巧用校园在线学习平台优势,微课助力语文课堂效率提升——以《雨霖铃》一课为例

笔者所在的宜兴市和桥中等专业学校建有Opentearning在线学习平台, 平台主要通过记录学生在线上参加的课程培训、考试竞赛、试题练习、调查问卷等情况, 实现对学生学习情况的全程跟踪管理和全面掌握。 这个在线学习平台是基于互联网的, 相对于传统的学校或培训机构的课堂教学, 基于不同的目标, 这个平台线上学习的方式也是多种多样的:如虚拟课堂, 视频点播平台, 多媒体互动课程学习平台等。

而学校微课资源的核心组成内容就是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 本文旨在结合讲授《雨霖铃》这篇课文时, 对校园Opentearning在线学习平台及微课资源的充分利用, 有效提高语文课堂效率的实例, 谈一些自己的体会。

古典诗词以其触发情感的暗示性、联想性的特点, 有着“言有尽而意无穷”的艺术魅力, 而学生的情感表达比较直白, 无法体味其中蕴含的微妙情感, 对其特殊的艺术手法更是难以理解和感受, 基于上述原因, 这节课, 笔者主要借助校园网络学习平台, 利用先进的网络手段, 用文字、图片、故事、动画、音频、视频等形式, 为学生提供丰富的学习资源, 建构开放的教学环境, 营造学习情境, 激发学习兴趣, 提升学生审美能力, 帮助学生领会古典诗词艺术的美。

在群星璀璨的北宋词坛上, 才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。 在不胜枚举的柳词中, 《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。 这首词写的是他离开都城汴京 (现在河南开封) 时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。 这首词是宋代婉约派的代表作。 全词以“离情”为线索, 用白描、铺叙、点染的手法, 细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景, 反映了作者仕途失意的郁闷心情, 景中见情, 以情带景, 其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

这首写离情的词, 可谓淋漓尽致, 备足无余。 全词围绕“伤离别”而构思, 层次特别清楚, 语言简洁明了。 先写离别之前, 重在勾勒环境;次写离别时候, 重在描写情态;再写别后想象, 重在刻画心理。 三个层次, 层层深入, 从不同层面上写尽离情别绪, 可叹为观止。

本课的教学对象定位于学校就业班一年级的学生, 古文基础普遍较差, 大部分学生阅读诗词作品, 都只能直观感悟、猜测, 难以表达, 更不用说要对诗词进行细致地审美鉴赏。 我认为:教学的关键在于调动学生积极性, 让学生参与到课堂教学的各个环节中来, 变“要我说”为“我要说”。

1课前借助网络学习平台, 翻转课堂

在上这节课之前, 笔者做了精心的准备, 将作者背景介绍、文学常识、预习检测以及专题讨论的音视频资料提前上传学校Opentearning在线学习平台, 学生自主浏览平台资源, 了解作家、背景、风格及相关文学常识, 并完成自主检测。

在此基础上, 笔者通过Opentearning在线学习平台反馈的信息, 检查学生预习的掌握情况, 并有针对性地组织学生开展在线专题讨论, 鼓励学生上传自己的朗读作品, 并说说这首词的主题, 让学生带着疑问进行讨论。

2课堂利用微课资源, 营造学习情境

“一切景语皆情语”。 意境是客观的意象和作家主观的情感互相交融而形成的艺术境界, 是古典诗词的灵魂, 有着“只可意会, 不可言传”的特点, 因此, 体悟意境就成了这节课课堂教学的重点和难点。 课堂环节上, 笔者重在借助制作的微课, 展示告别时景物的图片让学生展开联想, 扩展思维, 感受《雨霖铃》用细腻、生动的笔调描写出的冷落凄清, 用视频片段创设具体生动的场景, 激发学生想象力, 引导学生入情入境, 产生共鸣, 使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟。

笔者选择电影《孔雀东南飞》中的片段诠释《雨霖铃》中“执手相看泪眼”表现的儿女情长, 缠绵伤感的音乐, 深情无言的凝望, 渐行渐远的身影, 难以抑制的悲伤, 心中纵有千言万语, 却又无从说起, 让学生感受含蓄蕴藉中的离愁别绪和万千惆怅。 在学生感受、体味的基础上, 教师水到渠成地归纳出婉约词的柔婉含蓄。

3课后利用网络学习平台, 检测效果

这节课结束后, 笔者再次要求学生登录Opentearning在线学习平台, 完成检测评价。 测练题目紧扣这节课的教学目标和重难点, 由易到难设置了判断、选择和简答等题型, 设置在30 分钟内完成提交。 网络学习平台提供智能选题和智能批阅, 学生可以借助平台进行自主查阅, 教师可以借助Opentearning在线学习平台了解检测情况, 并进行针对性的查漏补缺。

同时, 还利用Opentearning在线学习平台, 进行了知识点的拓展延伸, 笔者要求学生结合课堂所学内容, 选择柳永的其他词作进行评析, 让学生在思想的碰撞中生成自己的观点。

总而言之, 本堂课的设计充分利用网络学习平台的在线功能, 采用问题导学法实施支架式教学策略, 构建自主、探究、协作学习和智能评价的信息化教学环境, 在声、光、影的古典词韵中进行情感、景物、意境、语言的比较阅读, 涵咏词意, 体悟词情, 辨析词风, 感受词韵, 从而水到渠成地突破重点、难点, 达成教学目标, 有效调动了学生积极性, 参与到课堂教学的诸多环节, 让学生多讲, 以读带析, 熟读成诵。 教师以引导为主, 使学生从简单枯燥的知识教学中解脱出来, 用学生喜闻乐见的教学形式, 调动学生说话的欲望和胆量, 提高学生的口语表达能力和知识拓展能力, 助力语文课堂效率有效提升。