英语词汇网络环境论文

查莫特和库帕（ChamotandKupper）提出学习策略的教学可以在三个方面帮助学习者：第一，它可以帮助学习者变得更好；第二，使用学习策略的技巧可以帮助学习者变得更自信更独立；最后，当他们学着去体会使用策略去获得语言学习的成功的快乐时，他们变得更自发去运用学习到的策略。英特网的诞生使人们的生活发生了翻天覆地的变化。下面小编整理了一些《英语词汇网络环境论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语词汇网络环境论文 篇1：

网络环境下元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究

摘 要：在高中英语教学过程中，如何更有效地开展词汇教学具有十分重要的价值，特别是在当前网络环境下，可以更好地利用网络开展词汇教学，并且可以将其与元認知进行有效结合，进而能够使词汇教学发挥更加积极的作用。本文对此进行了深入的研究，在简要分析网络环境下元认知策略应用价值的基础上，重点就网络环境下元认知策略在高英语词汇教学中的应用方法提出了一些对策，旨在为促进高中英语词汇教学取得更好的成效提供一些有益的参考。

关键词：网络环境；元认知；高中英语；词汇教学

随着“新课改”的不断深化，对于高中英语教学来说，只有不断改革和创新教学模式，才能使其取得更好的成效。将网络环境与元认知进行有效的结合，可以发挥其综合作用，进而对于促进高中英语词汇教学具有十分重要的意义。在新的历史条件下，广大高中英语教师应当深刻认识到元认知策略在高中英语教学中的作用，并且积极探索和实践，找出一条符合高中英语教学需求的元认知策略应用机制，努力使高中英语词汇教学步入可持续发展轨道。广大高中英语教师应当进一步加强对元认知策略的学习和研究力度，并且充分利用网络环境，强化元认知策略的应用创新，推动高中英语词汇教学取得良好成效。

一、 网络环境下元认知策略的应用价值

作为一种典型的学习策略，元认知策略包括事先计划、指导注意力、选择注意力、自我管理、自我监控、自我评价等多种模式。从总体上来看，元认知策略对于促进高中英语词汇教学具有十分重要的支撑性，特别是在网络环境下，可以使元认知策略的应用更具有开放性，因而更具有系统性的应用价值。在网络环境下，网络可以更好地应用于高中英语教学，通过多元化、全面化、系统化的应用元认知策略，可以极大地促进高中英语词汇教学体系创新，特别是通过将网络应用于高中英语词汇教学当中，并且充分发挥元认知识策略的引导性以及自主性，能够使高中英语词汇教学朝着“互联网+”的方向发展，进而使高中英语词汇教学取得良好的效果，这一点需要引起教师的重视，并且不断探索网络与元认知策略相融合的教学机制。此外，通过对网络环境下元认知策略的应用，还可以极大地提高学生的自主学习能力，这其中至关重要的就是由于元认知策略最突出的优势和特点就是引导学生进行自主学习，而通过借助网络平台，可以使学生自主学习取得更好的成效，通过网络平台，加上教师有效的引导和指点，学生的学习效率会更高、效果更好。

二、 网络环境下元认知策略的应用方法

一是建立综合应用机制。要想在网络环境下更好地应用元认知策略，必须将网络与元认知策略进行有效地结合，建立综合应用机制，使元认知策略在高中英语词汇教学方面发挥系统性功能。这就需要在具体的应用过程中，要更加高度重视网络平台建设，特别是要通过构建教学、监督、管理、评价相结合的网络平台，才能使其取得更好的成效。为了实现这一目标，教师可以进行深入的研究和分析，结合高中英语词汇教学的具体实际情况，重点将“互联网+教育”应用于英语词汇教学当中，比如有条件的可以开发“互联网+词汇教学”平台，在这个平台上可以建立计划机制、监督机制、评价机制等等，并且要求每一名学生完善当天的学习任务，教师则可以在后台进行控制和评价。在建立综合应用机制的过程中，也要更加高度重视词汇教学的特殊性，在应用过程中还应当将其他方法应用其中，努力使其发挥良好作用。

二是发挥学生主体作用。学生永远是学习的主体，特别是对于词汇教学来说，要想使网络环境下元认知策略得到有效的应用，一定要高度重视学生主体作用的发挥。我在开展高中英语词汇教学的过程中，为了能够更有效地发挥学生的主体作用，同时为了能够使网络得到有效的应用，积极引导学生提高积极性和主动性，比如积极引导学生在网络上自学单词，每天做出学习计划，并且对自身的学习情况做出科学的判断和评价，找出薄弱环节，提出整改措施，进而能够更有效的进行学习。发挥学生的主体作用，还要更加高度重视多元化教学策略的应用，比如为了能够使学生更加深入的学习，特别是对于一些重点词汇，由于应用内容较广，学生在课堂上无法更加有效的理解、消化和吸收，因而我就将“微课”应用于高中英语词汇教学当中，并且上传给学生，让学生进行自学和自我评价，在认真学习的基础上自己通过网络进行深入学习等等。

三是推动应用模式创新。创新是进步的灵魂。网络具有很强的开放性，元认知策略同样具有很强的开放性，因而不能拘泥于固有的教学模式，只有通过不断的改革和创新，才能使网络环境下元认知策略的应用取得更大的成效，这需要广大高中英语教师不断地研究和分析，努力走在教学创新的道路上。创新网络环境下元认知策略应用模式，最重要的就是要深刻认识到网络环境、元认知策略的综合效应，以及给高中英语词汇教学带来的机遇，因而重点要在结合方面下功夫，努力使元认知策略的应用更具有前瞻性和战略性。我在应用的过程中，为了能够使元认知策略的应用取得良好的效果，高度重视组织、计划、引导、综合的有机结合，除了引导学生发挥主观能动性之外，我还更加高度重视对元认知策略的应用创新，重点强化学生的“自我管理”能力，解决学生在学习词汇过程中出现的畏难情绪问题以及缺乏深度的问题。比如我引导学生制作思维导图，培养学生的逻辑思维能力等等，而这些都可以通过网络加以实现。

综上所述，在网络环境下，如何更有效地应用元认知策略，积极推动高中英语词汇教学步入科学化、效能化轨道，对于广大高中英语教师来说是一项十分重要的任务，需要其探索和研究，教师要使网络环境下元认知策略的应用取得实实在在成效。在具体的高中英语词汇教学实践过程中，要深刻认识到网络环境下元认知策略的应用价值，并且要运用科学的方法和策略，积极推动网络环境下元认知策略应用的有效性，重点要在建立综合应用机制、发挥学生主体使用、推动应用模式创新三个方面取得新的更大的突破，努力使网络环境下元认知策略的应用步入可持续发展轨道，最大限度提高高中英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：220-221.

[2]刘翠.高中英语词汇教学策略研究[J].现代交际，2018（3）：212-213+211.

[3]张吴瑕，冀静.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].科技经济导刊，2018（1）：151+174.

作者简介：

王丽，甘肃省白银市，甘肃省景泰一中。

作者：王丽

英语词汇网络环境论文 篇2：

网络环境下英语词汇学习策略培训

查莫特和库帕（Chamot and Kupper）提出学习策略的教学可以在三个方面帮助学习者：第一，它可以帮助学习者变得更好；第二，使用学习策略的技巧可以帮助学习者变得更自信更独立；最后，当他们学着去体会使用策略去获得语言学习的成功的快乐时，他们变得更自发去运用学习到的策略。

英特网的诞生使人们的生活发生了翻天覆地的变化。在网络时代，人们的生活方式、工作方式被改变，学生的学习方式也受到影响。与此同时，网络也为学生课外的词汇自学提供了丰富的资源。当今词汇教学应该顺应时代潮流，利用科技进步带来的便利，给学生带来更丰富、更灵活、更生动的词汇学习体验。

本文结合作者在教学中的实践，介绍在网络环境下作者在英语课堂中对学生进行的词汇学习策略的培训，旨在与同行交流探讨英语词汇教学的最新心得。

一、有效地使用网络电子词典。

现在网络上有很多种类的电子词典，学生能够方便地通过网络使用这些词典。笔者通过比较发现“有道词典”在设计和编排方面有趣、新颖、且有适合学生的例句。下面笔者将介绍自己在实际教学中怎么帮助学生借助电子词典完成英语课堂布置的学习任务以及课外学习任务：

首先，学生被要求在新的一课开始前预习课文的新单词。他们需要在词典里去查找每一个新单词，听它们的正确发音并跟着学习模仿并诵读这些单词。在学习新课文之前，教师要求一些学生到讲台上朗读新单词，下面的学生跟着他们朗读新单词。然后，学生们将在规定时间内预习新课文，必要时可以借助电子词典查找遇到的不熟悉的单词。接下来，在教师教授新课文前，不同的学生将会被邀请朗读每一段课文。

第二，在学习完一篇课文之后，学生会被要求制定这一篇课文的生词学习计划。电子词典可以记录下学生查找过的每一个单词，学生还可以将目标词汇加入到词典的生词本当中。他们可以随时随地的用手机根据自己的词汇学习计划背诵这些生词本中的词汇。每天他们打开电子词典时，在词典的首页都会出现一句富有哲理的或是美丽的英语句子，每天阅读并背诵这些句子将会变成他们的习惯。

在词典的封页，学生可以随意地浏览每天更新的精彩的图片，每一张图片都配有中英文的句子阐述日常生活的方方面面，这些句子浅显易懂而又富含哲理，很容易吸引学生的眼球并自然而然地融入到学生的知识体系中。

在词典的首页还有图书馆的选项，图书馆里有各种各样的电子书籍、英语小说甚至是英语故事书，这些书可以免费下载，是学生们珍贵的课外学习资源。对于学习积极性比较差的学生，教师可以布置一些簡单有趣的阅读任务，让他们自己下载书籍去阅读，以此来督促他们学习。

二、生词表策略

使用词汇笔记本是英语词汇学习的重要策略之一。学生应该准备几本笔记本来分类记录他们学习过程中遇到的词汇。分类的标准可以按照学生自己的兴趣，如拥有同一前缀的词汇；归属于同一领域的词汇，如人体的一部分：眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛等等；拥有同一词根的词汇，如compete， competition， competitor， competitive；形近词，如form， from， fore， fora， fomula等等；近义词，如consist of， constitute， compose， comprise等等。这种发现和搜集的过程仿佛集邮，会随着记录的过程产生越来越多的乐趣和成就感，使学生养成建立词汇贮藏库的习惯，将所学到的词汇类别清晰系统化地归纳整理在一起。当使用中需要提取某一单词时，会变得更容易、顺畅和准确。

这样的词汇笔记本也可以像日记一样记录学生们计划记忆的词汇。每天他们记录下当天要记忆的词汇，他们随身携带词汇笔记本，用零星时间诵读、拼写、背诵这些词汇。不管他们需要记忆的词汇的数量，学生一天天地积累，扩大词汇量。有一天，当他们看到自己日积月累的词汇写满笔记本的时候，成就感油然而生。

三、记笔记策略

在之前介绍的策略中，记笔记策略已经在学生每天记录背诵词汇的过程中得以运用了。实际上，在学习过程中，还有其他种类的笔记可以随时记录：

1.记录词汇学习的目标。

2.写下词汇学习的计划。

3.记下老师布置的任务。

4.记录任务完成的实际情况。

5.记录自我测试或课堂测试的成绩。

6.记录每日或每周报告，或者学习的感悟。

7.记下自己喜欢的在有道词典上读到的有哲理的美丽句子。

8.写下在有道词典上浏览的信息。

9.在阅读英语故事书、报纸、杂志、小说时喜欢的内容。

10.记录下自己在家庭作业、课堂练习、写作中出现的错误。

这些笔记也可以是电子版的，学生可以自由地选择记录的方式。笔记的形式完全取决于学生的学习习惯、性格和记录的目的。每天学生都可以记录下任何想记录的与英语词汇相关的内容，渐渐地这些笔记会成为他们英语词汇学习过程中最亲切的朋友。

四、在阅读中的学习策略

科迪和于尚（Coady and Huchin）证明了广泛阅读在学生学习和习得词汇的过程中所扮演的重要角色。海恩斯（Haynes）指出“在阅读过程中的词汇习得是第二语言学习过程中的基本能力，而这项技能却并不为英语初学者所熟知。”基于以上原因，英语教师在指导学生进行广泛阅读的过程中起着关键作用。

在指导学生泛读时，教师可以采用分层教学的方法。教师可以鼓励英语较好的学生自己自由地选择阅读材料，因为他们可以根据自己的兴趣在教师介绍的学习资源中选择阅读材料。教师应该告诉他们所选择材料的生词率最好在百分之四十以下，这样的材料才能适合他们的阅读能力。在阅读过程中，学生最好能尽量结合上下文去猜测生词的意思，而不是马上去查找词典。教师还应该督促学生在泛读的过程中充分地使用词汇学习策略，如在阅读完一篇文章后使用词典查找自己熟悉的词语在本篇文章中的不同意思并加以记忆；通过查词典还是不明白的词汇可以单独被标记起来；当在不同的文章中遇到同一个新单词四次时，学生可以将这个单词抄录在生词笔记本当中，并结合上下文去记忆这个新单词的意思；他们可以根据文章的上下文去猜测一些不常出现的生僻词的意思，如果这个词的意思不影响正常的阅读，他们可以直接跳过这个词，不用去查词典。

对于英语程度一般的学生和那些英语暂时不太好的学生，在他们一开始阅读时，教师最好结合他们的兴趣替他们选择适合他们的阅读材料，这样可以减少选择材料给他们带来的困扰以及可能出现的惰性。教师应该布置一些阅读任务给他们完成，这些任务可以督促他们积极地去阅读文章。教师也应该布置一些使他们感兴趣并且不困难的任务给这些学生，这些任务可以是一些游戏，也可以涉及小组竞赛。在阅读的过程中，教师应该鼓励学生操练之前提到的单词表策略和记笔记策略，这样可以无形中使他们逐渐养成好的阅读习惯。英语的儿童故事书对于他们是很好的阅读资源。促进学生的积极主动地阅读在教师指导这一类学生泛读的过程中是至关重要的。

参考文献

1. Coady and Huchin. Second Language Vocabulary Acquisition. Longdon： Cambridge， 2001： 42-46. Print.

2. Chamot A. U. and Kupper L. “Learning Strategies in Foreign Language Instruction.” Foreign Language Annals 22 （1989）： 13- 24. Print.

3.Haynes， M. “Examining the Impact of L1 Literacy on Reading Success in a Second Writing System.” Variability in Second Language Acquisition： Proceedings of the Tenth Meeting of the Second Language Research Forum. Ed.H. Burmeister and P.L.Rounds. Eugene： University of Oregon， 1990： 110. Print.

4. 高文. 學会学习与学习策略[ J] . 外国教育资料2000， （ 1）： 13-15.

5. 国俊. 成人英语学习策略与焦虑研究[ D]. 重庆大学，2006： 12

6. 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[ J] . 外语教学与研究， 2003， （ 4） ： 11- 13.

7. 胡芳华， 李宗. 网络环境下的英语自主学习与元认知策略培训[ J] . 华东交通大学学报， 2008， （2）： 23-27.

8. 文秋芳. 英语学习策略理论研究[M] . 陕西： 陕西师范大学出版社， 2004： 57-67.

作者：崔楠

英语词汇网络环境论文 篇3：

网络环境下初中英语词汇教学探讨

将信息技术教育融合在学科的学习中，通过构建真实的问题情境，利用网络环境，能培养学生的学习策略和探究能力。在此，我们从初中英语词汇的习得出发，结合教学实例，对多媒体环境下及网络环境下的初中英语词汇教学进行了探讨。

一、网络环境下培养学生的学习策略和探究能力

从多媒体教学的功能看，多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料。在教学方法和手段上，多媒体具有直观性、形象性等特点，能激发学生学习的兴趣和积极性，调动学生的好奇心。在传统教学的桎梏下，教学毫无生机，学生的学习手段单一，缺乏多样性、丰富性，而现代化的多媒体教学则为学生提供了一个良好的词汇学习环境，词汇习得理论更加有效并得以发扬，有多种词汇习得渠道能提供语言输出环境，有助于学生从交际中习得语言。同时，通过提供英语学习材料和信息的有力支持，会使语言学习环境得以改善，有助于学生的语言输入和词汇记忆。多媒体辅助词汇教学技术的实际应用，将声音、图像、动画等多种形式结合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使上课内容大增，素材丰富，极大地改善了英语学习环境。比如在学习“What does he look like”时，教师只要把各种人的身高、体型、发型显示在屏幕上，并且列出单词：tall/medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair，就会给学生以充分的视觉刺激。同时，教师应让学生不断地诵读，读后再举例来运用。通过以上视频的显示，学生会有更加直观的感受。最后，通过学生分别描述自己的身高、体型、发型，教师可以不断地充实或者纠正。这样，可以增强学生对所学单词的理解和记忆，提高教学效率。

二、展开讨论，充分交流

网络教学可以通过学生和教师之间、学生之间自由讨论、充分交流，并且在交流的时候可以不影响其他学生的学习。这些讨论可以是单向的，也可以是多向的、互动式的讨论，能让学生进入一种不断向上的竞争意识，使学习方式得以开展，从而打破传统的条条框框。

三、关注学生情感

面对网络海量信息和庞大的搜索结果，学生们面临着一个判断、比较与取舍的问题。面对复杂的问题，教师要关注学生的情感，深入学生，多与学生交流，关注学生的接受情况、有什么需求等各种情况，培养学生积极上进的学习态度。同时，教师要及时了解学生的兴趣爱好、学习态度和方法，消除他们对网络和多媒体的过分依赖，减少他们记忆的盲目性和随意性，指导他们认真钻研、克服困难，提高词汇学习的效率。

总之，在多媒体环境下，教师要利用多媒体技术的优势，充分刺激学生的各种感官，提高学生的学习积极性，改变被动的学习方法，丰富学生的学习情感，从而提高教学效率。

（宁都县第二中学）

作者：李新英