高等院校多煤体教学的现状及其改进对策研究

2022-09-11

1 引言

多媒体教学(multimedia teaching)又称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI),随着计算机技术的迅猛发展和日益普及,以及教育部本科教学工作水平评估逐步深入,我国高等院校(以下简称“高校”)基本上都已配备了计算机多媒体教室,开展了多媒体教学。和传统的教学方式相比较,多媒体教学产生并得以推广的时间还很短暂,但其诸多的优点是传统教学方式无法比拟的:由于多媒体教学具有多种媒体、超文本、超媒体的功能,它集符号、语言、文字、图形、图像、动画和视频等于一体,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。因而具有丰富的表现力,提高了教学的深度和广度,增加了学生学习的主动性和创造性,提高了教学质量。

然而任何事物都有其两面性,多媒体教学也不例外,况且它毕竟是一种新生事物,在应用过程中存在这样、那样的问题。因此,无论多媒体教学功能有多么强大,作为一种媒体,它都具有媒体的一般属性,若使用不当,就可能不但不能发挥其独特的优势,相反还会造成学习资源的浪费,直接影响多媒体教学的开展。

2 高校多媒体教学的现状

目前,我国各高校在课堂教学中利用多媒体手段使视听、启发与讲解相结合,教与学的具体过程大多为:教师设计教学,引出问题、通过多媒体手段引导和启发学生的思维,充分发挥其主导地位;另一方面,学生在独立思考和学习的基础上,通过多媒体手段与教师交流、反馈信息,以充分发挥其主体地位。

但不可否认,我国的多媒体教学还处于初级阶段,高校在开展多媒体教学的过程中还存在着一些问题和不足,主要表现在以下三个方面:

2.1 部分教师缺乏对多媒体教学足够的认识和重视

多媒体教学要求教师对多媒体以及网络的相关技术有足够地认识。但是,在实际操作中,有部分教师不愿接受新鲜事物,对于多媒体教学的优点置若罔闻。认为过去没有多媒体教学及网络技术,教学也一样搞的不错,没有必要进行多媒体教学及网络教学。在这种情况下,即使进行了多媒体教学,因其对多媒体教学缺乏热情,制作讲稿和课件质量难以保证,其效果也不尽如人意。

另外,还有一部分教师,虽然对多媒体教学有了充分地认识,但重视不足,能力有限,具体操作还存在问题,处于摸索时期。譬如,虽然有课件,做了电子讲稿,但教师不能熟练的运用设备,表现在课堂上,应该放的教学录像片放不出来,或者投影仪不能投射出课件,经常就使用设备的过程中出现的一些小问题束手无策,被迫中断教学;或者课堂上教师完全成了操作员,忙着键盘录入,开启仪器,教学内容间断衔接不好,教师与学生之间缺乏交流,课堂教学组识无序。

2.2 多媒体教学应用中的“包办”现象

这是另一个不可忽视的方面。对多媒体教学的认识和重视达到了“极点”,大有“包办”之势。多媒体教学不但替代了粉笔黑板,还替代了其它媒体的地位,“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切,成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题,如:现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但“尺有所短、寸有所长”,投影屏幕并不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,仍有其生存空间。黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学的过程中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,激发出教师课堂教学中的闪光点,却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾,如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

此外,多媒体教学的“包办”现象还表现在“包办”所有的教学课程。然而,并不是所有的课程都适合采用多媒体的教学方式,要针对不同的学科特点,灵活选择教学方式。以笔者所讲授的《物流运筹学》为例,该课程是管理学与数学的交叉学科,需要广泛应用高等数学、概率论与数理统计、线性代数等数学知识和技术,有些问题还要反复强调和论证。所以,采用多媒体教学“包办”就完全是一种不负责任的做法。一方面,可能省去了教师大量的板书时间;更严重的是另一方面,学生面对大量的知识点,难以实时理解、掌握,跟不上节奏,最后的结果只能是头晕脑胀,不知老师所云。

2.3 高校对多媒体教学资金投入不足

资金投入不足,表现在硬件方面,由于一方面扩大招生,即使增加教学投入,教学资金的投入还是相对不足;另一方面是由于多媒体及网络技术所需的资金投入量比较大,以多媒体教室为例,要建五个,至少要几十万元,而网络方面的资金投入就更大。可供教师在多媒体教室里使用的教学录像片不多,教学模型很少。同时,因缺乏资金投入,专业培训不足,致使设备维护人员的技术水平不成熟,有时在设备出现故障时,不能及时维护,影响正常教学。

资金投入不足,表现在软件方面直接影响了教师对多媒体教学的积极性。有些教师对多媒体教学及网络技术的深远意义已经完全认识和接受,这些教师的专业水平、知识层次也很高,但计算机的知识层次并不高,缺乏提高知识技能的培训机会。对于计算机的知识层次也非常高的教师来说又存在这样的问题:制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情,因为它需要花费许多时间,学校又没有相应的鼓励政策,或者有相应的鼓励政策而资助却不多,同搞科研相比,相同的时间与精力收获却远远不如科研,所以教师热情不高。

3 改进多媒体教学不足的对策

正如本论文开始所说的,任何事物都有其两面性。出现问题并不可怕,可怕的是不正视问题、不能及时妥善地解决问题。本文的目的也正是通过对高校多媒体教学现状分析,针对出现的问题和不足,有效地采取措施加以改善,从而提高多媒体教学的效率。笔者认为,重点应从以下二个方面着手:

3.1 对多媒体教学进行再认识,最大限度地提高教师积极性

要解决多媒体教学中存在的问题,就必须对多媒体从思想上进行重新认识,系统全面的掌握教学设计思想,明确思路,正确定位,采取有效的措施,切实提高教师应用多媒体教学的积极性。多媒体教学有传统教学方式无法比拟的优点。大量的实践证明,多媒体教学容量大,有丰富的表现力,提高了教学的深度和广度,增加了学生学习的主动性和创造性,提高了教学质量。任何一个负责任的教师都是想让自己的授课得到最佳的效能。如果能深刻了解并理解了多媒体的这些优点,最大限度地提高他们对多媒体教学的积极性就不是一句空话,而是能落到实处。教师才能科学的设计自己的多媒体课件,认真的选择多媒体教学策略和方法,理性的实施多媒体教学过程,充分发挥多媒体教学的效果。

当然,也必须清醒地认识到,运用多媒体是为了辅助教学,因为多媒体毕竟只是多媒体,而非万能媒体,有的教学内容根本就不适合多媒体表现。多媒体教学的出发点和落脚点还是为了提高教学效果,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。必须打破多媒体教学应用中的“包办”现象,针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合利用各种教学媒体,发挥各种媒体的各自特长,包括传统媒体,优缺互补,交互使用,而不是随意地盲从多媒体教学。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能,取得最佳效果。

3.2 借评估之“东风”,加强多媒体教学资金投入

教育部组织的五年一个周期的本科教学工作水平评估从2003年到2006年底,全国已有300余所本科院校接受了教育部专家组的进校评估。本着“以评促建、以评促改、以评保管、评建结合、重在建设”的方针,本科教学工作水平评估,将作为保证和提高我国高等教育教学质量的一个强有力的举措,载入我国高等教育发展的史册。具体到某个高校,评估结果的好坏直接决定了其下一步发展,作用举足轻重、无须过多赘述。高校要借本科水平评估之“东风”,加强多媒体教学资金投入。从根本上解决资金不足的问题。

在《普通高等院校本科教学工作水平评估指标》的一级指标“专业建设与教学改革”的二级指标“课程”中明确指出“积极改革教学方法与手段,成效显著;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%,有一定数量自行研制开发的多媒体课件,教学效果好”为“教学方法与手段改革”主要观测点的A级标准。对多媒体教学提出了具体的硬件上量的要求,如果达不到这个要求,该观测点就不能评“A”。同时,多媒体教学必须和网络技术相结合,才能最大限度的提高教学效率。在《普通高等院校本科教学工作水平评估指标》的一级指标“教学条件与利用”的二级指标“教学基本设施”中明确指出“建设水平高,运行良好,在本科教学中发挥了重要作用”为“校园网建设状况”主要观测点的A级标准。这些都需要大量的资金来保障,资金不到位,一切都是空话,评估也不可能取得好成绩。

另一方面,只有资金投入加大,对教师和设备维护人员进行技术培训、对多媒体教学表现突出的教师予以不同形式的奖励机制才有可能真正落到实处。只有把这些问题落到了实处,开展多媒体教学的良好局面才会真正到来。