浅谈中职英语教师的课程意识

2022-09-12

职业教育改革的不断深化对教师提出了越来越高的要求。具有全新的教育理念和课程生成能力成为人们对新型教师的要求。具备课程意识就意味着教师走向成熟, 意味着教育迈向成功。何为课程意识?与课程目标有什么关系?为什么要增强中职英语教师的课程意识?怎么增强课程意识?笔者就此谈谈自己的见解。

1 课程意识的基本构成

1.1 主体意识

它包含两个不可或缺的方面。第一, 学生是课程的主体。这是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据, 学生创造着课程。第二, 教师是课程的主体。这是指教师是课程实施的主体, 又是课程的创造者和开发者, 教师本身就是课程的内在要素之一。

1.2 生成意识

要求教师突出以下基本行为。一是对预设课程的批判与创造。即对课程目标具体化, 对课程内容进行选择、拓展、补充、增删, 对学习方式进行创造性设计, 甚至对预设课程中不合理的方面进行批判, 在批判的基础上重建课程。二是课程意义的动态生成与重建。

1.3 资源意识

强烈的课程资源意识要求教师:一是创造性地利用教材。在对教材的处理方式上, 具有课程意识的教师善于结合学生的实际, 联系学生经验和社会实际, “用”教材而不是“教”教材, 紧扣课程标准而不是紧扣教材。二是利用与开发多种课程资源。要求教师利用并开发教材以外的文本性、非文本性课程资源, 为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。

2 中职英语教师的课程意识与课程目标

中等职业学校英语课程标准明确了英语课程的总目标, 分层目标以及分领域目标, 要实现这些培养目标, 就需要教师具有清醒的课程意识。首先是主体意识要求教师在课程实施过程中, 一切从学生出发, 根据学生主体发展的要求, 选择处理课程内容, 变革学习方式。另一方面, 要求教师发挥专业自主权, 将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中, 不断创造课程实施的新经验, 探索有效的教育教学策略。再有就是鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标, 注重结合教材和学生实际, 对课程目标作精细分解与设计, 关注目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是, 为实现课程目标而不断地对预设课程进行创造性的处理, 为学生主动发展留下足够的空间。另外, 强烈的课程资源意识要求教师创造性地利用与开发多种课程资源。课程意识支配着教师的教育理念、教育行为及教师角色。所以说, 教师不只是教材的执行者, 而更多的是课程的开发者和课程的实施者, 其自身还是一种其他教学媒体所不能取代的重要的课程资源。

进入中职学校的大多数学生没有很好地完成初中阶段的学习目标。他们在学习态度、学习习惯、学习方法、文化基础、领悟能力、自制力等方面都不同于一般高中层次学生, 是一个特殊的学习群体, 学习英语很困难, 中职教师应该关注的就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题, 而更应该关注学生的实际情况, 情感体验及成长需要。只有这样的课程意识才有助于实现英语课程的教育目标。

3 增强教师的课程意识

3.1 转变课程观念

合理的课程意识的形成是建立在自觉地转变观念的基础之上的。只有课程观念发生了合理的转变, 才可能生成合理的课程意识。

面对英语基础差的中职学生, 教师只有精心选材, 对教材内容进行删减重组以符合学生为主体的课程观。例如, 在讲授计算机单元时, 抛开教材, 进入多媒体教室, 让学生面对计算机, 说说计算机系统的组成及其与实际生活的关系, 如网络游戏, 聊天, 听音乐, 看电影等, 而后让他们用英语发一封邮件 (复习问候语等) , 上网查询计算机方面的资料 (引导正确使用计算机) , 在英文网站上申请邮箱 (检验英语水平) 等课堂活动。教学内容丰富且贴近生活实际, 让学生学了起来, 达到了真正的教学目的。

3.2 改革教学模式

中职英语课堂, 由于受条件的限制或者说重视不够, 依然是单一成旧的教学模式:领读单词, 讲解课文, 分析语法, 进行练习等。上课变成了一种机械的教育活动, 很少顾及学生的认知、情感、需求。而教学活动的本质则是“教学生会学”, 其基本出发点是学生而非课本, 是教师通过教学生学的活动让学生学起来, 不仅让学生获得知识, 还包括良好认知习惯的养成、认知水平的提高和学习方法的培养, 情感态度的体验, 所以必须关注学生的表现, 时刻把学生放在首位, 从学生实际出发, 改革呆板的“授课”模式, 学习借鉴先进的符合学生主体发展需要的教学模式。如任务型, 体验型, 开放型, 分层次等。让教育“为了一切学生, 一切为了学生, 为了学生的一切”, 培养出幸福生活的创造者和和谐社会的建设者。