生活教育理论论文提纲

论文题目：基于生活教育理论的农村学校校本课程开发研究

摘要：校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充,具有其存在的特殊价值和意义。校本课程开发不仅能助力学校的特色发展,还能促进教师的专业发展、学生的全面发展。校本课程开发一直是农村学校的薄弱环节,面临着课程目标定位不明、课程内容远离师生生活、课程评价与成果缺失等问题。因此,本研究结合农村学校校本课程开发的困境,基于生活教育理论进行有针对性的分析与总结,为农村学校提高校本课程开发质量提供策略建议。本研究首先尝试为陶行知的生活教育理论赋予新的时代内涵,并寻找校本课程与生活教育理论之间的联结与契合之处。再结合相关研究及调查数据对农村学校校本课程开发存在的困境进行系统性分析,同时遴选出三个用生活教育理论指导开发的校本课程案例进行个案式分析。最后结合生活教育理论、案例经验及存在的问题,提出农村学校课程开发的质量提升策略。本研究分为六个部分。第一部分为绪论,介绍研究背景、研究综述、核心概念、研究意义及研究方法。第二部分为理论性阐述,为陶行知生活教育理论赋予时代新解,提出“生活即课程、社会即课堂、以学做定教”三个新观点,并对生活教育理念下的校本课程进行简要的理论梳理。第三部分是在问卷调查基础上对农村学校、农村学校校本课程开发现状、农村教师对校本课程和陶行知生活教育理论的认知等现状的呈现,农村教师虽对校本课程开发持积极态度,但真正开发了校本课程的学校却较少,且相关课程效果并不理想。第四部分对重庆市H学校开发的“生活育人”系列课程、当阳市B中学开发的“三生教育”系列课程和黄冈市L小学开发的“大生活”系列课程三个典型案例进行了全面分析。第五部分分别从课程目标、开发主体、课程内容、开发环节或要素等四个维度剖析了农村学校校本课程开发存在的普遍性问题,即课程目标偏离农村当下和未来生活、开发主体的生活理想远离当下农村生活、开发的课程内容远离师生生活场景、开发的环节或要素存在缺漏等。第六部分则是针对问题提出相应的改进策略建议:首先是需要围绕农村生活确定二元的课程目标;其次是加强开发主体生活圈域的联结,形成课程开发“共同体”;再次是基于农村师生生活场景选择课程内容;最后是进一步规范课程开发流程、课程评价与课程推介。对于农村学校而言,开发校本课程是学校、教师、学生共同发展之必需,但基于生活教育理论开发校本课程则是一种严峻挑战。农村学校要找到自己独特的生存和发展空间,必须因地制宜走差异化发展之路,生活教育理论是其差异化发展的理论源泉,基于生活教育理论推进校本课程开发、提高校本课程开发质量是其差异化发展的有效途径。

关键词：生活教育理论;农村学校;校本课程开发

学科专业：教育学

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究背景及问题提出

(一)农村学校“兴”衰并存

(二)农村学校课程内容“城市化”

(三)农村师生精神面貌低落

二、文献综述

(一)关于校本课程开发的研究

(二)关于农村学校校本课程开发的研究

(三)关于陶行知生活教育的研究

三、核心概念界定

(一)校本课程

(二)校本课程开发

(三)生活教育理论

四、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

五、研究方法

(一)调查研究法

(二)文本分析法

(三)案例分析法

第二章 农村学校校本课程开发的理论基础

一、生活教育理论时代新解

(一)从“生活即教育”到“生活即课程”

(二)从“社会即学校”到“社会即课堂”

(三)从“教学做合一”到“以学做定教”

二、生活教育理论下的校本课程概述

(一)从生活教育理论看校本课程本质

(二)基于生活教育理论的校本课程价值取向

(三)基于生活教育理论的校本课程特征

本章小结

第三章 农村学校校本课程开发的现状调查

一、问卷调查目的及调查设计

(一)调查目的

(二)调查设计

二、调查对象

(一)问卷调查对象

(二)访谈对象

三、调查结果

(一)农村学校基本情况调查结果

(二)农村教师对校本课程开发理解情况

(三)所在学校校本课程开发情况

(四)农村教师对生活教育理论了解程度调查结果

本章小结

第四章 农村学校校本课程开发的案例研究

一、重庆市H学校开发的“生活育人”系列校本课程

(一)课程目标:应人而立,层次分明

(二)课程内容:基于生活场景展开

(三)授课方式:遵循“六字”法则

(四)评价方式:“展示+反思”

(五)案例分析

二、当阳市B中学开发的“三生教育”系列校本课程

(一)课程目标:促进学校、师生共成长

(二)开发主体:以点及面带动教师参与

(三)课程内容:紧紧围绕课程基地资源

(四)授课方式:各科协同、多策并举

(五)案例分析

三、黄冈市L小学开发的“大生活”系列校本课程

(一)课程目标:师生、课程齐发展

(二)课程内容:基于“大生活”背景

(三)课程评价方式:多方位展开、动态发展

(四)案例分析

本章小结

第五章 农村学校校本课程开发中的普遍性问题

一、课程目标偏离农村当下和未来生活

(一)缺乏课程目标设计意识和能力

(二)忽略学生发展的多元可能性

(三)目标定位与乡村振兴需求脱节

二、开发主体的生活理想远离当下农村生活

(一)开发主体的生活理想脱离农村生活

(二)开发主体认知、行动受限于农村教育场域

(三)开发主体之间的生活场域联结渐逝

三、开发的课程内容远离师生生活场景

(一)课程内容选择受“厌农”观念制约

(二)对课程资源定位存在偏差

(三)课程内容疏离师生生活

四、开发的校本课程存在环节或要素缺漏

(一)开发前的调研、评估不充分

(二)课程评价缺失或不规范

(三)缺少物化的课程开发成果

本章小结

第六章 提升农村学校校本课程开发质量的策略建议

一、围绕农村生活确定二元课程目标

(一)培养课程目标设计意识与能力

(二)课程目标要兼容田园与现代

(三)课程目标要观照当下与未来

二、加强生活圈域联结,形成课程开发“共同体”

(一)在做中学:激发参与者的内部情怀与热情

(二)以学生生活圈为纽带,构建课程开发团队

(三)以教师生活圈为纽带,建立课程开发联盟

三、基于师生生活场景选择课程内容

(一)浸润乡土生活:树立“因校制宜”的课程内容选择观念

(二)回归师生生活:加强课程内容与师生当下生活的联系

(三)立足生活发展:选择适合师生未来生活的课程内容

四、进一步规范课程开发流程、评价与推介

(一)挖掘农村生活元素,做好需求调研

(二)规范校本课程评价

(三)重视校本课程开发的成果与推介

本章小结

参考文献

附录1 农村学校校本课程开发调查问卷

附录2 访谈提纲

致谢