小学英语语篇教学设计

2023-04-16

第一篇：小学英语语篇教学设计

小学英语语篇教学案例

小学英语语篇教学案例(句型教学)

Colourful Clothes

一、案例背景：

教学时间：2010年4月22日

教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教学片段：I have„„..She/He has „„.教学(While-task)

教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上(E-MAIL、QQ)聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。

二、案例片段：片段目标： A:基本目标: 1. 学会用形容词作定语描述服饰的特征

e.g. I have a pink and white skirt./She has a little blouse. 2. 学会用“to have”句型描述他人的着装 B:发展目标: 1. 在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。 2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。

C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。

片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! 屏幕呈现画面与文字

Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! T:I have a net friend. He writes an e-mail to me. Now let’s have a look...... 展示Tony的邮件，

T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions. 屏幕出现画面和文字：

S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat. T: Thank you for your suggestion. S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress. 出示skirt的图片， T: Thank you for your help. But is it a dress? 与dress加以区别 T：It is my skirt. I have a red and yellow skirt! How nice! 引出新句型I have „ and „.skirt. How„.!

T:I have a red and yellow skirt. How about you ? 学生跟读。 S1:I have a purple and yellow shirt. How beautiful! T: Oh, you have a purple and yellow skirt. How beautiful! Now please talk about with your deskmate. Which skirt do you have ,and how is it? 同桌间运用操练新授句型。

片段2：This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow.How nice! My grandmather/grandfather has„„ It’s „„..How „„.!

屏幕上呈现我家的全家福引导学生说左边这段话。

T：You have nice clothes. And my family has nice clothes ,too. Look at My father. What has he got? 老师提问，引出短文。 S1:He has a shirt. T:How is the shirt? S2:It’s large. S3:It’s cool.

T:Clever.Who can tell me what colour is it? S4:It’s blue and white.

T：So my father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! 学生跟读新授语段。 T：Now please look at the photo. And think about the other members, what have they got? What colour is it? How is it? 学生运用新授语段进行操练。

片段三：

Judy：Hi, Tony. 屏幕呈现QQ聊天记录 Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me,too. Tony: Let me show you three photos(照片). I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large.

How handsome(帅气)! Can you find me? 出示三张照片 T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。 T：Why?

三、案例分析

英语语篇学习中学生观察能力的培养

教材语言分析：

《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess两部分相整合的一个教学内容。对于clothes，学生在

一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢?教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公(Judy)与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。

教学目标设定：

依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征;学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称;通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have„..he/She has„„ 句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。

教学情景选择：教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信(邀请Judy五一期间去海南玩)，为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。

教学内容再构：

根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：

1, Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! 2, This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow. How nice! My grandmather/grandfather has„„ blouse/shirt. It’s „„.. How „„! 3, Judy：Hi, Tony. Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me, too. Tony: Let me show you three photos. I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large. How handsome! Can you find me?

教学活动设计：

活动一：引出新授句型I have a „„and „„(colour) skirt. You have a „„and „„(colour) skirt. 在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。并由此引出了新授单词 skirt和新授句型I have a „„and „„ skirt. You have a „„ and „„ skirt.并尝试用这两种句型输出表达。在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。

活动二：引出新授语段He/She has „„(large/medium/small) shirt/blouse. It’s „„(colour). How„„! 在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。

活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标在学生学会了第

一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。不仅使学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在寻找的同时，培养了学生仔细观察的能力。这种能力由老师引导的被动观察在不知不觉中已转变为学生的主动观察。

总之，良好的学习习惯并不是一朝一夕就能形成的。不但学生需要毅力和意志，同时也考验我们老师的意志和毅力。我们首先要对学生有具体的要求，一开始可以强制性规范，让学生有章可循;而后再逐渐地通过教学有意识地培养，使之成为良好的习惯，实现学生被动学习到主动学习的转化。

送评案例文本要求使用统一的评审表(附件1)，并正确填写(案例类别编号请参照下文)。正文内不能出现学校及教师姓名。标题为3号黑体，正文为小4号宋体，A4纸张，每页字数30×35。(个体心理辅导案例格式要求见附件5)

第二篇：学习《小学英语语篇教学》心得体会

2016年3月，有幸参加《语篇意识下小学英语对话教学》课题组，并学习了《小学英语语篇教学》。现将主要的学习心得归纳如下：

1.语篇教学不是小学中高年级的专利，低年段也可以进行语篇教学，可以称作小语篇。

小语篇：5-6句，如介绍我的朋友，宠物，家庭等等，以简单基础和常见的小话题进行。

高年段：8-10句，对基础话题适当延伸拓展，对语言难度和句式变化等方面要求提高和丰富，类似于口头作文和小型演讲。

2.语篇教学应该尽量形式多样，以趣味性为基础原则，尽量避免单一和传统的教学模式。

教师层面：加深对语篇的认识，改善教学行为，科学设计语篇教学。学生层面：培养阅读兴趣，掌握科学有效的学习方法，优化学习方式，注重学生的情感体验。

阅读方法：避免传统的做阅读题的形式，让学生体会到语篇阅读的快乐感，而不是恐惧和厌烦，可采取：引读、略读、训读、演读等多种形式进行，可以更有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.语篇教学应该对教材进行合理加工，加一点，减一点，选一点，改一点，编一点。

加一点：语言文化的适当拓展，增加学生的知识面。减一点：对于学生无法掌握和目前比较困难的知识和语言点适当减一点，保持学生的兴趣和持久的坚持能力。

选一点：选取与所学教材和语篇相类似的文本，进行巩固和实践应用，做到学以致用。

改一点：对于现有材料进行适当改编，提高学生的灵活能力。

编一点：将语言点融入故事或诗歌当中，进行新的创编，方便学生记忆和掌握。

4.课堂提问学生，要有一定的时间差。

教师抛出问题进行启发思考或对文章进行理解，不要过于匆忙，应该让学生有一定的思考的时间，做到先思考后回答，而不是问完立刻回答，这样很容易造成学生的毛躁和马虎的习惯，对知识不求甚解。

5. 一些优秀的语篇教学模式探讨。

语篇教学，通常指有一定文本内容的文章教学，常常分为，读前活动，读中活动和读后活动三部分，三部分相辅相成，各有其基本原则。

读前活动重兴趣(如：问题启发，谜语，情境创设，背景知识介绍等等)，读中活动重理解(通过不同形式的练习进行理解：如：问答，填空，对话，表演，歌曲创编，诗歌等形式)，读后活动重发展(读后的任务设置：海报，采访，编故事，续写文章，改写文章等等形式)。

6.加强教师和校际之间的交流和探索，深入挖掘主题，不流于表面，真正达到研究源于需要，研究促进教学。

针对一次语篇教学的文章进行以下几个方面的准备和探讨：课前研讨，教学设计，实践课程示范，评课研究，总结改进，再设计，形成优秀的教学设计，作为资源共享。这有些像我们的多人同课多轮在英语语篇教学中的应用。总之，语篇教学已经深入到我们的日常教学当中，其实大家都有一定的体验和经验，如果能够将这些经验进行归纳和逐条剖析探讨，形成特色化的教学模式，并将语文和英语的模式相互借鉴，我想语篇教学的效率会更加提高。

第三篇：2010年春小学英语语篇教学单元设计研修班学习小结

黄浦区报童小学俞颖

2010年3月我有幸参加了上海市师资培训中心开办的小学英语语篇教学单元设计研修班。刚拿到通知单的时候，仔细阅读了通知单上的内容，深深感到自己对语篇教学这方面知识的缺乏，当我看到通知单上的培训目标时我真的是很兴奋，特别是这个研修班可以帮助我提高对小学英语语篇教学的设计能力和教学的实施能力，同时也暗下决心一定要在研修班上有所收获。

开班的第一次活动是听研修班王珏老师的报告，让我心有感触，特别是确立单元教学内容方面，她指出：单元设计的教学内容必须与单元教学的教学目标一致，主要体现在语言内容的系列性、重复性和教育性上，重要的是教学内容必须是一个Unit连续四个课时的教学内容，并且基于教材的内容和学生的实际情况进行的文本再构，文本再构的文本不一定是每个课时都需要一篇独立的文本材料，可以有相同的文本重复出现在学生面前。听了她的这番话使我有些茅塞顿开，也让我对语篇教学的单元设计有了初步的了解，听了王珏老师的报告也让我对语篇教学产生了一定兴趣，我翻阅了很多的英语教学杂志，发现小学英语语篇教学的研究已经成为我们当前小学英语教学领域的一个热点，我也在网络上查看了许多关于语篇教学方面的文章，让我对语篇教学有了进一步的了解。

语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学，不仅有利于培养学生的语言能力，而且还发展他们的言语交际能力。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段(语篇)找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解;在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解;然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。

了解了这些理论知识后，研修班还安排了数次观摩课堂教学实践活动，课堂教学从不同年级入手，针对各年级段学生的特点提出“文本再构”，并研究“文本再构”在单元教学中推动学生语言发展的各项作用。观摩了这些课堂教学我总结出这些单元文本设计都提出了非常详细明确的要求，而且单元总目标和每堂课的分目标的设定也非常明确、具体，每教时之间的教学内容很统一，体现层层叠加，同时也体现了单元设计的整体性和连贯性，“文本再构”的内容在每堂课中重复出现，并做到逐步推进。在众多的课堂实践中给我留下印象最深的是在杨浦区中原路小学观摩的三堂课。可能是因为杨浦区所用的教材和我们区的有所不同，因此我特别关注。

这三堂课用的都是新世纪教材，教学紧紧围绕主题School life展开，鲍洁老师执教的是单元设计的第一教时，教学内容围绕Going to school 进行，侧重于体验再构文本中字、词、句的理解，她并不急于让学生掌握这些新授内容，而是在Going to school的语境中，通过形式多样的教学方法让学生初步感知所学文本;秦霞老师执教的是单元设计的第二教时，教学内容围绕Cleaning the classroom进行，侧重于在前一课时的基础上继续学习，要求学生能运用前一课时中所教学的内容，并初步感知新授内容，在Cleaning the classroom的语境中，通过形式多样的教学方法，让学生感知新授文本;中原路小学的

王晨老师执教的是此单元设计的最后一个教时，教学内容围绕Having fun这个话题展开，侧重于将文本放入新的语境中进行有效的语用。这三堂课以及其它的课堂实践都让我感到这些课的共同点是在体验理解语言的基础上操练语言、运用语言，而且都是从文本情景中引出新授内容，并在主题情景中进行操练，由语篇带动字、词、句的教学，这样有效的课堂教学充分围绕文本语境进行训练，让学生将所学语言得以积累表达，完整输出。

短短一学期的研修班快要结束了，真有些依依不舍，主要觉得在这样的研修班中可以学到很多最新的教学理念，可以观摩更多的课堂教学实践，其实我们在一线的教师最希望的就是能多走出校门，多向别的学校的老师学习，我希望王珏老师能多开办此类的研修班，多组织我们听课、评课。这学期虽然听课学校都离市区较远，但是大家听课的热情都很高。可惜的是这些教学观摩活动后的评课不多，其实我们很希望能够听一听这些专家老师对课堂教学的点评，希望王老师能给我今后继续参加此类学习班的机会。再次感谢王珏老师让我们真正学到了一些东西。

第四篇：高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究

一.问题的提出

长期以来,英语教师始终没能,也不敢摆脱升学的指挥棒,热衷于“一支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力差,许多学生只粗略懂一点语法,能辨认一些单词,听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展,极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下,往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此,我们要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式。

二.对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础„„”。

“巩固、扩大学生的基础知识”,我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识,这一部分无需在课堂上进行大量的讲解,作为教师可侧重进行学法指导;这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下,才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为结果的课堂教学模式。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学,如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

高级中学英语(必修)教科书,每单元共4课,其中第一课为对话课,第

二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目,第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式:a.导入(呈现)b.速读c.精读d.理解e.复述(表演)f.讨论g.巩固等七步。

1.导入(呈现)(Presentation):可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意。

2.速读(Fast-Reading):通过速读,使学生大致掌握课文结构、含义;回答Pre-reading中所提的问题。

3.精读(Intensive-Reading):通过精读,使学生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.复述(表演)(RetellingActing):通过复述或表演来加深对文章的理解,深化语言的应用能力。

6.讨论(Discussion):通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己的观点,实现知识向能力迁移的目的。

7.巩固(Consolidation):巩固本课的内容,加深记忆。、

三.语篇教学构建的策略

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

四.开展语篇教学的课堂模式的有利因素

1.本课题组成员包括二名高级教师、一名一级教师和一名新教师。两名高级教师具有丰富的课堂教学经验和课堂驾驭能力;一名一级教师从教多年,具有一定的实践能力和创新精神;一名新教师刚从大学毕业,具有丰富的专业知识。

3.本校的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生,他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识,为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

高中英语篇教学的课堂模式构建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT) 课题研究方案

桐乡市高级中学“语篇”课题组

一.课题组成员及分工: 本课题组成员由2名高级教师、1名一级教师和一名新教师组成,其中4人均为本科毕业。具体分工如下: 顾问:孙士鑫、姚平

总负责:庄志琳

文献、资料:王燕、庄志琳

问卷设计:庄志琳、孙士鑫

问卷调查:姚平、孙士鑫、庄志琳

调查、观察:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕