有效性中小学教师培训论文提纲

论文题目：河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究

摘要：随着国家基础教育改革的不断深入,对中小学生发展要求提高的同时,教师自身所接受的教育知识已不能满足当前学生的发展需要,因此,教师要时刻接受新的教育理念与教学方法、更新教育知识,才能应新时代教育发展对体育教师的要求,才能更好地完成学校体育工作。为响应国家教育改革的号召,各级教育部门发起和制定了针对教师培训的政策法规,要求相关部门贯彻执行实施,通过体育教师职后培训工作的开展,能够切实提高体育教师队伍的整体素质,满足新时代体育教师在体育理念、体育知识、体育技术和职业技能等方面的新需要,中小学体育教师职后培训的有效性和科学性对体育教师的专业化发展有着非常重要的作用。本文采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑法等研究方法,以开封市城乡一体化示范区、郑东新区、洛阳新安县三地区中小学体育教师职后培训现状为研究对象,利用校本培训、专项培训等机会,结合三地区中小学体育教师职后培训的实际情况,从三地区中小学体育教师参加职后培训的动机需求、课程内容和形式、时间和效果等方面进行调查研究,总结出三地区中小学体育教师职后培训的主要经验及存在的问题,并提出相应的对策,通过本研究力图为三地区乃至河南省今后的中小学体育教师职后培训提供理论参考。本研究得出以下结论:1.三地区中小学体育教师在性别、年龄和学历方面存在显著性差异。洛阳新安和开封示范区中小学体育教师男性居多,性别差距大,洛阳新安和开封示范区中青年体育教师较多。三地区中小学体育教师职称主要以二级和高级为主。职后培训方式以集中培训模式为主,教学方式是以传统的课堂专家讲座和专项技术培训为主。三地区中小学体育教师参加职后培训的动机共同点排前三的是:提升理论文化水平、满足教学需要和增强自身技术水平。2.影响三地区体育教师参加职后培训共同点占前四位的分别是学校支持度、培训经费、培训名额和个人需求。开封示范区在三地区岗前培训教师需求调查中做的最好,三地区培训时间多安排在寒暑假和节假日,教师大多希望培训时间安排在工作时间。3.郑东新区在区/县、片区和学校体育教师职后培训频率较高。三个地区市级培训教师参加人数是最多的,开封示范区省级培训参训教师在三个地区增长中最为明显。体育教师总体上对学校、片区、区/县培训结合的程度认为是紧密的。三地区的绝大多数教师职后培训的费用是由学校来承担的。4.三地区教师培训内容排前四位的是体育教材教法理论培训、体育专业技术培训、体育教师基本功培训和竞赛裁判知识培训;洛阳新安和开封示范区加强了教师在竞赛裁判知识的培训。5.三地区教师培训学习形式和考核方式具有很强的一致性,培训的实践性很强,教师的说课、有生和无生上课的比例也在增加,超过半数以上的考核评价方式是教学展示和出勤考核。三地区中小学体育教师满意和非常满意的占半数以上。三地区体育教师参加培训结束后都反映培训学习对工作改进提高效果良好。6.郑东新区将教研活动进行整合和优化,形成了点、线、面三位一体的立体教研新模式。开封示范区形成了学区制管理模式,以“引进来,走出去”为指导思想,充分发挥以老带新的作用,对引导青年教师成长起到积极的推动作用。洛阳新安县的教师职后培训形成了以校园足球特色引领的新安培训模式,当地以各种足球赛事为切入点,以集中和分散的教师培训形式,并借以当地俱乐部的优秀人才对教师进行培训学习及技术指导,对引导教师成长发展起到了良好的促进作用。7.研究发现三地区职后培训存在的问题:体育教师职后培训组织模式单一、体育教师职后培训内容针对性和时效性较差、体育教师职后培训师资力量较为薄弱、体育教师职后培训考核方式较单一、体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善、体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出;提出的对策:建立多元培训模式、科学合理安排培训内容、建立科学的考核评价体系、完善培训结束后的追踪检测体系、加大政府投入,完善职后培训福利保障体系、建立完善的教师培训奖惩制度、加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾。

关键词：河南省;中小学;体育教师;职后培训;对策

学科专业：体育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 前言

1.1 选题背景

1.1.1 新课程改革对体育教师提出新的要求

1.1.2 体育教师职后培训发展的需求

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 相关概念界定

1.3.1 教师培训

1.3.2 教师职后培训

1.3.3 体育教师职后培训

1.4 文献综述

1.4.1 国内关于体育教师职后培训的相关研究

1.4.2 国外关于体育教师职后培训的相关研究

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

2.2.2 调查法

2.2.3 数理统计法

2.2.4 逻辑分析法

3 结果与分析

3.1 河南省三地区中小学体育教师职后培训教师基本情况调查与对比分析

3.1.1 体育教师性别和年龄调查与对比分析

3.1.2 体育教师学历层次调查与对比分析

3.1.3 体育教师任职年限和职称调查与对比分析

3.1.4 体育教师所承担的体育教学的工作量调查与对比分析

3.2 河南省三地区中小学体育教师职后培训情况调查与对比分析

3.2.1 体育教师职后培训动机和需求现状调查与对比分析

3.2.2 体育教师职后培训时间和频率调查与对比分析

3.2.3 体育教师职后培训经费来源调查与对比分析

3.2.4 体育教师职后培训教授课程内容和形式调查与对比分析

3.2.5 体育教师职后培训考核评价方式和培训效果调查与对比分析

3.2.6 体育教师职后特色培训模式调查与对比分析

3.3 河南省三地区中小学体育教师职后培训的主要经验

3.3.1 培训形成制度,合理规范

3.3.2 依托利用高校资源

3.3.3 利用传帮带促进教师成长

3.3.4 以赛促培,检验成果

3.3.5 形成特色培训项目

3.3.6 培训结束后的培训效果跟踪调查

3.4 河南省三地区中小学体育教师职后培训存在的问题

3.4.1 体育教师职后培训组织模式单一

3.4.2 体育教师职后培训内容针对性和时效性较差

3.4.3 体育教师职后培训师资力量较为薄弱

3.4.4 体育教师职后培训考核方式较单一

3.4.5 体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善

3.4.6 体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出

3.5 促进河南省三地区中小学体育教师职后培训的对策

3.5.1 建立多元培训模式

3.5.2 科学合理安排培训内容

3.5.3 建立科学的考核评价体系

3.5.4 完善培训结束后的追踪检测体系

3.5.5 加大政府投入,完善职后培训福利保障体系

3.5.6 建立完善的教师培训奖惩制度

3.5.7 加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾

3.5.8 保持并推广三地区教师职后培训特色

4 结论

参考文献

致谢