新时期的体育教师应做到八个转变

2022-09-10

1 教学指导思想的转变

体育教师是新课程标准的具体实施者, 所以, 转变思想观念尤为重要。过去的体育教学只重视学校阶段的体育教育, 而新的体育与健康课程学校阶段的体育教育, 而新的体育与健康课程标准要求树立“健康第一”的指导思想, 在教学中培养学生对体育运动的兴趣和爱好及独立锻炼身体的能力, 使学生在体育锻炼中获得快乐;养成坚持体育锻炼的习惯, 培养学生终身体育的意识;形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐的发展。

2 教学目标的转变

在学目标的转变上, 应从健身单一目标向全面育人多目标转变。长期以来, 人们只注重体育教育中的“术”, 只侧重技术技能的传授, 而忽视了“育”在体育中的特殊功能, 学校体育的“育人”、“育心”、“育体”被忽视了, 致使体育只能挤在其它课的夹缝中生存。新课程标准的教学要求即重视学生体质的增强和身体的全面发展, 更重视学生的能力、个性、心理素质和各种优良品质的培养, 力求使学生的身心得到全面和谐的发展。

3 教学内容选择的转变

在教材的内容选择上, 应从单纯竞技项目向与全民健身接轨的健身体育、闲暇体育转变, 使学习内容要贴近学生生活实际, 要符合学生身心发展特点。传统体育教学只重视竞技性的技能、技巧教学。而在新课标下不但要教学一定的技巧、技能, 而且所选内容要求还要结合学生的兴趣、生活、生存需要, 不能脱离学生生活实际。切不能说中找考试啥学生课上练啥, 要从学生终身有益出发, 使学生获得终身体育所必备的基本技能和体能条件。

4 教学组织形式的转变

过去课堂教学半军事化组织形式, 确实使学生得到了良好的教育, 但新时期的学生对传统的教学模式不太适应, 主要表现在学生不能张扬个性;课堂上学生的积极性不能充分地调动起来;学生不能完成教师布置的任务等方面。教师就应根据学校学生的实际情况 (场地、人数、地域、气候等) 进行安排适合学生的教学形式, 这样才能达到体育教学的目的。如现在出现的“放羊式” (分组教学) 教学组织形式, 就能充分调动学生上课的积极性, 这也体现因材施教、对症下药的教学原则。

5 教师角色的转变

传统的体育教学只注重在课堂上的“表演”, 教师按照教科书上规定的内容, 发号施令, 力图将学生都统一到自己设置的规范中去, 其结果是学生作为课堂教学主体的地位被忽略了, 缺乏主体的热情和主体的参与。为此, 体育教师首先要完成由“演员”到“编导”的角色转变, 真正把学生作为主角推到前台。促使他们敞开心扉, 尽情发挥、将其所长、所求、所苦、所乐都毫无保留地表现出来。这样, 教师给学生传授知知识时, 不是自上而下的“给予”, 而是与学生一道去探索, 成为学生的合作者和促进者。其次, 教师应成为新课程的建设者和开发者。在传统的教学中, 教学与课程彼此分离的, 使教师的任务只是教学, 课程游离于教学之外, 这种教学与课程的分离, 使教师丧失了课程的意识, 丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念, 教师不能只成为课程意识和参与意识, 改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法, 教师要了解和掌握各个层次的课程知识, 并根据本地的实际情况, 不断提高和增强课程建设能力, 使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断丰富, 不断完善。

6 教学方法的转变

在过去的体育教学中, 都是以教师为中心, 用机械模仿、课堂纪律、集体行动等规范约束学生, 忽视了学生对学习内容进行选择的条件和机会。这种“传习式”教学思想和方法, 虽然在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面产生过积极的影响, 但阻碍了学生的个性发展, 忽略了学生身体素质的提高, 在一定程度上限制了体育教学, 应根据不同的教学内容和对象, 不断地进行摸索, 敢于打破常规, 标新立异, 充分发挥教师的独创能力, 从而创立自己独特的教学方法, 使学生通过各种体育活动提高发现问题、解决问题的能力。教师在教学中有教、有导、有评、有动, 适使适量地参与学生的活动, 这样就能充分调动学生学习的积极性, 使学生真正做到“堂堂有别、课课有异”, 使学生真正做到既喜欢“体育”又喜欢“体育课”。

7 教师自身素质的转变

《体育与健康新课程标准》的实施, 改变了过去传统的、单一的、枯燥的、被动的、竞技型的体育教学方法, 加强了对学生创造精神、意识才能的培养, 大大拓宽了体育课的学习领域, 这对体育教师也提出了更高的要求。教师的素质若不能跟上新新人类的话, 课堂教学就不会达到预期的目的。教师应有良好的思想道德素质、合理的知识结构、良好的心理素质及丰富的情感。教师不仅有驾驭课堂的能力, 还要科学发展观的能力, 即体育教师要有教书型向研究型转变的能力和“一专多能”的素质。

8 教学评价的转变

8.1 评价要多元化

以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价, 即教师对照一系列的评价标准, 对学生进行测试和打分。这种评价方式使评价失去了真实性, 成为学生发展的障碍, 必然会挫伤大部分学生对体育的热情。而有效的学习评价强调评价的主体元化, 学生的自评和学生之间的互评, 是让学生参与到评价中来, 通过对自身 (或同伴) 的体育学习现状及发展趋势的亲身评价体现, 产生正确的认识, 并或得尊重感, 有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生体育学习的积极性和主动性。另外, 评价还要既重形式和更重效果。重结果更重过程;重生理更重心理。这样的评价使评价者与被评价者站在平等的地位上, 评价就从教师管理学生学习的外在手段变成学生自我发展的内在需求。

8.2 评价要突出激励和反馈的教育功能

首先, 教师要改变自己的评价视角, 重视评价的激励功能与发展功能。在日常的教学中, 用发展的眼光从多个角度、方面、现象去看学生, 重视对学生进步的肯定。学生在某一个方面有进步, 成绩有提高, 哪怕是微小的进步或提高, 我们都应给予鼓励和表扬, 让学生看到自己的进步, 感到获得进步的喜悦, 在感情的需要方面获得了满足, 从而激发了学生挑战自我上好体育课的信心, 使评价成为一种动态的、可随时反馈给每个被评价者的积极的教育行为。

总之, 体育教师要有跟上时代节拍的意识, 切实做到以不变应万变的教学观念, 为培养更多的优秀人才和提高国民整体健康水平作出应有的贡献。

摘要：在新课标实施的四年中, 体育教学出现了百花齐放、万家争鸣的局面, 这是可喜可贺的。在工作中也存在许多需要改进的地方, 本文结合作者教学经验, 提出了体育教师在教学中应做出的八大转变。

关键词：新时期,体育教师,八个转变