高中学生听力技能培养的策略探讨

2022-09-12

如何提高学生听的能力, 已成为广大师生关注的问题, 而要解决好这一问题, 熟悉影响听力的因素, 了解解决的办法是关键。

1 影响听力理解的几个因素

1.1 词汇量

平时人们总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。多听是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 只能是“知其音而不知其意”。

1.2 听与读的关系

不少英语学习者能读懂或大致看懂含有一些生词的书面材料, 但却不一定能听懂别人说英语, 即使是非常简单的句子。在当前的英语教学中, 虽然学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料, 但学生往往感到听力难于阅读。这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

在母语学习中, 从技能的发展顺序看, 听说先于读写。而在外语环境中, 听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同, 一是操母语者必须经过“字母一词一句一篇章”这一过程, 才能掌握外语。二是由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。

1.3 记忆能力

听是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解要经历从短时记忆到长时记忆, 全面理解才能够得以完成。因此, 记忆与听力理解密切相关。在听的过程中, 人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬间或短时的联系, 人们的思维又凭借这种联系去分析、辨认语言信号的, 同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略, 然后把信号以文字的形式反映出来达到理解。另一方面, 学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时, 他们总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它, 因此, 这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

1.4 语言功能的操练

在听力实践中, 学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的音素、词等知识, 更依赖于归纳性地领会知识和掌握相关的知识, 充分的以理解语篇内容为目的语言输入, 是形成交际性听力乃至整个语言学习是否成功的关键;听者的社会文化背景和语言学知识与纯语言知识的同样重要。而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用所觉感知知识的机会。因此, 听力教学应在训练语句成分听辨的基础上, 训练语篇内容的理解, 同时在听速与难度上达到一定指标。

1.5 情绪状态的影响

近年来, 不少学者在探究和调查学生策略和语言技能操练与听力理解的关系时, 发现在不具备良好的听的动机和自信心的情况下, 听者的注意力往往容易分散, 从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。

2 解决途径

2.1 通过多种途径, 激发学生兴趣

在英语听力技能的培养中, 我们可以采用多种形式进行。下面简单举几例参考。

(1) 在上课前几分钟让学生听简单的英语歌曲, 并让学生完成一两道歌词填空题, 或让学生跟唱。歌曲以简单的独唱为宜。

(2) 在课上前几分钟可以让学生听听英语小故事、笑话等。讲述可由学生或老师进行, 还可以让学生听前一节课的摘要概括, 也可听童谣、小诗, 让学生模仿练习语音、语调和节奏, 学会连续等多种朗读技巧。

(3) 遵循素质教育规律, 真正体现学生的主体地位, 多给学生实践和动手操作机会, 培养参与意识, 激发兴趣。在课堂中设计一些听、说游戏活动, 寓教于乐、寓乐于学。

(4) 利用学校广播, 开辟一个英语小栏目, 每日一刻钟至半小时, 使学生在课堂外也能听到英语。稿件可由学生自己采集、编写, 同时也让学生当播音员。这样, 学生听与写的能力就能得到一定的提高。

(5) 举行适当范围的听力竞赛, 如年级范围或全校范围内, 利用竞赛和集体荣誉激发听力兴趣。

2.2 在课堂教学活动中, 注意五“结合”

英语授课, 结合母语。学生听英语机会要多, 但不能太多听不懂而丧失兴趣与信心。

课内精听与课外泛听结合。精听课文, 注意“质”的把握;泛听多种材料, 尽“量”多听。须注意每次训练不宜过长, 泛听材料宜多样化。我们可采用N e w C o ncept English (Book 2) , 其语速符合二级目标要求, 也可采用英语广播电台的Special English教学节目。

听力训练与记忆训练相结合。教师要引导学生边听边快速简洁地作记录, 并设身处地进行想象和感受, 这样记忆较牢靠。

听力训练与口语训练相结合。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生的交际能力的提高首先要求听力的提高。听是输入, 说是在输入信息加工后的输出。听不懂就说不出, 只说不听, 说也难说准。如果听与说二者相结合进行, 那么听、说二者就能相互促进, 一并提高。

听力训练与听力测试相结合。听力训练要配的适当的听力测试来及时鼓励学生的进步, 增进信心, 了得必要的反馈信息, 以便调整进一步的训练。

2.3 培养良好的听力习惯

良好的听力习惯应是:听前预读手上所有信息, 尽快对将听内容作出预猜, 并作好心理准备, 调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息, 在听的过程中, 要尽量快速解答所听题, 并留下几秒时间来预览下一题, 并作好准备。按意群听, 以短语结构为单位来听, 不宜逐字逐听, 否则意群易被拆碎, 不利于整体理解。边听边作简洁记录, 记录以简单明了的字符表示为佳, 如首字母、简明头、圆圈等, 以备唤起记忆。如果有某处未听懂, 心情要稳定, 不要紧张。实在答不出就丢开, 不要苦思冥想, 要调整心态, 准备下一题, 否则结果一直会恶性循环下去。