儿园进行走园观摩活动，感受音乐教学活动的真实工作场景，从而帮助学生树立正确的学前音乐教育观。见习期间，学生可亲自组织开展音乐教学活动，加强与教师之间的教学研讨交流，通过实训锻炼将所学知识融会贯通，运用于教学实践，切实增强实际工作能力。

3. 开展特色技能考核，以考促练

改革以往每学期技能考核的内容和形式，结合幼儿教师资格面试的要求和题型，模拟开展仿真幼儿教师资格面试，开展特殊的技能考试。学生可进入模拟仿真的幼儿园音乐教学活动工作情景，在“弹、唱、跳”的教学中，进行童趣化的角色体验，提高对幼儿音乐的感知力和理解力，通过形象化的语言表达、动作表演体验幼儿音乐学习情景，习得音乐教学方法，使课堂教学与幼儿园教学情景无缝衔接。

（五）建立与“国考”相适应的课程考核评价体系

音乐教学评价的最终目的不是选拔或淘汰学生，而是激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极进取，获得不断发展的动力。因此，改变以往的音乐集体课评价模式，构建既与幼儿教师资格考试相融合，又符合学前音乐教学实际的教学考核评价体系，这对于积极推动高校学前教育专业音乐课程有效发展意义重大。课程的考核評价不但要有对专业知识、专业技能的考核，还要融入职业道德、职业素养以及心理素质的考核，尤其是教育教学实践能力的考核 [5]，需要突出专业特色，注重评价的多元性，强化过程性评价。课程考核形式为：形成性考核（占总成绩的60%）+终结性考核（占总成绩的40%）=课程成绩。形成性考核包括学生日常出勤、课堂表现及作业还课、第二课堂、技能检测、幼儿园见习等，终结性考核根据每学期所学内容不同有所侧重。这种集过程、知识、能力为一体的课程考核评价模式重视从实践角度考核评价学生，从多层面多角度检验学生知识的掌握，了解学生专业素质以及综合能力的提高情况，能够开发学生潜质，激励学生进步，促进学生和谐、主动发展的同时，还能够提升音乐学习效果，更好地服务于幼儿园音乐教学的实际需要和幼儿教师资格国考的需要 [6]。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 中小学教师资格考试暂行办法[EB/OL]. （2013-08-15）. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[2] 陈春兰，徐俊华. 应用型本科高校学前教育专业音乐课程教学改革[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（04）：54.

[3] 庞芮. 从幼儿园教师资格考试看高职学前教育专业课程改革[J]. 教育现代化，2016（03）：55.

[4] 李根. 高职学前教育专业声乐教学探究[J]. 辽宁高职学报，2019（03）：58.

[5] 杨永平. 高师音乐教育专业课程改革探究——基于教师资格证“国考”视角[J]. 新课程研究，2017（11）：46.

[6] 刘红. 基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践[J]. 当代职业教育，2012（07）：18.

（责任编辑：淳洁）

作者：张倩

高师学前教育专业改革论文 篇3：

教师教育专业化背景下高师学前教育专业艺术实践教学改革

摘 要 前教育专业艺术实践是高师学前教育专业教育实践的重要组成部分。为提升教学质量，适应教师教育专业化的发展要求，本研究拟从以下方面进行探索：明确学前教育专业艺术实践的目标，制定教学计划；完善课程体系，有针对性选择教学内容，并加强课程内容之间的相互渗透；注重艺术舞台实践教学与培养的一体化；在教育实践中进行“双导师”的指导并进行定期考核。

关键词 学前教育专业 艺术实践 教学改革

国家学前教育“三年行动计划”实施以来，学前教育事业得到了快速、稳步发展，包括本科教育在内的学前教师教育也出现了发展的新机遇。学前教师教育的途径呈现了多元化的趋势，各类培养机构不断涌现，这就要求学前教师教育必须专业化。①教师的专业化是一个长期提高的过程，教师必须经过专业的训练，有不断学习、反思和提升的能力。学前教育是一个综合性和实用性很强的专业。在幼儿园教学活动中，教师的音乐、舞蹈、手工、美术、故事表达等基本的技能，始终是决定教育活动开展的成与败的关键因素。当前《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才为目标，同时更加注重学生应用能力的培养。②高等院校作为幼儿师资培养的主力军，在教师教育专业化背景下应进行教育教学改革。笔者结合工作中的思考，就高师学前教育专业艺术实践的开展谈一些看法。

1 明确学前教育专业艺术实践的目标，制定教学计划

长期以来，学前教育专业一直只注重艺术技能的培养，定额定性的完成专业技能要求，认为学生艺术技能不好，就很难通过面试关，忽视结合学生的需求、社会需求与学科发展明晰教学目标。高师学前教育专业担负着向学前教育机构输送合格师资的重任，相关课程教学目标的确立应根据国家教师教育课程标准和幼儿园教师专业标准的要求和社会的需求，促进学生专业化发展。为了更好开展学前教育专业艺术实践活动，我们教研团队分别对桂林、南宁、南京等地的高校及不同等级的幼儿园开展调研，及对本市幼儿园园长、骨干教师、一线教师和往届毕业生进行学前教育专业艺术实践的访谈。根据调研结果，我们更明确学前教育艺术实践的目标：（1）具备较扎实的音乐、舞蹈、美术基本技能，并能够综合运用于幼儿园一日活动中，达到优化教育活动的效果；（2）掌握不同年龄阶段幼儿生理、心理的发展规律和学前儿童艺术教育心理、内容与方法；（3）能在幼儿园综合艺术实践中，表现出较强的策划、组织实施和指导能力。在此基础上，我们在课堂教学、第二课堂教学活动的开展和教学实践都制定相应的计划，保证教学目标的实现。

2 完善课程体系，有针对性选择教学内容，并加强课程内容之间的相互渗透

教师专业化背景下，职前教师的培养应现在的学习与未来的学习达到统一且具有连续性。艺术类课程的学习是一个统一的整体，为提高学前教育专业学生的艺术综合能力，教师应针对性选择教学内容，加强课程内容之间的互相渗透，优化艺术课程的设计。艺术素养是文明社会每一个人的基本素养。对于个人社会生活而言，通晓艺术的基本知识，懂得欣赏各种艺术作品，熟悉艺术创作的基本要求，掌握艺术创作的基本技能，具有不可忽视的意义。③为此学前教育专业艺术实践的目标和内容不仅应体现在幼儿教育内容的需求和幼儿身心发展的特点的需求上，还需有针对性的选择教学内容有助于职前老师艺术素养的培养与发展。在教改中我们将专业的艺术欣赏、表现知识和艺术表达和创作技能主要渗透在音乐基础、声乐、钢琴、美术和舞蹈的课程中，安排在大学第一和第二学年。从第三学年开始进行专业的选修及排演，主要是对前两年课程学习的基础上有所突破，更突出专业的实用性、相互连续性和学生选修的需要。

3 注重艺术舞台实践教学与培养的一体化

在教师教育专业一体化的背景下，职前教育与职后教育的学习应成为一体化。教与学是一个统一体，教师教学的成就感来自于学生成长的发展，学生的成长并对自我的肯定是教师教学的一种必然追求。学前教育艺术技能的培养与舞台演出实践一体化教学体系的构建是指学前教育学生将职业专业能力与实践舞台、教学实用结合作为一个整体的过程。它不仅可以提高学生艺术表达水平，还可以检测与评价老师的教学质量与成果。高校学前教育专业应注重培养应用性、综合性、终身性学习的人才。

在艺术舞台实践我们一般会分四阶段：

第一阶段，专业沙龙举行。在每一个学期课程结束时都会举行一次艺术沙龙，围绕本学期课程内容的开展，每一个学生都有自信展示自我的舞台。在这个舞台中，学生呈现的方式可以是个人、小组或是全班的。在尊重学生的个别差异和个性特点的同时，也允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的艺术表达。通过多种艺术实践，学生表达自已的感受、认识和想法，对课程的认识与理解，同时也是幼儿教师发展要求的基本能力。

第二阶段，利用基地建设及形式丰富的活动激发学生学习专业理论知识的兴趣与实践经验。基地实践是职前教师最主要的职前锻炼场域，也是最贴近教师教育的体验。在这一阶段，结合课程的需要，有目的，有计划的深入幼儿园和班级，参与幼儿活动，如幼儿园环境的创设、艺术教育活动的设计、一日生活中艺术氛围的熏陶等，使学生获得对教育过程的真实感受。

第三阶段，参与幼儿园真实艺术活动的策划与组织。与其它专业相比，学前教育专业更突出实践性使其与幼儿教育机构有更密切的合作与联系，使得学生艺术教学内无论在教学经验的积累还是具体的指导、合作教学与成果展示等各个环节都有强有力的平台支持，注重舞台实践教学与的一体化为教学模式的健康运行提供了帮助。

第四阶段：就业推荐会的举办。就业推荐会一般安排在第七个学期末。就业推荐会的举办是将学前教育专业学生专业技能展现于用人单位，这既为学生的工作就业搭建一个平台，也为我们的教学改革提供一个指南针。学前教育是一个综合性和实用性很强的专业。在幼儿园教学活动中，教师的音乐、舞蹈、手工、美术、故事表达等基本的技能，始终是决定教育活动开展的成与败的关键因素。就业推荐会上学生将这些基本技能展现，这不仅是对学生职前专业技能的考核，同时也是对在校学生观念与行动的一次促进。

4 在教育实践中进行“双导师”的指导并进行定期考核

教育部在大力推进教师教育课程改革的意见中指出：各高校需加强实践教学环节，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。④学生集中时间进行教育实践活动，是提高学前教育专业学生艺术实践能力的最佳时机。对学生进行教育实践的评价不仅是教师课堂教学活动过程及结果的价值评价，同时也是对学生学习进展、行为变化过程与结果的评价，其在课程与教学环节中最为核心。教育实践的考核强调真实性和情景性，“双导师”指导及考核是推进教育实践重要的环节，在引导学生形成对教师职业教学中的理解、领悟及创造能力中具有重要的作用。双导师教育实践的指导，主要是指由高校在全程指导教育实践的同时聘请幼儿园教师参与全程的指导，包括方案的制定与实施、评价，这对学生教育实践提供了针对性的帮助与指导。高校导师主要进行艺术技能学习与理论学习的进度对实践教学进行总体的指导，幼儿园教师主要进行艺术教育活动的真实情境的具体性指导，包括幼儿园环境创设、一日生活中艺术教育的渗透、专门的艺术教育活动等。实践活动结束后，由高校和幼儿园指导教师共同评价学生的综合实践能力。通过这种定期考核的方式，可以有效检测学生将专业知识转化为专业技能的实效性，为日后的专业学习和就业打下良好的基础。

注释

① 顾明远.多多关注教师的专业化成长D.中国教师报，2015-01-14（12）.

② 中华人民共和国教育部网络信息中心.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R/OL].北京：中华人民共和国教育部网络信息心.（2005-01 -07）http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001 /xxgk_80315.html.

③ 别敦荣，夏晋.论艺术教育的专业化及其通识性J.高等教育研究，2013（2）.

④ 中华人民共和国教育部网络信息中心.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见， [R/OL].北京：中华人民共和国教育部网络信息中心. 2011-10 -08http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

作者：郑德威