浅谈提高小学语文课堂教学的有效性

怎样才能提高课堂教学的有效性呢?笔者认为, 从宏观上讲“有效教学”必须解决三个问题:一是到哪里去?即教学目标的设定) ;二是怎样到那里去?即教学过程中的教法与学法;三是有没有到那里去?即教学评价。在教学中我们应该把“目标”放在首位, 因为“目标”就是教学的方向。结合多年来在教学中的实践与探索, 我认为要提高课堂教学的有效性, 可以从以下几个方面入手:

一、深钻教材, 正确把握教学目标

1、提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先认真钻研教材, 理解文本, 要“在文本中走几个来回”, 在此基础上明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素。在设定目标时, 要符合课标规定的年段目标和教材特点, 适合本班学生的水平, 学生经过努力可以达成。明确的课堂教学目标, 包括正确理解和确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。教师应根据教学实际, 适度、全面而具体地设置目标, 而不是简单地分层设置。

在设置教学目标时, 教师还要考虑选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点出现偏差, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位。三维一体的目标落实到课堂应有所侧重, 教师应根据课堂的动态发展进行自我评估, 如果出现偏差, 教师应及时地调整预设目标和生成新的目标。因而, 不同的教师个性, 面对不同层次的学生, 教师只有在教学过程中适时修正目标, 才能提高课堂教学的有效性。

二、教学内容选择要有价值, 要契合学生的实际需要

语文教学内容的课程意义是“教什么”?就教学的有效性而言, 教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容, 教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限, 我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然, 这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材, 也不是说可以随便删减教材, 而是思考自己的学生究竟需要什么, 然后根据班上学生的特点, 有意将某一部分作为教学的重点深入学习, 从而加强本班学生的“增量”。例如我曾经听过一节公开课, 授课老师一上来, 便根据自己课前设计好的教案开始教学。当学生在朗读课文时, 他才发现孩子们对课文很生疏, 可就是这样, 他还是按部就班的勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时, 这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己, 当学生连课文都读不下去的时候, 为什么不很快调整教学内容呢?为什么不考虑当时孩子们需要什么呢?因为课堂是生成的, 是多变的。所以, 在教学中选择的内容不但要有利于教师“教”, 更重要的是有利于学生“学”。否则, 提高课堂教学的有效性就成了一句空话。

三、把握学生思维特点制定教学方法, 注重过程感悟

有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学生对形式新异, 生动活泼的东西特别容易发生兴趣, 一旦有了兴趣, 他们就会发挥极大的主动性, 对一些问题主动地多思多想, 并在这个过程中发展自己的智力。因此, 在课堂教学中, 写写画画、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。值得注意的是, 教师要根据不同文章的特点来选择正确教学方式。问题教学法重视教师的引领, 较适于比较理性的文章, 因此对文章作“线条”的处理, 以导读之;读书感悟法重视学生的自读自悟, 较适于比较感性的文章, 较适于对文章的精彩细节进行“精雕细琢”的教学, 以研读之。比如教师在讲授诗歌时, 可以通过配乐范诗, 然后展示幻灯图片。通过引导学生看体现诗意的画面, 启发学生展开想象, 在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点, 在学生粗略理解诗意的基础上, 进行配乐作画, 并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中。这样学生即弄懂了诗意, 享有了诗的美, 又培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

在教学过程中, 教师还应遵循学生的认识规律, 由浅入深展开, 让学生亲历过程。在阅读上, 教师应该毫不吝惜的把时间还给学生, 让孩子们静静的读书, 慢慢的思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中, 让学生从读中去感悟;给学生充分的时间自主读书, 通过学生自主读书, 自读自悟;抓住重点词句和段落, 引导学生采用多种形式阅读和品味。使课堂中充满孩子们朗朗的读书声, 让学生在诗性的课堂里浸润, 使之人格修养得到熏陶、语文素养得到发展、语感得到提升、智慧得到开发。

四、创设情境, 激发情趣

语文课本有不少文章是蕴涵着深情厚意的, 如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵着的深情, 有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。笔者从以下几个方面进行了尝试。

与生活联系激发情趣。从课内到课外, 然后又从课外再回到课内, 这时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。作文如同做人, 有时要弄懂课文, 同时也要让学生明白做人的道理。从而激发学生的情感, 跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。为学生们创设了一种生活情境和情感情境, 会取到意想不到的教学效果。创设表演情境激发情趣。我利用课文本身具备的戏剧性, 通过学生表演课文内容, 从而激发学生学习的积极性和主动性, 使学生迅速地理解课文内容。这样不但活跃了课堂气氛, 还能让学生把课本里的文字变成可见的情境表演, 不但加深了学生对课文内容的理解, 同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

创设问题情境, 激发探究兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者, 一个好的问题情景, 能很快地吸引学生的注意力, 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机, 引起学生积极地思考。同时, 创设问题情境, 让学生在探究中唤醒学生的问题意识, 引导学生发现提出问题。

问题是思维的开始, 因此我们在语文教学中, 教师要注重引导学生提出问题, 放手让学生自主探究、合作交流, 尝试解决问题。问题是思维的开始, 问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后, 教师应该是学生解决问题过程的指导者, 应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

五、运用现代技术手段, 优化课堂教学

现代教育技术是现代化的重要标志, 多媒体技术的应用使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身, 为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境, 极大地优化了学习环境, 使学生更能快捷而准确地理解课文, 是提高语文课堂教学有效性的有力措施。同时, 多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能, 有利于开发全脑的学习潜能, 平衡人的发展, 这些为优化语文教学环境, 全面培养学生语文素质提供了前所未有的广阔天地。在语文课堂教学中, 如能恰如其分地运用多媒体教学手段, 充分利用其设备的各种功能与优点, 注重情景, 积极构建课堂教学的艺术性, 不仅可以激活语文课堂、优化课堂结构、降低教学的难度, 还能收到事半功倍的教学效果。

六、探究学习重兴趣, 反馈评价重激励

小学语文新课标指出“充分激发学生的主动意识和进取精神神, , 倡倡导导自自主主、、合合作作、、探探究究的的学学习习方方式式。。教教学学内内容容的的确确定定, , 教教学方法的选择, 评价方法的选择, 都应有助于这种学习方式的形成”。由此看出, 探究学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法, 具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生, 而是让学生在教师的指导下, 尽量为学生提供自主探究的机会, 自主地发现问题, 探究问题, 让学生置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知愿望, 积极主动地去探索新知识。

探究学习的方法有很多, 最常见的有教师引导, 强化探究的意识;巧妙设疑, 激发探究的兴趣;建构模式, 培养探究的能力;撰写日记, 养成探究的习惯等等。探究学习有利于发展学生的主体性, 有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识, 使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源, 更有利于培养学生的可持续发展的能力, 让学生学会学习, 培养健康的社会情感, 培养学生的创造精神。从而达到“自能读书”的良好境界。

在探究性学习过程中, 学生往往会出现偏差, 由此教师要适时进行反馈评价。教师根据学生反馈的信息及时修正和调整教学方法, 同时对学生的反馈行为进行及时的鼓励, 使课堂一直都保持在积极的探究氛围中。