浅谈教师的实践反思

教学反思要求教师对教学实践进行系统反思, 并在反思的基础上进行实践, 然后面对实践的结果进行反思, 依次循环最终形成教师自我发展的能力。因此, 反思是教师自我发展, 形成职业能力的必由之路, 然而有相当部分的教师对教学的实践反思认识不到位, 认为教学实践反思是多余的一套或不够重视, 严重制约了教师整体素质的提高, 笔者针对如何更科学地认识教学实践反思及教师实践反思的具体措施, 谈些粗浅的认识和见解以供同仁探讨。

1 实践反思是教师专业成长的重要途径

马克思主义哲学认为, 实践是指人有目的认识和改造现实世界的一切社会性客观物质活动。就教育实践而言, 乃是由在特定环境中如何实现教育的重要目的信念指导的行动。而教师的实践反思就是执行不足于自我之外, 批判地考察自己的行为及其中情境, 不断提高自身教育教学素养的过程。

1.1 教师通过实践反思获得宝贵的实践智慧, 真正形成个人的教育理论

国内有学者认为“教师对于其专业活动的认识理解和信念, 不是从外部获得的, 而是从内部建构的, 建构的途径是通过这种或那种形式的反思实现的。通过反思, 教师可以对自己, 自己专业活动直接相关的事物有更深入的理解, 发现其中的意义”。也就是说, 最终决定教师教育教学成长能力, 是教师把学习的教育理论与教育教学实践进行整合而形成的“实践性知识”和“个人教育理论”。

实践性知识是教师教学观念和智慧技能的集成, 具体包括教师的教育信念, 自我知识、人际知识, 情境知识和策略性知识, 它是直接服务用于实践的, 是工具性的, 而不是结论性的。一般教育理论主要解决“是什么”和“为什么”的问题, 而实践性知识则主要解决“怎样做”和“如何改进”的问题。它不是纯粹的知识, 而是一种默会的知识, 具有不可传递性, 靠别人的给予似乎是不可能的, 只能通过自身的实践体会认识与反思而习得。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 只有实践活动才能形成实践性知识, 所以教师必须善于、精于实践反思, 成为反思而睿智的专业人员。正如华东师范大学钟启泉教授所说:“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展, 而是基于认识情境, 理论的‘实践智慧’的发展”。它强调教师自身的课堂教学经验以及对于经验的不断反思, 以及学校同事合作与交流。

教师通过实践反思最终在主体实践经验与公共教育理论之间建构成功可贵的个人教育理论。教师的个人教育理论, 就是贮存于教师个体头脑中, 为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果。事实上, 是教师的个人教育理论真正主宰着教师的教育教学行为, 而我们却很少意识到。正如康德说, 人的理性可以分为科学理性和实践理性两种。前者是指人对物质世界的理解, 后者是指人的行为决策过程。前者不决定后者, 因为人类对世界运作方式的了解不等于知道如何行动。人们如何行动不仅与现存的事实相关, 而且与应该怎样行动有关。学习这种知识的基本形式是通过习惯和习俗, “懂得如何做”, 而不是一定要“懂得那是什么”。所以对于每位教师而言, 如何通过实践反思把优秀的公共教育理论与个体宝贵的实践互验有机整合, 最终重构个人教育理论, 就是显得极为重要。

1.2 教师通过实践反思真正地把教育理论与实践结合起来

如何把教育理论与实践真正结合起来, 教学一线教师是再合适不过的践行者。教师是教育理论的执行者和受益者。教育理论需要以实践为土壤, 并在实践中体现自身存在的意义和价值, 任何教育理论对学校教育教学的指导, 都是由一线教师最终去落实, 使之受益。同时教师又是教育理论研究的合作者;很多教育研究都需要到教学一线去寻找素材, 而一线教师对此最有发言权。教师通过实践反思, 一方面内化公共教育理论, 另一方面又会把自己的实践经验问题源源不断地反映给专家学者, 使教育理论与实践真正结合起来。

1.3 教师通过实践反思真正的成为研究者

教师是教育改革的实践者, 也是研究者, 教师要以研究者的姿态主动介入教育教学实践, 进行力所能及的行动研究。行动研究是“做中学”把“行动”与“研究”真正融为一体, 标志着教师真正走向独立、自由和解放。教师应该在行动中反思, 在反思中行动, 在行动与反思中成长, 也就是教师通过反思真正成为研究者。

2 实现教师实践反思的具体措施

反思对教师主体释放, 创造性提升和专业成长极具价值, 因此教师应该采用怎样的方式进行反思, 是实现教师实践反思的有效措施。

2.1 听课反思

听课又称课堂观察, 不失为一种良好的教师专业发展模式。听课的过程, 也是教师自我反思的过程。一般来说, 每个教师在听别人上课的同时, 自己心理总有一种“潜意识”, 假如上课的人是我, 我会怎么办?这个过程, 既是对别人上课的评价, 也是对自己“虚拟上课”的反思。所以学校应该多组织教师互相听课, 尤其是全校范围的优秀课、观摩以及到兄弟学校听课效果更好。教师之间共同切磋教学技艺, 反思自我。

2.2 写作反思

写作使缄默知识文学化, 将个人理论公共化。这个过程是一个更理智, 更深刻的反思过程。叶澜教授认为, 一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

教后记 (课后回顾) 。教后记是教师课后对自己教学过程的回顾与反思——升华成功经验, 汲取失败教训, 探讨改进措施, 明确前进方向。“教然后知困”, 教后多反思, 反思促成长。

反思日记。日记是教师对教育教学事件的实录和反思, 堪称教师反思的绝妙工具。人贵有自知之明, 反思日记搭建了一个“叙事平台”——教师与自我进行对话, 一线牵起“外在我”与“内在我”, 对个人教学经历予以梳理、评价和反思。反思日记就是一种独白, 一种叙事, 一种反思。

撰写教育教学案例。它是一线教师独特的教育教学理论表达方式, 很多优秀教师往往是在教学案例的积累和反思过程中成长起来。国内外有研究表明:与职初教师相比, 专家型教师和有经验的教师的主要优势在于案例知识和策略知识;教师的研修主要基于案例。事实上, 案例研究是每个教师都很容易掌握的教育科研方法。

撰写教育教学论文。教育教学论文既是教师教研成果的高级处理, 也是教师教育教学反思的结晶, 尽管一线教师的科研意识和理论水平还存在着程度上的差别, 有些论文或许稍显稚嫩, 但是总能够欣喜地在字里行间捕捉到反思的轨迹。

2.3 教育教学研究反思

“思之不慎, 行而失当”, 教育教学在研究中反思, 能全方位提升教师的专业品质和工作品位。一线教师进行教育教学研究是很有价值的, 因为教育研究是最有效的教师专业发展方式之一, 是教师由“教书匠”成为“教育专家”的必经之途。教师在行动中反思, 在反思中提高。

摘要：针对教师的实践反思进行理论与实践的初探, 明确实践反思的内涵, 分析实践反思对教师专业成长的意义, 浅谈教师实践反思的具体措施。

关键词：教师,实践反思,实践性知识

参考文献

[1] 熊川武.反思性教学.上海华东师范大学出版社.

[3] 邵瑞珍, 皮连生, 吴庆麟.教育心理学.上海教育出版社.