将奥运吉祥物福娃引入初中排球教学的实验研究

2022-09-11

排球运动对初中学生来说是技术要求相对较高的体育项目, 抓好初中排球教学, 关键是提高学生的学习积极性和对排球运动的兴趣。而在目前的教学中, 往往缺乏能够提高积极性和培养兴趣的教学资源, 导致课学生参与热情不高, 不能较好的掌握排球技术。福娃既有可爱的外观, 又饱含着深刻内涵。本文试图将北京奥运会吉祥物福娃转化为初中体育课的教学资源, 达到培养学生排球运动的兴趣提高教学质量之目的。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究以福娃运用于初中排球教学的效果为研究对象, 以山东省临沂市费县城北中学初一年级学生为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法:

获取学生学运动兴趣的指标。

1.2.2 数理统计法:

运用SPSS软件对指标进行数据处理。

1.2.3 教学实验法:

本文在初一年级的10个班级当中随机抽取两个班, 每班随机抽取40人。其中运用福娃进行排球教学的班级为实验班, 采用常规排球教学的班级为对照班。时间是从2006年3月至2006年6月, 每班共12学时。两都是随机分班, 学生都是排球基础者。

教学实验过程的控制:除了把福娃图案设计于排球表面、教学情景设计、及计分标志外, 两班的教学内容、进度、时数、场地、任课教师、考核标准等均相同。

普通排球教学实验过程 (以初学排球传垫球为例) :1) 提出问题。将学生分为4组, 要求每组学生给出两个球传递的方法。2) 学生分析讨论并提出设想的方法。3) 学生实践练习。4) 各组学生进行方法展示, 师生共同讨论和点评得出最佳方法传球和垫球, 教师讲解示范动作要领。5) 学生练习, 教师指导纠正错误。

运用福娃进行排球教学实验过程:1) 观看录象, 学生了解福娃。2) 情景设计。福娃邀请学生参与北京奥运。学生分为贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五个组, 各组优胜一次获标志一枚。3) 提出问题。女排姑娘们的精妙配合离不开球传递, 让每组学生给出两种球传递的方法。4) 学生分析讨论进行方法实践。5) 各组进行方法展示, 师生共同讨论得出最佳传垫球动作, 教师讲解示范动作要领。6) 学生练习, 教师指导纠正错误。

2 实验结果

2.1 学生对排球课学习兴趣的情况

在实验前, 实验班和对照班学生对于排球课的学习兴趣差异很小 (表1) , 其中兴趣一般的比例都超过55%, 学习兴趣低的比例两班同为2 5%。它表明, 在实验前两个班级学生对于排球运动的求知欲较低。实验后, 实验班的学习兴趣明显高于对照班 (表2) , 其中兴趣高的学生比例高出30%。说明, 福娃的运用在唤起学生的求知欲和培养学生对排球运动兴趣上卓有成效。

2.2 学生掌握排球基本技术的情况

实验结果表明, 两个班级学生掌握排球基本技术的学习效果具有一定差异, 但差异未达到显著水平 (表3) , 说明福娃的运用有助于学生掌握排球技术。但由于被排球技术要求相对较高的特点所制约, 学生技术水平提高的效果并不像学习兴趣那么明显。

2.3 学生掌握排球和奥运知识情况

从表4反映出, 实验班的成绩明显高于对照班, 而且差异十分显著 (P<0.01) 。对照班的实验数据可以反映出学生对排球基础知识和奥运排球知识的掌握非常薄弱, 这与表1显示的学生对排球课学习兴趣的调查数据是相对应的。

3 讨论与分析

3.1 初中生认知特点和福娃特点分析

3.1.1 初中学生认知特点

1) 初中生求新好奇的心理明显。学生希望教学内容常换常新, 有新东西、新收获、新活动。2) 争强好胜、不服输是中学生的突出特点。3) 初中生的思维已经逐步从具体直接的逻辑思维方式向抽象逻辑思维方式过渡。但具体形象的成分还起着重要的作用, 对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系。

3.1.2 福娃的特点

1) 福娃的外观设计既可爱又富有人性化, 每个福娃都有一个朗朗上口的名字。2) 福娃使用了丰富的中国文化元素, 代表着中华民族优秀的历史文化及人文精神。3) 福娃是奥林匹克的代表, 向人们传递奥林匹克文化和积极向上、公平竞争的奥林匹克精神。

3.2 将福娃有效运用于初中体育教学的理论基础

本实验的设计与构思, 力求将初中生的认知特点和福娃的特点高度吻合起来, 培养激发学生的兴趣、提高学习积极性。首先, 福娃外观设计和名称特点与初中生特点的契合, 满足了运动内容的新奇性。福娃既可爱又富有人性化这一特点给学生一个生动有趣的直观感觉。这种直观感觉能刺激学生的好奇心理, 使学生进行感性认识有了一个良好的开端。其次, 福娃被赋予的深刻的文化内涵与初中生特点相契合。由于初中生的理性认识不断增多, 抽象的思维已有很大的发展, 福娃能够充分唤起学生的抽象思维认识活动和满足认知需求, 为学生在课堂学习中产生和保持学习兴趣提供不竭的动力。

3.3 运用福娃创设的教学情景是本实验的关键环节

首先, 以福娃为纽带形成了学生参与奥运支持中国女排的教学氛围;其次, 福娃参与了教学分组, 福娃的五个不同形象很自然的将学生分为五个教学组, 这是福娃在教学分组中的独特优势;最后, 福娃还被作为得分标志参与对学生的评价。通过教学情景创设, 使教学处于奥运的大氛围之中, 此时学生的积极性会大大提高。

4 结语

根据初中学生认知特点, 将福娃运用于初中排球教学, 能够唤起学生求知欲和培养学生排球运动兴趣, 有助于促进技术动作的掌握和提高排球及奥运知识的学习效果, 其教学质量明显优于采用常规教法的排球教学。

针对初中生在上体育课时容易产生学生学习兴趣低的现象, 建议体育教师在设计教学过程时将福娃拓展到其他项目的教学并注意挖掘其它各种题材作为教学资源, 以类似于福娃的生动外观和深远的文化内涵吸引学生, 从而达到优化教学过程和提高教学质量之目的。

摘要：在初中排球教学中, 目前的教学资源在提高学生学习的积极性和培养学生兴趣上还比较欠缺, 因此难以保证较高的教学质量。为解决这一问题, 根据初中学生身心发展特点, 将北京奥运会吉祥物福娃运用于初中排球教学的器材设计和情景创设进行教学实验。实验结果表明福娃应用于初中排球教学有利于提高学生学习积极性和培养学生对排球运动的兴趣, 其教学效果优于普通排球教学。

关键词：福娃,初中体育,排球教学