让学生在生活经验中学数学在实际生活中用数学

《小学数学课程标准》指出, “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”在这新世纪的数学教学中, 我们的理念是人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学、有用的数学, 有用的数学应当为人人所学。因此, 为适应新世纪对人才培养的需要, 我们的小学数学教育除抓好学生数学基础知识的教学外, 还应从学生的生活经验和已有的知识出发, 将数学与学生的生活、学习联系起来, 让学生从熟悉的事物中学习、理解数学, 体会数学就在身边, 感受数学的趣味与作用。那如何根据教材特点、学生实际, 把那些枯燥、单调的数学知识、数学问题变得有趣、生动、易于理解, 利于学生活学、活用, 从而培养学生的数学学习方法, 数学学习能力, 数学学习精神呢?我们采用的数学教学策略是:从课堂教学入手, 联系生活实际讲数学;在生活经验数学化, 数学问题生活化的情景中学数学。

一、让学生运用已有的生活经验学习、理解、升华数学知识

我们在设计数学教学时, 应紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 积极创设生动有趣的情境活动, 在情景活动中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等, 让学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察生活、思考问题, 激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。

1、借用学生熟悉的自然经验学习、理解数学知识。

现行数学教材既是教学的课程资源, 同时又是学生学习的活动线索, 其选材内容许多都与学生的经验息息相关。因此我们教师应充分利用好学生身边的生活素材。如在教学“可能性”一课时, 我们的开课策略是:先让学生观看一段动画视频——晴朗的天空下, 鸟儿飞来飞去, 突然一团乌云飘来, 天阴了下来, 鸟儿也飞走了。这一天气变化使学生产生了强烈的好奇心。这时老师立刻抛出问题:“天阴了, 接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验, 回答这个问题。“可能会下雨”, “可能会打雷、闪电”, “可能会刮风”, “可能会一直阴着天, 不再有变化”, “可能一会儿天又晴了”, “还可能会下雪”……老师及时进行总结引导, “同学们刚才所说的事情都有可能发生, 其中有些现象发生的可能性很大, 如下雨, 有些事情发生的可能性会很小, 如下雪……”。“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”学生在这一节的学习活动中, 运用已有的自然经验, 对“可能性”这一数学概念性知识有了初步的感性认识。并为下面学习“可能性”系统数学知识奠定了基础。

2、利用学生已有的生活经验学习、掌握数学知识。

许多数学知识就在学生的生活中, 因此我们教师应充分引导学生用数学的眼光去认识周围的事物, 用数学语言来参与表达与交流, 从而让学生利用生活经验, 增强学习数学的热情, 更好地学习掌握数学知识。

3、依托学生生活事例帮助其深化数学知识。

小学数学教材中的许多数学知识都是根据学生已有经验、心理发展规律以及所学知识内容的特点而采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式进行编排, 以便逐步实现学习目标的。因此, 我们在教学中应遵循教材、尊重学生, 依托学生已有生活经验, 逐步渗透、深化数学知识。如教学“统计”方面的知识内容, 在一年级教学时, 我们一是抓住教材中的插图, 二是充分利用学生生活经验, 来设计教学活动, 让学生用不同颜色的积木块来代替不同的水果, 进行积木搭建活动。在搭建积木的实践活动中渗透统计的思想:积木要放在“同一桌面”上才能看出谁搭得高, 同样在统计中也要用“横线”表示相同的起点;谁搭的积木最高, 表示喜欢吃的那种水果最多。正是在这样的活动中, 把统计中深层次的数学思想生活化了。在二年级的这一课题的教学中, 我们就运用一定的数量来代替积木个数了, 这样一来, 同一课题内容的知识就得到了深化和提高, 学生眼中的数学就变得更加富有情感了。

二、让学生利用数学知识认识、解决实际生活中的数学问题

《小学数学课程标准》指出:“学生面对生活实际问题时, 要能从数学的角度运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略。”因此, 我们教师应充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 让学生在解决身边数学问题的同时, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。

1、让数学知识融入生活, 用于生活。

数学就像空气一样存在于我们的生活中。因此, 我们教师在引导学生构建数学知识时。应让学生自己在生活体验中理解、掌握数学知识内容。如在学习了“米、厘米以及如何进行测量”之后, 我们可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动, 以此引导学生加深对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺量物体长度的方法。在这个活动中既提高了学生的兴趣, 又培养了学生实际测量的能力。

2、增强策略意识, 提高解决实际问题的效率。

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题, 为了提高效率, 都要讲究策略。所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时, 我们设计了这样一道实践练习题——“要过六一儿童节了, 小明准备在班里搞一个摸奖游戏, 其中准备了6个白色乒乓球、1个黄色乒乓球、3个绿色乒乓球, 设三个等级奖:一等奖、二等奖、三等奖;奖品有:足球、铅笔盒、铅笔。你能帮小明设计一个摸球有奖游戏规则吗”?同学们结合所学知识, 通过讨论, 认为可以设摸到黄色乒乓球为一等奖, 摸到绿色乒乓球为二等奖, 摸到白色乒乓球为三等奖;但在奖品的分配上却出现了分歧, 有的从自己的喜爱角度来分奖品, 有的从物品的价值多少角度来分奖品。这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上主要考虑奖品的价钱, 学生再次经过热烈的讨论, 最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的活动中学生的思维更加活跃, 创造意识和策略意识有所增强, 解决实际问题的能力也得到了培养和提高。

(作者单位:重庆市江津区二溪小学校)