关于《CI设计》课程教学方法的探索

2022-09-11

CI作为企业形象一体化的设计体系, 是一种建立和传达企业形象的完整和理想的方法;也是一项影响深远、涉及面广泛的宏大工程。CI的设计本身是一种创造性行为, 要求设计人员具备切合生产、生活的设计理念和创作实践的技能, CI设计课程的教学目的则是培养能深刻体会CI内涵、懂得进行CI系统创作的人才。在此, 课程的教学方法在很大程度上决定着课程教学的质量水平, 其研究和实践都对高校的教学改革与人才培养质量提高具有重要意义。

1 CI设计课程教学面临的问题

高校艺术设计专业的学生正处于设计入门阶段, 理论知识和实践经验的不足使其不具备独立完成CI项目的能力, 这令目前的CI设计课程教学面临着挑战;传统的艺术设计教育重视艺术表现, 重在个性创作, 对所设计的项目其工艺流程、成本核算、技术统筹管理等知识的缺乏, 造成很多学生仅停留在艺术感觉的审美层面, 设计出的作品实用性不大, 看问题也只是从艺术以及个人的角度出发, 极不利于培养学生的科学思维方法和提高创作能力;而学生习惯“填鸭式”学习、欠缺自学精神、不能学以致用等也都成为了进行CI设计课程教学改革的障碍。

在强调提高人才培养质量的今天, 必须重视这些问题, 并要通过教学改革来解决问题, 其中, 积极探索合理的课程教学方法就是切实提高教学效果、培养学生综合能力、促进教学改革的有效途径。

2 教学方法的改革创新

2.1 启发新的设计思维

改革教学方法首先要在思想上进行改变。葛鹏仁教授认为, 教思想、教会学生一种思考艺术的能力, 比教技法和传统历史更重要。他的这一观点对CI设计课程教学来说是一种宝贵的借鉴。CI设计的课程教学即把引导学生的新思维作为一项重要任务, 在教学中鼓励学生的“开放性思维”——以全局观念分析实际、以艺术加商业的模式考虑CI设计, 并要求学生多进行案例的创作, 在累积经验的同时提升设计品位以及形成更科学的设计思想等。

这样一来, 学生不但能透彻了解专业知识, 更能抛开书本和打破艺术局限向CI设计人员的要求靠近。

2.2 课程中的团队计划

由于C I设计系统是一种全方位、标准化、高难度、智能化的工程, 其前期方案的制定到最后创作完成都得经过严密而复杂的过程, 以团队的力量来完成CI项目是解决问题、提高教学效果的较佳途径。在教学过程中有几种团队作业的有效方法:

2.2.1 组队分工协作

依据CI设计的操作流程把授课班级分成市场调查组、策划设计组、客户服务组等, 全班学生分别成为相应组的成员, 在授课教师的指导下开始针对项目进行一系列的具体工作:如市场调查组负责对企业内外部经营环境的调查, 发现企业目前存在的问题与不足;策划设计组根据调查的信息研究企业形象的定位并着手策划, 并由所有组的同学集中讨论, 进一步完善至企业理念的确定, 接着继续行为识别系统和视觉识别系统的策划创作;同时客户服务组以企业的立场来评析

所创作的CI系统的价值并与企业联系沟通;当完成CI系统主体工程策划后集中编纂企业形象系统手册, 作为今后实施企业形象系统的资料和依据。

上述操作模式有别于学生独立完成项目工作, 它是建立在相互理解和尊重基础上的团队协作。整个环节中, 学生们可以互相学习、补充各自知识上的缺口, 并运用集体创造力来完成任务。

2.2.2 分组竞争, 模拟竞标

与上述组队分工协作不同, 此类分组是将全班学生分成几个组以投标为目的来就同一CI项目进行策划创作, 并在课程结束之际模拟竞标。每组都有自己的创意和战略, 而投标又能使每组的成员高度保持一致、全面而理智地进行项目的一系列工作。最后经过交流成果、相互比较, 从而增强学生的学习意识, 促进教学效果的提高。

2.2.3 跨学科合作交流

即由商科、工科等非设计专业的学生共同参与, 就各专业所关注的因素从不同的角度进行研究探讨, 然后进行整合策划, 最后完成C I项目。

在多学科的团队中, 为使项目的问题得到解决, 不同专业的学生得突破传统去了解其他的学科知识, 也必须参考其他同学的观点并接受不同角度看待问题。这种跨学科的合作不仅是简单的学科知识的交叉, 也要求在交流合作的过程中团队成员必须拥有决心和意志, 抛开过多的个性和成见, 保持战略一致和达到精神上的融合。

2.3 鼓励自学

我国的设计教育迅速发展, 单是“说教和以教师为中心”已不能满足教学需求, CI设计课程教学也是如此, 短短几十节课只能进行短期训练并教给学生一个框架, 学生在课程之外始终会独自面临新的难题。此时, “自学”就能起到重要作用, 它将引导学生在课程之外对CI知识进一步地深入研究和拓展。

与此同时也要看到:部分学生由于长期的依赖习惯难以适应自学, 因此目前的自学教育还得建立在教师鼓励与提点的基础上。一是让学生了解自学目的, 使其遇到问题时主动寻找答案而减低依赖程度;二是为学生指明解决问题的方向;三是引导学生利用有效手段进行自学, 如网络的相关信息、优秀的书刊以及生活的细节等都是知识的来源。

在CI设计课程教学中鼓励学生自学, 无疑能促进对CI设计人员全方面能力的培养——这对于CI设计课程教学甚至是整个艺术设计的教学都是具有积极意义的。

3 结语

总之, CI设计课程教学的目标不仅是简单的知识传授, 更要培养学生的实践能力和协作精神并积极倡导转变学生的学习方式;在传授知识、技能的同时激发学生的创造性, 让教学走向创新, 切实符合市场对人才的要求。CI设计课程教学方法的改革正是围绕这一教育目标展开, 但就目前而言还需要在课程教学中不断探索完善, 从而更好地为社会经济和文化发展培育人才。

摘要：由于我国经济发展, 导致CI作为企业识别的系统构架其内涵发生重大变化, 随之市场对于高校的CI设计人才培养有更高的要求。艺术设计专业体系中的CI设计课程教学必将顺应时代、切合实际进行课程的教学改革, 此文即围绕其中的教学方法这一方面研究, 力求探索能切实提高教学质量、培养学生综合能力的有效方法, 从而促进艺术设计专业教育的发展。

关键词：CI设计,教学方法,新思维,团队计划,自学