信息技术环境下主动学习的新探索

1 现状

1.1“理论”难产“绝招”

“绝招”对决“理论”, 究竟哪一方以价值获胜, 答案非常明确, 绝招占优于教学实践, 而理论全胜于研究领域。所以说:“从研究者来说, 避免理论和实践脱离, 就要把研究范围从业已形成的理论拓展到正在进行着的生动的实践”[1]。

1.2“数字化”并不“人性化”

学习平台有框架无内涵, 如校园网、资源中心、远程教育平台等全国各地建设的很多, 但其中没有具体有效的运行指南与学习方法指导, 导致其丧失其应有的价值;学习资源有数量无质量, 学习资源数量级很大却并不优质, 只能从中抽取, 嫁接, 却无法直接利用。总之这些独立学习[2]环境对教者或学习者并不有效, 更谈不上高效。究其原因, 就是在使用层面上缺乏“人性化”。

2 独立学习环境的构建

教育现代化仅仅是实现了技术上的数字化, 却未在理论层面上完善体系深入渗透, 所以建设本土理论指导的数字化学习环境, 直接关系到学习者的成长与发展。

2.1“小题大做”中服务学生, 提高教师

学生在课余时间打电话玩手机游戏, 听MP3音乐已成为一种时尚, 而这种表现又反映了学生怎样的心理需求, 为此我校进行了以“我的课外活动”为主题的调查, 经过群体问卷调查与个别访谈的途径, 得出“学生课外时间缺乏学习指导与学习资源”的结论。最后拟定了“信息技术环境下的学习实践研究”课题。

2.2“细节突破”做好学生服务

在“校园网、手机平台上的英语、语文学习资源开发”子课题实施中实现突破:结合学生在课外生活中与MP3播放机、手机寸步不离的特点, 实现学生手中MP3播放机、手机娱乐功能向学习功能的转变, 倡导现代信息工具的学习功能;经过调查发现, 诸多英语学习资源严重的存在以下问题:MP3文件中单词数过多, 时间过长, 不适宜随时快速学习;MP3文件中教材新旧版本不匹配;单词朗读速度快, 次数少, 难以记忆;MP3文件中的语音质量没有保证。由此, 课题中基于对学生认识能力规律的认识, 结合学科教师的经验, 以10个单词为一组, 将一个单元的单词分在三至四个小的M P 3文件中, 并且根据学生的反馈, 将每个单词定制成:“二次单词朗读, 一次单词字母拼读, 一次单词朗读, 一次汉语解释朗读”。一个与课程完全同步的MP3单词文件可用3至5分钟就可听完。最后以歌词形式添加单词的字母、音标、汉语解释, 最终把MP3播放机、手机变成了能听、能看、能读的便携式学习英语、语文的工具。

3 搭建校园网优质服务平台

从互联网, 到专业的MP3、电子词典、学习机的资源提供站及其它途径, 让学生在3至5分钟之内下载到与课程同步的英语、语文同步MP3资源是无法实现的。而真正在上述这些途径中实现, 付出的时间与精力的代价是相对巨大的。而在本校, 将上述资源共享在校园网公共FTP中, 在任何一个办公室的电脑上完全可以在3至5分钟之内下载到与学校课程完全同步的英语、语文资源。

正是对于学生所处环境的认真分析, 又在提供给学生的同步学习的MP3资源上作出了许多细节上的突破, 课题受到学校上下的一片好评。所以, 从感性、浅层的“人本化”理解开始, 为学生多考虑, 多做事, 把学习者的需求作为研究的方向, 应用研究型的小课题才体现出它的价值。

3.1 小课题研究中催生“水果布丁”[3], 实现教育理论到实践应用的“破冰”

课题实施过程中, 通过对教师与学生的调查反馈, 得出结论:适宜学生使用的学习资源才是受欢迎的学习资源。因此, 对于学生的学习, 不是我们把多大的知识与道理放在那儿, 而是要把知识加工成学生爱吃的“水果布丁”。 (1) “水果布丁”受到不同对象的普遍欢迎。由于在课题中, 本校把同步MP3资源制作成最符合学生学习的形式, 其中的成果受到学校的高度重视, 水果布丁理念被大为推广, 推出了一系列适合学校基本情况的教育教学活动。把考试目标制定成“让大部分学生及格”;每节课都有一个高潮;给学生多给一些小红花。教师就是魔法师, 把身边常见的事物可以变成非常有趣的“水果布丁”。 (2) “水果布丁进入教与学”变成有意识的活动。变教师主动为学生主动;创作出不同“口味”的水果布丁;吃过了水果布丁套餐, 学生也会培育自己的水果布丁。回顾上面的实践经验, 从水果布丁到多口味, 实现了对学生需求的人性化满足, 其中包括了两个阶段, 即学习任务的分解阶段, 学习任务的个性化定制阶段。用分解后的多元智能目标满足了学生“人本化”发展的需求。

4“平民化的经验理论”促成“独立学习指南数字化平台”建设

从基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习、基于个性的学习、基于对话的学习、基于网络的学习等学习形式看到, 高高在上的大块理论逐步向通俗易懂的小问题转化。教育者找课堂效果最好的教学环节, 学习者找总结自己最有效的学习方法。从反思向理论提升, 以实现理论和实践的相互滋养。在我校的课题实践中, 对以上问题分三个阶段进行了实践。 (1) 教育者与学习者在互动反思中“淘金”的阶段。建立水果布丁网;收集教师教学的“水果布丁”;学生水果布丁的收集;家长教育水果布丁的收集。教师的反思, 学生的感悟, 家长的经验应是面向学生全方位教育最具价值, 含金最最高的“沙金”, 它是指导所有教育者与学习者进一步提高的“平民理论”基础。 (2) 由实践经验到理论策略的“炼金”阶段。建立理论指导网 (E代西席edu.crownboy.com) ;让学校的理论专家担当“炼金石”的角色。最终将其感性想法进行扩展, 进而提升到理论层面, 更加主动的去应用他的水果布丁, 形成自我的“平民理论”。 (3) “独立学习指南数字化平台”的形成。将英语资源网、水果布丁网、E代西席网三网合一, 建成融优质资源, 学习方法、本土化理论为一体的独立学习指南网。该平台在资源建设上以学习者的个人知识、能力发展为中心, 重视服务的个性化;在学习环境上重视对学校的数字化环境的利用, 对构建主义学习理论进行了有效的实践。

5“主动学习”文化成为目标

独立学习指南平台仅是学习的工具, 并不是目的。独立学习是途径, 最终是为了实现主动学习。所以, 数字化学习平台的建设应以主动学习文化为核心。

主动学习文化引导信息化平台建设: (1) 资源个性化; (2) 学习方法水果布丁化; (3) 理论指导结果方案化; (4) 主动社会文化。

综述:我校从“个性化的英语MP3文件定制”开始, 采集水果布丁到制作水果布丁, 提炼经验中的理论到应用理论到实践中, 从提供采集平台到提供服务平台, 从独立学习指南到主动学习文化, 从浅层次实现了理论价值和实践价值的统一。从上述实践中总结得出:独立学习仅仅是技术进步的表现, 而主动学习实践研究具有理论创新价值。所以, 开展主动学习的理论研究具有迫切性与重要性, 它将引领现代数字化学习平台建设的理论方向。

摘要：信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术在教育教学中的应用。

关键词：信息技术