语篇分析在高中英语教学中的应用

2022-09-12

基于对高中英语阅读现况的调查分析，笔者认为，今后英语阅读教学应重点定位在语篇的理解上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领和对作者意图的分析作为重点。我们在平时的课堂阅读教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯，提高效阅读效率。

1 把握篇章结构，树立语篇意识

1.1 引导学生分析和掌握语篇的中心思想或段落大意

一般来说，文章从体裁上看，大致可以分为描写、叙述、说理和论述四类。因此，在阅读实践中，首先应该注意分析各类文章的篇章结构和材料的组织方法，总结出各类文体的不同特点。选用的阅读材料题材要广泛，体裁可多种多样，通过精心挑选出来的多种类型的阅读材料进行整体教学，就可以把分类阅读的方法和技巧传授给学生。如果以课文为范例，对学生更具有说服力，给学生的印象会更加深刻。例如:笔者在教《高中英语综合教程》第十课一文时，先从课文题目入手，让学生预测课文的文章类型 (典型的说明文，然后浏览全文，注意课文的模式，找出关键名词，在讲授叙述文时，让学生紧紧抓住文中开头的句子以其为主线去阅读理解课文。在讲论述文时，提醒学生遵循主题句一发展句一结论句的规律，抓住作者的观点、提出的例证及最后得出的结论等线索去理解。

语篇分析教学对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力起着非常重要的作用。它是一种创新的教学方法，在语言教学中有着宽阔的境地，优越性越来越明显。在语篇结构分析中我们要根据不同的体裁，抓住要点，在几个最突出的，最有代表性与语篇的交际功能关系最密切的水平上进行分析。

1.2 有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子，速抓要旨，加速对语篇理解

如NMET1999阅读理解B篇，文中有一些术语，使学生望而生畏，但如果把文中反映David Tebbutt观点的句子找出来，就不难了，即第一段尾He says that Computer town U K was formed for just the opposite reason, to bring computers to people and make them"people-literate.”和第三段尾:People don't have to learn computer terms术语) ，but the experts have to explain in plain language.由此看来，David的观点是使电脑学习简单化，普及电脑。语篇分析能力正是阅读理解的着力考查点，也体现了素质教育的要求。引导学生对这些主题句、作者观点句进行信息处理，学生自然也就把握住了后面的问题句。主题句也不是该篇中最难的句子，换句话说，把握文章的主题句并不难，遗憾的是在阅读中，学生不是被难句吓怕了就是把主要精力放在难句的分析上，而忽视了重要的但并不难的主题句，造成了过重心理压力又浪费了精力、时间。

2 在教学中注重引导学生去预测、推断

2.1 推断并解析出隐含意义

在阅读过程中，由于种种原因，语篇的作者并不直说其意，而是把要表达的意思隐藏在字里行间。遇到这种情况，读者需要运用自己的推断能力才能抓住文章所要表达的真实含义。读者除了要具备一定的语言知识外，还应该依赖自己的世界知识、个人经验联系特定的语境，方能在已有的事实基础上，理解字面中隐含的意义，作出正确的推断，请看以下对话

根据A, B的交谈，我们不难理解B最后说的"It looks like it"字面说明的是"A的头发象是自己剪的"。但透过字面，我们还可以推知"A’s hair looks ugly."这层意思不是由讲话者直接说出的，而是隐含在其中，要求我们进行推断的。而在阅读过程中，对一个句子、一段话或是一篇文章，都可能要进行推断，否则就不能理解语篇的真正意图。

2.2 预测

预测是指读者根据阅读材料的内容或提供的线索，运用自己的知识和经验，预测文章下文将要出现的语句，进行的解释或举例，将要发生的情节、产生的结果或引出的结论。实际上预测也是一种推断，只不过是一种预料性的推断罢了。在阅读中进行预测有两个直接的好处;一是检验和加深对文章的理解，二是加快阅读的速度。只要我们主动地预测，无论是否正确，都可以让自己在检验假设时搞清楚为什么有些预测对了，而有些却错了。在进行这些思考的过程中，加深了对文章的理解。另外经过预侧，我们可以比较迅速地判断出那些内容重要，应该细读;那些不重要，可以忽略。这样就提高了阅读的速度，也抓住了重点。

当然，要使预测的准确率高，找到文中有关的线索非常重要。一般来说，文中所使用的话语标记就可以提示读者下文是将作进一步的解释，还是即将转换所讲的内容或语气:是要举例说明还是引出结果等等;此外，一本书的题目和目录，一篇文章的标题、副标题;还有文章的首、末段及各段的主题句都是读者籍以预测内容、题材和大意的有用的线索。

3 把握语篇间的纽带，引导学生理解语篇内涵

借助篇章的衔接与连贯手法，可以使学生准确理解阅读材料。从而理解文章层次的意义。连句成篇、沟通上下文意义的媒介被称为语篇的纽带。正因为有了这些纽带，本来不连贯的句子才组成一个有意义的整体。语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇衔接关系，掌握句与句、段与段之间联系。通过分析句际和段际之间的意义上的联系，把握全文的篇章主题思想。同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。因此在教学中我们应注意训练学生掌握语篇结构中连句成段、连段成篇的各种衔接手段，注意他们在上下文中所起到的启承转合作用。

McCarthy (1993) 说连贯是对于语篇成为一个有意义的整体、而非无意义堆砌的一种感觉。因此，要想理解语篇的深刻内涵就必需把握沟通上下文的纽带。常见的连接句子的纽带有:转承语纽带、词汇纽带、联想纽带等。

(1) 转承语纽带。转承语起连接或转折上下文语气的作用，使句子之间的逻辑关系明显化;使语篇中的发展句紧扣主题:使语篇的语言流畅，明晰易懂，便于学生顺利地沿着作者的思路，全面地理解语篇的意义。所以我们在阅读语篇时，要善

于识别转承语纽带，并借助于转承语纽带来吃透语篇的内涵，从而达到全面理解该语篇的目的。

(2) 词汇纽带。词汇纽带是一种借助于词汇中的代词、名词、同义词、反义词、词的重复等来实现句子连接的媒介。这种纽带虽然没有转承语出现，然而它们能使句子的连接更含蓄、更富有修辞效果以及总体连贯。

(3) 联想纽带。在一些文学作品的语篇中，句子间的衔接也不全是借助于转承语、词汇等表层纽带，相反，它们大都借助于字里行间隐含着的一些联想纽带。这要求学生地阅读时根据已提供的信息，充分运用已运用己有知识进行丰富的联想和合理的想象来加以理解。

此外，加强对学生文化背景知识的了解，注意不同文化之间思维方式的差异。在英语的阅读文章中不乏对英美国家的文化背景知识介绍。我们都知道文字符号只是介于作者和读者之间的一种载体，只有读者将背景知识与文章的信息联系在一起，才能达到理解的效果。而不同民族具有不同的文化背景，他们的价值观念、风俗习惯等等各不相同。一个民族认为天经地义，习以为常的事情，对另一个民族就可能完全陌生，无法接受。

最后，课堂阅读要与课外阅读须相结合。通常情况下，中学英语基础阶段的课时为6学阶周。要在这么有限的时间，培养学生阅读习惯与兴趣，扩大阅读量，提高综合阅读能力是不可能的。只靠课堂听讲，做笔记，课外做练习题是绝对不够的。课内、课外必须紧密联合，开辟多种渠道，共同创造良好的阅读环境，扩大学生课外阅读量，才能提高学生阅读能力。教师可以充分利用现有资源，建立班级阅读资料室。在有条件的学校，可开发计算机软件进行阅读教学。教师有责任向学生推荐课外阅读书目，给学生课外阅读给予一定的指导，以培养学生的自主阅读能力。

摘要：本文旨在通过对长期高中英语教学的总结与分析, 得出了语篇分析在高中英语教学中的应用, 本文认为阅读教学要做到以下几点:把握篇章结构, 树立语篇意识;要有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子, 速抓要旨, 加速对语篇理解;在教学中要注重引导学生去预测、推断;把握语篇间的纽带, 引导学生理解语篇内涵。

关键词：语篇分析,高中阅读,教学