多媒体技术在科技英语教学中的运用

2022-09-11

科技英语是一种用来描述科技资料中种种现象和行为的英语体系, 它是把基础英语和专业知识紧密地结合起来, 用专业性的语言来描述客观存在的事物和现象。根据《大学英语教学大纲 (理工类) 》中有关专业英语学习阶段的要求规定:专业英语学习阶段的教学是通过指导学生阅读相关专业的专刊和文选, 培养阅读英语科技资料的能力, 使其能以英语为工具获取相关专业所需要的信息科技;要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇, 能阅读、理解和翻译英文科技类文章, 能用英文按要求写出科技应用文, 并具有一定的听说能力, 其培养重点是培养学生的语言应用能力。而新时期《大学英语课程教学要求》也规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 以适应国际间的交流与合作的需要, 英语的工具性特点凸显出来, 当代科技英语人才的培养目标理所当然是能够熟练运用英语进行国际间的科技交流与合作。然而, 目前学生甚至老师对科技英语的重视程度不够, 把科技英语课仅仅理解为多认识些专业、科技词汇, 老师的教学方法手段单一, 加之科技英语材料看起来枯燥无味, 导致学生学习兴趣不浓厚。

然而, 目前随着现代科技的发展, 多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段已普遍进入教学领域, 打破了课堂一本教科书, 一支粉笔, 一台录音机的教学模式, 给科技英语教学改革注进了新的活力。

1 科技英语的教学现状与传统教学手段的局限性

1.1 科技英语的特点

科技英语是一种用英语阐述科学技术中的理论、技术、实验和现象的英语体系, 同时又是专业英语的学术分支。科技英语在词汇、表达方式和语法方面的特点表现在:第一, 含有大量专业性强的科技词汇, 多采用公式化的表达方式和大量使用名词化结构;第二, 大量使用复合词与缩略语;第三, 在语法结构方面, 广泛使用被动语态。根据英国利兹大学John Swales的统计, 科技英语中的谓语至少三分之一是被动语态, 还有非限定动词、后置定语及常用条件句、长句和省略句等。

1.2 科技英语的教学现状

1.2.1 重视不足, 学习兴趣低下

一般来说, 科技文体是一种比正规的书面体。大多数科技文献的阅读对象是本专业的科技人员, 相对于基础英语来说, 科技英语都是论物不论人的, 而且论理多, 描写具体动作少, 读起来枯燥无味。因此, 大多数大学生不愿意修大学专业英语课程, 同时, 他们还认为, 专业英语学习无非是专业词汇加基础英语语法, 需要时突击一下专业词汇便可以了, 专业英语既无助于英语水平的提高, 又对大学毕业时考研没有多大的帮助。

1.2.2 教材缺乏统一性、专业性

由于科技英语要针对不同的专业选用不同的教材, 多数院校的各专业都使用自编教材。此类教材多将原文或书刊中的内容汇编起来, 不利于学生科技英语的学习;而且, 由于教材定位范围窄, 无法满足社会对科技人员的英语要求。

1.2.3 教学内容安排不合理

语言类课程, 要在“听、说、读、写”诸方面进行训练, 对师资配备有一定要求。由于专业教师水平的差异和各自对科技英语教学安排的千差万别, 一些教师在进行教学过程中就针对教材一段接一段地进行翻译, 把英语课上成翻译课;还有一些教师则是针对课文中的语法、语音、句子结构进行详细地分析, 回归到了基础英语的精读课。

1.3 传统教学手段的局限性分析

传统教学手段使得学生只能在学校、教室和书本上获取知识, 真所谓“师之所存, 道之所存”。而且基本都是用语言描述的, 虽然也可能重现客观世界, 但很抽象, 学生需要领会, 在脑中努力拼凑, 去重现客观存在, 这是相当困难的过程。

传统的教学组织形式是一个教师面对几十个学生, 师生互动、生生互动的机会很少, 不利于交流。传统的“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式, 也不能很好地发挥学生的学习主动性。

传统的教学使得学生接受知识和记忆知识非常困难。浪费太多的精力去记忆, 不适宜对学生进行素质教育。

2 多媒体在科技英语教学中的作用

多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。语言学习的最佳方式是一对一。网络和多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制, 网络环境为英语教学提供了丰富的资源、创设了真实的情境。另外, 它的资料形象生动, 图文声并茂, 很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。它是一个无限开放的教学空间, 学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习, 从而形成了个性化学习模式, 可以按自己的水平和需要, 自由选择不同程度的学习材料, 设定自己的目标, 决定学习进度, 不断作出调整, 这就满足了不同层次的要求。

多媒体教学模式保证了听说能力的培养。把握语言技能是语言学习的主要目的。在科技英语教学中, 听、说、读、写既是学习目的, 又是学习手段。好的听力和口语离不开大量的操练。训练密度与某种能力的提高成正比。在传统课堂里, 由于班级规模和教学时间的限制, 这种技能训练相对不足。而教学软件就可以替代教师的这部分工作, 学生可根据自己的需要进行无限制的训练。同时, 在多媒体网络上学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片等, 这就为学生提供了比较真实的语言环境, 有利于提高他们的语言交际能力。

多媒体技术也使媒体转换更方便迅速, 可代替教师现场的讲解、板书和演示, 尤其对重复授课多的教师来说, 多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。这样就能腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题, 还可扩大其他方面的素质教育。实践证明, 同时透过视觉和听觉所获取到的讯息最容易被人接受而且容易记忆。可见, 从增进记忆和提升学习效率的角度考虑, 在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。通过感官刺激激发学生学习英语的热情, 这种多角度刺激可使学生全身心投入到课题教学中, 寓教于乐, 其效果自然是呆板的传统教学方式所不能比拟的。

3 多媒体在科技英语教学中的具体应用

在英语教学的各个环节之中, 用多媒体形式设计课件, 操作方便, 表达规范, 层次清楚, 画面生动形象、直观, 既有艺术性和欣赏性, 又具有教学的独立性。英语是一门实践性很强的学科, 语言的形成有赖于一定的环境和背景, 传统的板书授课容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉, 而多媒体课件声像并茂, 会给学生全新的感受。

(1) 优化教学内容, 突出教学重点和难点。一节课的成败, 直接影响着学生的学习效果。优化教学过程, 分解难点, 是学习内容与认知结构一致性的重要环节, 而多媒体为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。应用多媒体使抽象的知识变得具体化, 简单化、直观化, 让学生易接受。

(2) 创设意境, 激发学生的学习兴趣。学生是课堂的主体, 英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。利用多媒体创造文化语言环境可以使学生获得较为直观的知识, 激发学生的学习兴趣。直观的视觉效果激起了学生的兴奋点, 因而学生能够积极主动地参与又锻炼了学生的口语, 同时引起了学生的学习兴趣。

(3) 增多授课内容, 增大课堂密度。使用多媒体授课可以加快课堂节奏, 增大课堂密度。多媒体教学满足了学生的求知欲, 扩大知识面。例如在学习有关科技人物的课文时, 教师可利用多媒体课件将课文相关背景知识以图片、影像等直观的形式传递给学生, 使学生的求知欲得到满足, 思维得到拓展。

(4) 发挥学生的主体作用, 培养自学能力。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果, 它能让学生充分感知事物, 化抽象为具体。在教学过程中, 为了体现学生的主体作用, 可以视具体内容调整讲授顺序, 增加学生思考的内容。当学生学习的主观能动性调动起来后, 他们就会产生强烈的求知欲, 就能自觉端正学习态度, 深入理解教师讲授的内容。学生甚至会跳出课文的局限, 通过各种渠道去获取新知识, 将“被动学”变为“主动学”, 由“要我学”变为“我要学”, 从而能够充分发挥学生的主体作用, 培养自学能力。

4 多媒体科技英语教学中注意的问题

作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响, 但在实际教学过程中, 不恰当地使用多媒体教学手段使课堂失去了生机, 使多媒体备课成为教师的负担, 使学生的发散性思维和创造性思维受到了抑制, 使得多媒体辅助教学有悖于它“辅助”的宗旨。因此, 在英语教学过程中我们教师要注意以下几个问题。

(1) 科技英语是一门实践性较强的学科, 它要求教师和学生在特定的语境下充满情感地相互交流, 而不仅仅是教师充当放映员, 学生与电脑之间进行毫无生气的机械式的传递与接受。英语教学课堂上, 教师应根据教学内容的安排, 有选择地使用多媒体手段, 优化课件, 使学生能够全方位、立体式地接受信息, 促进学生五种感官并用, 学、思、练结合, 发挥学生学习的主动性。

(2) 实施多媒体教学的一个重要因素在于课件, 我认为科技英语的多媒体课不是花哨的图片展示课, 而是实用的有教学价值的图片的有机地呈现及充分地运用。有些英语老师为了吸引学生的注意力, 制作的课件过于花哨, 起到了喧宾夺主的作用, 分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 最终影响教学的实际效果。因此, 我们必须针对不同的教学内容和教学目的, 精心挑选和运用适合的教学手段, 才能让课件的优化设计在课堂教学中得以实现。

(3) 学生自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程, 不是一蹴而就的, 它需要师生长期的共同努力。而在教学过程中经常会出现教师只在“评优课”、“公开课”上精心制作并使用多媒体课件, 平时却疏于提高自己的多媒体课件制作水平, 并因教学任务繁重而较少使用多媒体辅助教学。我认为教师在使用多媒体技术时, 不必过分强调课件的整体性, 而应该从实际出发, 制作一些片段性的积件。在教学中恰当、适量地利用这些课件, 更好地发挥学生的主体作用。

5 结语

随着知识经济与信息化社会的到来, 人类语言必将随之经历前所未有的发展与变化。外语教学的重点是突出培养学习者的语言运用能力, 以技能型和专业知识型为主的科技英语教学顺应了这一发展趋势, 应给予足够的重视。教育工作者应该结合科技英语的特点, 改变了传统简单的教学方法, 通过运用现代多媒体网络教育技术来激发学生学习科技英语的兴趣, 培养学生用英语表达专业信息和使用英语进行学术交流的技能。

摘要：随着当代科技英语教学目标和社会、学生需求的变化, 传统的科技英语教学手段显现出一定的局限性, 不利于学生科技英语应用能力的提高。笔者基于在学习过程中的体会, 结合科技英语的特点, 对传统教学手段的局限性进行了介绍, 探讨了如何在教学过程中合理利用多媒体技术, 最后分析了教学过程中使用多媒体要注意的问题。

关键词：科技英语,教学手段,多媒体技术