要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《多媒体论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：多媒体课件在中学生物教学中有着容易引起兴趣、便于理解难点、提高课堂效率等优势，但与传统教学手段相比又有其局限性，比如，展示的生物标本缺少真实感，难以取代真正的自然与实物，利用多媒体教学缺少与学生之间的互动等，因此，认清多媒体教学的局限性有助于在教学过程中扬长避短，走出误区，提高课堂效率。
第一篇：多媒体论文范文
多媒体教学探析
摘 要:本文通过对多媒体教学优势及使用过程中存在的误区进行分析,探讨了改进多媒体教学的对策。
关键词:多媒体教学 优势 误区 对策
多媒体教学的运用可为学生提供多渠道的信息获取及最直接的听觉、视觉感受,拓展了教学空间,提高了教学效率,但在进行多媒体教学过程中,存在的一些误区,削弱了多媒体教学的优势。如何正确运用多媒体教学手段,是值得关注的问题。
一、多媒体教学的优势
(一)多媒体技术传递信息的多样性有利于学生对知识的获取与保持
人类获取的信息来自视觉、听觉;记忆知识的持久性主要决定于人们的视觉、听觉和交流;信息和知识是密切相关的,获取的信息量越大,掌握的知识量就越大。现代意义上的多媒体以计算机技术作为支撑,不仅具有计算机所固有的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行等功能,还采用了图形窗口、交互界面、语音识别和触摸屏等先进方式,使计算机不仅具有了处理文本、图形、音频、视频的能力,还能够用人类习惯的方式、图像、声音,生动逼真地传播和表达信息。人们在利用多媒体技术学习时,既能听得见,又能看得到,还能用手操作,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来。这样通过多种感官的刺激获取的信息和知识的保持将大大优于传统教学的效果。
(二)使知识直观化,激发学生兴趣
传统教学是一本书、一支笔、一张嘴、一张黑板就能完成一堂课的教学。对于抽象、晦涩、陌生的知识点,教师只能用“填鸭蛋式”的方法灌输给学生,无法直观表现,学生听得迷糊,索然无味。多媒体可通过运用图片、声音、动画等手段将知识形象、具体、生动的呈现出来,并能突破时间和空间的限制,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,大脑获得多种类、多层面的知识信息,弥补了感知的不足,帮助学生巩固知识,提高运用所学知识分析、判断问题的能力
(三)内容丰富,信息量大
在传统教学中,由于板书、文字说明需要占用大量的时间,知识点的数量有限,多媒体的使用,缩短了教师板书时间多,增加了课堂的容量,而且利用了大量的可视性、可比性、可听性素材,使学生在很短的时间内理解知识点,在课时不变的情况下,顺利完成教学任务,增加课堂内容,提高课堂效率。
(四)多媒体非线性网状结构便于学生记忆,激发学生创造力
多媒体的非线性网状结构的信息组织,是由节点和表达节点之间关系的链组成的网,可分成不同的关系和思维单元,符合人类认识记忆的规律。教师按教学目标的要求,把教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起。使用过程中,教师可进行浏览、查询、注释等操作,改变教材原有的模式,可以任意组合,跳转,加强课堂上教与学的交流、调动联想思维进行启发式、发现式教学,提高了学生的主动性,激发学生的创造性思维。
二、多媒体教学的误区
多媒体教学的优势使它成为了现代教育的重要组成部分,是教学改革的突破口,但多媒体教学是把“双刃剑”,使用不当,反而会降低教育质量。现阶段,多媒体教学存在以下误区:
(一)信息量过大
目前流行的多媒体教学软件有相当一部分是课本搬家或板书搬家,文字多 信息量太大,容易使学生囫囵吞枣。过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且在激发学生兴趣,提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。因此,信息量必须要适度。在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工
(二)过于依赖多媒体
教师把多媒体看成黑板和挂图的替代品,什么课程、什么内容都使用多媒体。教师每一步的讲解都显示在幻灯片中,从第一页开始一路放映到最后一页,课堂教学成了由教师操作计算机演示,学生洗耳恭听的新的填鸭式模式,并且,由于这种填鸭式模式缺少了与学生交互式的沟通和让学生思考的过程,使得课堂的进程加快,内容增加,由过去的人灌模式变成为现在的机灌模式。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳,注意力难以保持,甚至产生厌倦。
(三)缺少与学生的互动交流
很多教师选择坐在多媒体设备后面授课,阴暗的环境下专注于电脑操作,缺乏形体语言以及与学生的目光情感交流,与学生近距离交流又受到电脑操作的牵拌,教学过程明显不如传统教学生动。缺少了师生互动式的交流。学生学习缺少监督,教师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈,教师就不能及时调整教学进度和形式,讲课就像背教材一样,按照自己的预设进度进行,根本无法体现启发式教学,严重影响学生学习兴趣。
(四)教师的多媒体技术水平不高
教师的多媒体技术水平不高表现在两个方面:
1、不熟悉多媒体设备的使用。教师在使用多媒体过程中,对多媒体设备的使用过份依赖技术人员,课堂上需要使用到设备或是出现一些小故障无法自行解决,只能求助于技术人员,造成课堂时间的浪费,也分散了学生的注意力。
2、课件水平不高。一是教师对课件制作的原则不了解,存在课件越花哨越好,动画越多越好,信息量越大越好等错误认识。二是教师没有掌握制作课件的工具,只简单学会了在幻灯片里输入文字、插入图片等,没有掌握超链接的使用、使用动画的触发功能及利用其他工具制作仪器等,使多媒体教学变成了电子化的黑板,弱化了多媒体的优势。
三、提高多媒体教学水平的对策
(一)正确定位多媒体教学
多媒体是辅助教学的工具之一。多媒体教学有很多优势,但多媒体不是教学的惟一选择,它不能解决教学中的所有问题,也不是所有的课程都适用多媒体进行教学。教学媒体都有其缺点与优势,教师要熟悉各个媒体的优缺点,在使用时,以坚持为教学目标服务为原则,认真分析教学内容与学生的学习情况,科学选择使用的媒体。多媒体的使用是为易于学生理解或是启发学生的思考,不能喧宾夺主的成为教师对学生进行信息“满堂灌”的工具。在进行教学设计时,正确处理好计算机媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系;正确处理好多媒体教学时间(指操作时间)与适时的课堂讲解、板书、讨论、反思等时间的关系。
(二)与传统教学相结合
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式,多媒体教学模式不可能脱离传统的教学手段。过分强调多媒体教学的优点,忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的情感交流,将削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是教师的个性,是吸引学生的魅力。传统教学能使教师个人特色充分发挥。因此,多媒体教学应与传统教学实现完美结合。多媒教学可以为学生创设新颖、优美的学习情景,启发学生自主思考。一些逻辑性较强的内容,如计算、推理等可采用传统教学,教师在黑板上一步一步地演示其推理过程,引导学生思考。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,传统教学有其自身优势,多媒体教学与传统教学有机地结合起来,才能优化教学。
(三)提高多媒体技术水平
1、建立课件制作的资源库。素材是课件的组成部分,素材的好坏直接关系到课件的好坏,因此建立资源库将方便于制作课件。建立资源库的方法有两种:一是通过购买。二是在平时形成收集素材和制作素材的习惯。
2、教师熟练掌握多媒体设备的使用方法,能够处理简单的小故障。学校相关技术部门用培训方式教会教师掌握多媒体设备的使用方法,熟悉各个多媒体设备的优点和缺点及常出现的小故障的处理办法。教师在使用的过程中,要擅于总结和反思多媒体的使用经验。
3、教师熟悉课件制作的方法和原则;掌握一些制作课件的软件。一是学校相关技术部门通过培训方式使教师掌握一些常用的制作课件的软件。二是学校通过交作品或是比赛的形式激励教师制作高水平课件。
多媒体技术应用于教学,给教学理念、教学模式注入了新的内容,弥补了传统教学的不足,但在使用多媒体教学时,要遵循“学生主体”原则,根据教学内容的具体情况,合理加以应用,这样才能发挥多媒体教学的优势,优化教学效果。
参考文献:
[1] 张存礼.论多媒体技术在教学中的运用 [J]. 安徽电子信息职业技术学院学报,2006.2.
[2] 陈秀君.对多媒体教学的思考 [J]. 唐山职业技术学院学报,2006.12.
[3] 赵晓清.多媒体教学的问题研究 [J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2009.1.
作者：农丽丽
第二篇：认清多媒体教学的局限性,走出生物多媒体教学的误区
摘 要： 多媒体课件在中学生物教学中有着容易引起兴趣、便于理解难点、提高课堂效率等优势，但与传统教学手段相比又有其局限性，比如，展示的生物标本缺少真实感，难以取代真正的自然与实物，利用多媒体教学缺少与学生之间的互动等，因此，认清多媒体教学的局限性有助于在教学过程中扬长避短，走出误区，提高课堂效率。
关键词： 多媒体教学 局限性 误区 生物教学
生物学作为一门基础的自然学科，是通过研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态等来揭示生命活动的本质，因而是一门实践性很强的学科。丰富多彩的自然界为生物教学提供了原始的素材，从理论上来说，生物课堂应是既生动活泼又紧密联系实际的。但目前的教学仍以讲述为主，手段落后，还没有充分利用直观形象的手段来教学，还不能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，学生的积极性也不高，而多媒体技术这一手段正好能满足这种需求，这为多媒体技术在生物教学中的广泛应用奠定了坚实的基础。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性，但只盲目夸大其优势，而忽略了其局限性，就会出现误区，影响教学效果。因而应使生物教学走出过分依赖多媒体教学手段的误区，常见的误区有以下几种。
一、用多媒体资料取代自然和实物
有些生物教师在教学过程中，出于组织管理、经费、学生安全等诸多因素的考虑，常常用放录像、幻灯片、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，可以扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够有效地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小等，而且录像等里面的一些生物与现实生活中的一些生物相比会有些出入。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到真实完整的知识。因此，利用多媒体资源来代替自然和实物是完全错误的。
二、实验课用实验录像取代学生的实际操作
获得生物实验技能是生物教学的目标之一，多媒体虽然有许多优点，但它无法代替传统的实验操作，实验中的一些基本操作，都只有通过反复实践才能掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手实验，更不能使学生获得生物实验的基本技能。如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象就不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。对这种不一致的实验现象和结果进行讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识，增强学生分析和解决问题的能力。录像虽然能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练。只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会影响学生这方面能力的培养。
三、投影屏幕完全替代教师板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
四、老师认识上的错误
现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为现代多媒体教学是一种完美的教学手段，教学手段先进，教学成果一定显著。多媒体课件只是一种辅助手段，不应过分强调它的优越性，所以在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准。所以有些教师在教学过程中放弃了其他媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用，影响了实际教学效果。
五、缺少师生间的互动
先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳的教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。但老师与学生之间面对面的交流减少了，老师不能清楚地看到学生的情绪变化，因此，也就不能及时地了解学生掌握的情况，这也就无形中拉大了老师与学生之间的距离，从而影响了教学效果。
六、不能发现个别学生的问题
多媒体课件还不能适合开展个性化教学活动的需要，解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往具有不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。但在多媒体教学中，由于它的容量大、速度快，学生没有足够的时间去记笔记，去思考一些问题。对于学生个别存在的问题，老师难以发现，因此，往往会忽视，从而影响部分学生对某一部分的理解，长此以往，便会形成恶性循环，影响学生的学习成绩。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。正如埃斯特伦所说：“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平。”欲将成其事，必先利其器，欲求生物教学的现代化，除了思想理念的先进之外，还要认清多媒体教学的局限性。在教学中我们要找到计算机技术与生物的交叉点，以生物学科为本，以现代教育理念为指导，以多媒体技术为辅助，走出生物多媒体教学的误区，把握好多媒体使用的时机，趋利避害，以期望达到最佳的学习效果，把我们的课堂真正变成知识的海洋、能力培养的乐园。
作者：王忠喜
第三篇：编程多媒体课件
摘要：综合论述了现阶段多媒体教学课件的发展状况，分析了信息时代学生学习的特点和学习方式的改变。提出了编程多媒体课件的概念，总结了编程多媒体课件的三个特点，探讨了编程多媒体课件的技术实现细节和制作编程多媒体课件的策略。研究了网络教学课件发展的趋势，发现了“小微化”是网络课件发展的必然趋势，指明了编程多媒体课件未来的发展前景。
关键词：编程多媒体课件;微课;大学数学
一、现状分析
由于信息技术的迅猛发展和快速普及，人人都有智能手机的时代已经到来。学生们可以随时随地使用自己的手机学习原来在课堂上由教师讲授的内容。教师也可以改变自己的教学方式，预先将课上的关键内容制作成小段视频发送给学生自学。课堂上则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，教师只做重点点拨。这种近乎完美的教学模式因为符合了信息时代的特点，极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着“翻转课堂”和可汗学院的传播，“微课程”教学开始在国内迅速开展起来[1]。
最初的教学活动是纯粹的面对面的传授，施教者和受教者人数都极为有限，所谓“口传心授，不立文字”。而后，为了表达更明确，开始使用文字(教材和板书)，所以说，文字应该是最早出现的教学课件。再后来，随着教育的不断普及，新的教学辅助工具不断被使用，陆续出现了教学挂图、实物模型、投影胶片、录音磁带，最终发展到了今天的教学视频和教学动画。可以说，每一种新的教学辅助工具的出现，都意味着人类想象能力的退化和惰性的加重。然而，教育普及的广度和深度正是人类文明进步层次的重要指标。为满足越来越多的民众对教育的需求，教育只能走下神坛，降低身份到民众中间去，逐渐地被大众化、娱乐化和通俗化。多媒体课件正是教育为迎合普通民众而发展起来的。如今，线上线下可以看到很多教学多媒体课件[2]。多媒体课件的正确应用，不仅可以在课堂上减轻教师的负担，还可以改善教学效果，事半功倍。
现代电子计算机的运行速度都非常快，一般的家用电脑每秒钟少说也有十几、几十亿次的运算。如果用功能如此强大的电脑去播放视频、展示图片文本，就好比是开着装甲战车去拖犁耕地，能把地耕好吗?未必。在电脑普遍用于教学之前，已经有许多教学辅助工具在广泛使用。信息技术发展的普及，出现了价格便宜但功能强大的现代电子计算机，那么，就应该充分利用好这一科技成果，创造出新一代的多媒体教学课件，即编程多媒体课件。
二、编程多媒体课件
所谓编程多媒体课件，就是指使用脚本语言、带有程序设计的课件。与普通多媒体课件相比，编程多媒体课件的主要优点可以概括为以下三点。
(一)目的不同，立意有异
微时代使学习的时间地点不再局限于课堂教学，学生们自由地选择学习的场所，但这样也就脱离了教师的监督。当学生独自一人面对多媒体信息终端时，能不能专心学习，能学习多长时间，确实是值得探讨的问题。微课视频开始播放后，学生是在认真看仔细想，还是在开小差打瞌睡，除了学生自己，只怕别人就不知道了。但是，如果学生手机里的“王者荣耀”网络游戏启动了，所有人都有绝对的理由相信，在接下来的10分钟之内(只要没有被强行叫停)，学生会全神贯注地与手机进行频繁的互动。究其原因，就是因为学生可以参与游戏之中，手机对他有反馈。编程多媒体课件的设计正是基于这样的思路，预设了多种前提，可以对学生的规范干预做出相应的反馈。学生在使用编程多媒体课件的时候，其实就是在和课件交谈，在不断地探索中进行深度介入式学习[3]。
(二)內嵌随机，常看常新
普通多媒体课件一旦完成就固定下来了，无论什么时候播放，展现的内容都完全一样，下次播放和上次播放不会有任何不同。编程多媒体课件则不然，由于在编写代码时嵌入了随机机制，编程多媒体课件可以做到每次播放出来的效果都不一样。譬如说，《概率论与数理统计》是大学数学课程的重要组成部分。随机现象和统计规律是不容易讲清楚的知识点。教师举例子如果少了，难以使学生信服;如果想多举例子，又没有足够的时间。一般这种情况，教师也只能从理论上阐述，其他只能靠学生们自己的想象了。如果使用内嵌随机算法的编程多媒体课件，则可以借助现代电子计算机强大的计算能力，在极短的时间内按照随机规律产生大量的随机样本，学生们可以在对样本的观察中自己去发现统计规律。并且，由于随机算法是基于真实世界的内在规律，课件每一次运行的结果都不尽相同，虽不完全符合理论上的统计规律，但多次运行后不同的结果的综合必能很好地契合事物内在的规律，而这正是概率与统计学最本质的属性。
(三)算法为基，无限呈现
制作普通多媒体课件并不容易，是一件很辛苦的事情。凡是希望最终用户看到的内容，制作者必须先全部看到。因为没有算法支撑，课件中所有想要展示的内容只能靠作者预先逐个做好准备。如果课件的内容比较复杂繁复，就会极大地增加制作者的工作量，花掉更多的时间和精力。编程多媒体课件因为有算法做基础，依靠程序设计，课件可以按需要呈现近乎任意多的可能性。精确的计算可以确保每个对象以适当的形式出现在指定的位置上，大量的对象更容易反映出事物的内在规律，这一点特别适用于表现大学数学关于极限的理论。
三、技术实现
制作编程多媒体课件需要编写代码，目前比较流行的编码语言是Animate CC的ActionScript，最新版本是ActionScript3.0，是一种完全面向对象的编程语言，功能强大，类库丰富，语法类似于JavaScript。
事实上，创作编程多媒体课件并不需要太多的脚本编写语言知识，只要掌握其中的三个要点，假以时日多加练习，就可以做出精彩纷呈的动画作品来。
1.逻辑判断。以IF() 或IF()…ELSE() 为关键字的计算机代码，决定了计算机程序的走向，是程序设计中最经常被使用的重要功能。
2.循环控制。以For() 或 do()…while() 为关键字的计算机代码，在需要产生大量具有相同属性的对象时经常用到，可以极大减少作者的工作量。如果多媒体制作的软件是基于时间轴的，也可以用时间轴上的来回跳转(goto 语句)来实现相同的功能。
3.随机机制。随机机制是编程多媒体课件的核心技术，也是课件能够常看常新的算法保障。一般多媒体制作软件都有系统自带的随机函数(Random())，反复调用后产生一个伪随机序列，再根据具体的需要做数学变换，满足制作者的要求。制作者也可以通过迭代算法产生伪随机序列，当把迭代的初始值与计算机的系统时间联系起来后，每次运行就会产生一个不同的随机序列，于是实现每次运行的效果都不相同的目的。
四、狮子搏兔，志在必取
“小微化”是信息时代多媒体教学课件发展的必然趋势。以前流行做精品课程网站，把一门学科所有的资料统统放到一个主页页面内，如教学大纲，授课视频，进度表，作业，习题及解答，FAQ，模拟试卷等，然后希望学生们登陆网站，随时开展学习。现在大家都在做微课，录制一段10分钟的讲课视频，重点讲清楚某一个具体的知识点，然后希望学生掏出手机，随时随地开展学习。但是，如果想真正掌握一门学科知识，持之以恒地深入学习是必不可少的，跟着教师按章就节地课堂教学仍是获取坚实知识的最有效手段。
编程多媒体课件不是一节完整的微课，也不是为了讲清楚某个具体的知识点，而是应用知识点和检验知识点的，是组成一节课的最基本的单元。因为这样的课件与教学方法无关，所以几乎适合所有教学风格。
创办精品课网站犹如制造一部汽车，拍摄微课如同制造汽车零件，制作编程多媒体课件好比是生产钢板螺丝。如果汽车报废了，拆下来的零件或许可以重新拼装成一部汽车。而如果持有高质量的钢板螺丝这些极细微无指向的基础部件，能组合出来的可就不仅仅是汽车零件，也可能组装出一架飞机来!编程多媒体课件就是以极大地付出，全力制造一个极小的工具，以期能有更大的适应范围和更长久的生命力。
参考文献：
[1]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017，(9).
[2]丁国栋.我国在线微课视频资源现状研究[J].教育与管理，2017，(9).
[3]舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南師范大学学报(自然科学版)，2017，(9).
作者：王彦辉 廖桂湘