提高小学教师科研素质实践的反思

1 提高小学教师科研素质要从源头抓起, 加强教师的职前教育

小学教师之所以教育科研方面的理论和知识比较贫乏, 科研能力比较差, 追根索源, 与他们在学校中所学习的课程和知识很有关系。师范院校尤其是师范学校在这方面的课程设置存在着比较多的问题, 没有相关的教育科研知识方面的课程, 即使是中师和师范院校的教育学教材中, 有某一章节有过这方面的介绍, 也是蜻蜓点水, 一带而过, 师范生还没有形成有关教育科研的概念或观念。

现存的师范课程设置, 是导致学生普遍缺乏科研理论知识和实践能力的重要原因。要培养和提高学生科研创新能力, 首先要从改革师范院校的课程设置入手, 加重有关教育理论和科研方法之类课程的比重。增加教育科研方法论课程、教育调查和论文写作的课程。使未来的小学教师们在学校就能够接触到教育科研的活动, 比较系统地学习有关科研的理论知识, 为走上工作岗位以后开展科研打下坚实的基础。其次, 要开展适当的科研实践活动, 让师范生有机会接触科研活动。学校还要通过开展各种与课程配套科研活动, 来提高师范生的科研能力。比如开展社会调查研究工作等, 通过专门性的科研实践活动, 有助于学生理解、巩固理论知识, 提高学生的知识运用能力和动手实践能力, 激发学生内在科研创新能力。再次, 学校应通过各种渠道和途径广泛宣传学生科研创新能力培养的重要性。每年可定期举办学生科技文化节、科技年会、科技活动月 (周) , 在此期间举办科技作品评审会、论文交流会、新产品展览会, 开展设计 (制作) 大赛和科普知识竞赛, 宣传发动学生加各级科技竞赛活动等, 籍此来营造科研氛围, 丰富学生第二课堂, 不断增强学生的科研意识与创新意识。

2 科研素质的培养是个动态的过程, 要密切联系学校和教师的发展变化来开展

小学教师科研素质的培养和提高与其他很多事物发展和变化一样, 不是一个静态的过程, 而是一个动态的发展过程, 时刻处于一种不断地发展变化之中。小学教师在学习和实践的过程中, 随着他们科研观念的不断更新, 科研知识不断丰富, 科研技能的不断提高, 科研视野的不断开阔, 科研实践能力的不断提高, 他们的科研素质都会随之产生变化, 甚至他们在科研活动过程中遭遇的挫折, 也会对他们产生影响。这些变化会给我们的为提高小学教师科研素质的培训工作带来新的影响。再加上各位教师和不同的学校原有的基础不同, 发展的速度也不同。在不同的阶段, 产生不同的需要。所以, 在对小学教师开展科研素质培训的时候, 就必须要根据变化了的情况, 根据学校和教师的实际, 有针对地开展培训工作。

3 科研素质的发展是个长期的过程, 要利用多种方式来激发教师科研的原动力

教师科研素质的发展过程是一个长期的过程, 教师科研素质的提高不是一蹴而就的。从科研理论的学习到科研技能的掌握, 都是一个由不断的量变到质变的过程。在这个发展过程中, 学校和教育科研部门必须要通过各种途径和方式, 让广大的教师有机会、有信心、有兴趣在有关人员的指导下积极投入到教育科学研究, 在各种形式的科研活动的训练中, 不断提高和发展他们的科研素质。因为, 小学教师科研素质的切实提高, 有赖于有一个能长期发挥作用的科研阵地。校本课程的开发就是一个很好地促进教师科研素质提高的阵地。它能够持久地让教师们在这块阵地上辛勤耕耘。

一些研究者认为, 校本课程指的是学校根据自己的教育理念, 在对学校学生的需求进行系统评估的基础上, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出来的多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程是学校自主决定的课程, 它的开发主体是教师。通过开发校本课程, 教师可以比较系统地学习相关的教育教学理论, 开展调查研究, 这样校本课程就可以成为教师们开展科研活动的实验场。因为校本课程所突出的不是它的统一性、一致性, 而是基于学校现实而展开的, 是针对学校存在的特定问题而进行的。教师要想成功的开发校本课程, 就必须亲自研究, 充分考虑学校的实际, 挖掘学校所存在的种种潜力, 让学校资源更充分地利用起来, 让学校的生命活力释放得更为彻底。这就需要老师们去学习和研究, 在研究的过程中, 促使他们的科研能力和科研素质得到不断地提高。校本课程的开发可以成为教师开展科研活动的常规阵地。

开展课题研究是培养小学教师科研素质又一条重要途径。教师只有开展课题研究才可以说上是真正地进行教育科学研究。通过课题研究, 教师们把学到的理论知识应用到实际中, 并真正地感受课题研究的全过程。

4 科研素质的发展是对全体教师的普遍要求, 必须加大培训的辐射面

提高小学教师科研素质已经成为新时期学校工作的一个重要的方面。通过这一年多的实践, 我们所开展的这些活动, 采取的这些措施在局部范围内取得了比较好的效果。就我们的研究情况来看, 那些在培训中积极地参与课题研究的教师们, 其科研素质的提高效果尤为理想。但是, 如何在更大的范围内大面积地提高小学教师科研素质仍然是一个需要探讨解决的问题。

特别是随着我国课程改革不断推进, 在两三年内将在全国范围内, 在各个年级全面铺开。新一轮的课程改革将在教育教学的各个领域包括教学内容、教学方法、教学手段进行改革。这些改革都需要通过一系列的科研活动来落实, 需要小学教师们必须具有一定的科研素质。

科研型教师的提出也在强烈地呼唤小学教师科研素质的提高。教师成为研究者 (或教师即研究者, Teacheras Researcher) 目前已经成为一个有号召力的口号广为传播, 成为中小学教育、教师教育改革的一个具有国际影响的运动, 成为教师专业化发展的重要趋势。

Piaget (1966) 极力倡导教师参与教育科学研究。他认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位, 不能像医生、律师、科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位。他主张通过参加教育科学研究使教师群体摆脱无专业特征的“知识传授者”的角色定位, 进而改善自己的社会形象与地位。

教师的生命力来自于教育科研。教师的未来和未来的教师, 都有将与教育科研联系起来。每个教师都应该开展科学研究、每个教师都愿意开展科学研究, 每个教师都能够开展科研活动。教育研究是时代的呼唤, 是新形势下对小学教师的要求。只有大面积地提高小学教师的科研素质, 我们才能更好地适应时代的发展。

时代发展要求我们的教师具备较高水平的科研素质。小学教育作为基础教育最主要的阶段, 它的教育质量如何直接影响到一代人甚至是几代人的发展。学校和各级教育行政部门要切实采取有效措施, 全面提高小学教师的科研素质。只有小学教师的素质提高了, 才能更好地促进小学教育教学质量的提高。但是, 提高小学教师的科研素质涉及到多方面的因素, 只有充分协调好各方面的问题才能更好的促进小学教师科研素质的提高。

摘要：随着新一轮基础教育改革的深入, 要求小学教师由教书匠向研究型教师或学者。各级教育行政部门和学校对于提高小学教师的科研能力方面也采取了很多措施和手段, 在实践中也取得了很大的成绩。本文就科研实践中的这些问题提出我自己的一些认识, 供同行们参考。

关键词：小学教师,科研素质