浅谈小学数学课堂教学的有效性

教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都比较成功的教学行为, 是教学的社会价值和个体价值的双重表现, “有效的课堂”是教师永恒的追求, 而有效的小学数学课堂应注意以下几个方面。

一、重视情境创设的有效性

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。”因此, 精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要策略。实现情境创设的有效性, 应注意以下几点:

1、情境创设应目的明确。

教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境, 教师提出的问题则要具体、明确, 有启发性, 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、情境创设应结合实际。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征、认知规律和生活经验而设计。对低年级的儿童, 可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境, 而对高年级的学生, 则要多创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。

3、情境创设应彰显特色。

教师创设的情境应具有一种时代气息, 让学生学会关心社会, 关心国家发展。如教学《百分数》时, 教师可以创设“上海世博会”的情境:出示参展国家统计图, 请学生根据统计图用百分数的知识来提出问题, 解决问题。

二、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程, 因此, 数学课堂必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程, 做学习的主人。

1、激发兴趣, 产生参与动机。

兴趣是学生学习最好的动力!俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此, 教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如, 在教学《求未知数》时, 我创设了“猜牌”游戏情境:第一次, 我拿两张扑克牌, 让学生猜猜分别是几?学生兴趣很高, 纷纷举手发言。第二次, 我告诉他们两张牌的和是9, 这下, 举手的更多了, 而且答案更加统一。第三次, 我告诉其中的一张牌为2, 这时, 几乎全班同学都举手了, 而且喊出了答案7。

2、适时点拨, 指导参与方法。

由于受经验、知识、能力的限制, 小学生提出问题、分析问题和解决问题的能力毕竟有限。因此, 在充分发挥学生主体能动性的同时, 教师也应重视发挥组织者、引导者、点拨者的作用。在学生疑难处、意见分歧处, 在知识、方法归纳概括时, 教师要及时加以点拨指导。如, 在教学《一位数乘两位数》时, 当学生明确竖式计算的“一般”算法后我没有直接引出简便算法, 而是让学生运用这种方法去解决问题, 再加以引导:“通过计算你发现什么”, “要是能简单一些就好了”, 通过逐步设问、谈话, 最终把学生的思维引向目标:一般算法还需要“简化”。教师有效的引导, 使学生的探究活动更有意义, 更为有效。

3、创造空间, 保证参与机会。

周玉仁教授曾说:“要为学生多创造一点思考的情境, 多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间, 保证学生的参与机会。为此, 在课堂中开展“说一说”、“做一做”、“试一试”……对一个问题多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”等, 尽量满足学生的心理需求, 多创造机会让学生主动参与到学习中。

三、重视学习方式的有效性

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此, 我们要根据不同的教学内容, 引导学生采用不同的学习方式, 实现有效学习。

1、不排斥接受学习。

数学作为一门基础性很强的学科, 有些知识是统一规定的, 而不是学生通过探究活动能轻易知道的。也就是说, 这些知识的学习还应以接受学习为主, 需要从教师的讲解或指导获得, 而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息, 达到更好的效果。如:面积单位、四则混合运算顺序的规定等。

2、重视探究学习。

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一, 因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点, 已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。但也应注意, 数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索, 因此, 在运用探究学习时, 我们要更多考虑学习内容是否适合探究。

3、慎用小组合作学习。

“合作学习”有利于体现学生的主体性和张扬学生的个性, 但若使用不当, 就会流于形式, 变成“走过场”。提高小组合作学习的有效性, 应注意几点:一是注意教师定位, 发挥教师主导作用。在合作学习之前, 教师首先要有估测:提出的问题, 有没有合作的必要?如果有, 什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?二是分工明确, 让学生成为小组学习的主人。发材料、做实验、记录、汇报等都由不同的学生承担, 使每人在小组学习中都有表现自己的机会。三是建立机制, 促进合作习惯的养成。

四、重视学习情感的有效性

“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”。学生的学习情感, 直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性, 建构师生之间良好的情感关系, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。课堂上, 教师对学生正确的反应给予积极的肯定, 如微笑、点头、表扬等;而对学生错误的回答, 教师不应忽视或嘲笑, 而应公正评价, 并鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流, 认真倾听和接受学生对教学的正确想法。同时, 师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立, 需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

总之, 探索小学数学课堂教学的有效性是我们不懈的追求, 也是一个长期的话题。我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 不断改革课堂教学模式, 提高课堂教学实效, 努力形成良好的课堂教学文化。