让学生在情境中学习数学

《数学课程标准》指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, ……让学生在生动具体的情境中学习数学。”数学教师应注重情境创设, 把学习的主动权交给学生, 关注学生学习能力、习惯和态度的形成, 关注学生求知与实践的参与, 关注学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用。

一、让学生在游戏中学习数学

游戏是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识, 也可以发展学生的灵敏性, 游戏是启发心智与兴趣, 达到身心愉悦, 积极的学习情感、组织能力以及良好的情绪品质。在课堂教学活动中经常组织游戏, 寓教于乐, 乐中求教, 可以大大提高学生的学习兴趣。在教学乘法口诀时, 我采用小组竞赛的形式, 让每个学生都有机会参与。竞赛分为“必答”, “选答”, “抢答”, “我出口诀你来填”和“快乐背口诀”等, 每一项均为全班参与, 并根据他们的回答进行表扬和鼓励。事实证明, 比赛的形式大大提高了学生的学习积极性和数学思维能力, 唤起了他们主动参与练习的激情。

二、让学生在生活中学习教学

数学知识来源于生活, 服务于生活。小学数学, 在生活中都能找到原型。教学中, 教师可仿照生活形式, 让学生在生活模仿中展开数学思维活动, 唤醒生活经验, 将数学知识与学生生活实际紧密联系起来, 把鲜活的题材引入课堂教学中, 使学生感受到生活中处处有数学, 数学与生活密不可分, 增强学习和应用数学的信心。在活动课“逛超市”中, 课前可准备大量的物品 (用空食品盒代替) 在教室里办一个小超市, 学生按老师的要求准备一定数额的钱。活动中, 一些学生扮收银员, 其余学生自行购买物品。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵, 而自己手里的钱不够时, 便积极想办法解决问题。有的可能向他人借, 有的也许改买便宜的物品。活动过程中, 学生既加深了对人民币的认识, 又理解了人民币单位之间的进率, 还在发现问题中解决了问题, 领悟到书上的知识在现实生活中的实用价值。

三、让学生在合作中学习数学

同一班级, 学生的思维方式、智力活动水平各不相同。在数学学习中, 应尽可能让学生经历合作和交流, 感受不同的思维方式和思维过程。通过互动体验认识数学和数学思想, 培养与他人合作的意识和态度, 增强学习数学的兴趣和自信心。教学“认识分数”时, 可让同桌两人合作, 动手折一折、涂一涂表示长方形的二分之一。在学习长方形和正方形的面积之后, 可让学生完成一定测量和计算。比如, 数学课本封面的面积是多少?课桌面的面积是多少?还能测量计算什么面的面积?又如“认物体”的教学中, 可让学生在小组里合作搭积木, 再把积木分类, 交流分类情况, 学生在合作、交流中认识长方体、正方体、圆柱和球。

四、让学生在操作中学习数学

小学数学里的很多概念, 学生非常抽象, 理解时存在一定的困难。在这种情况下, 可以通过学具操作, 把抽象的概念具体化, 帮助学生理解和掌握。例如, 在教学《锐角和钝角》时, 我让学生充分运用学具, 突出探究活动, 让学生亲历“做”数学的过程。教学中让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动, 去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。特别是在让学生创造角的环节中, 学生用不同的材料创造了许许多多的角。这时, 我及时引导学生变角, 有一学生创造了一个锐角, 我说能变成直角吗?怎么变?能变成钝角吗?学生在变角的过程中明白钝角比直角大, 直角比锐角大。接着我让学生接着变, 能变成不同的钝角吗?能变几个呢?那直角呢?锐角呢?……在学生手上材料不断的变化中, 他们明白了锐角也有大有小;钝角也有大有小;直角就是90度……这样, 教学重点就在学生的动手操作活动和智力活动中迎刃而解了。

五、让学生在创造中学习数学

学习是一种创造性的活动。在教学中, 教师应尽可能地为学生创造自由、民主的氛围, 尽可能增加学生充分表达自己的思想和方法的时间、空间和容量, 让他们各自的潜能最大限度地释放出来。凡是学生自己可以做的, 让他们自己做。在《梯形面积》教学前, 教师可交给学生每人一个梯形的模具, 引导他们想办法计算出面积来, 同学们经过剪剪、拼拼, 会用不同的方法计算出梯形模具的面积。有的可能把两个完全相同的梯形拼成长方形来计算面积;有的可能沿梯形对角线剪开成两个三角形来计算;有的可能沿梯形底边上的高剪开, 分成一个长方形和一个三角形来计算;有的可能用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来计算……创新的火花不断闪现, 创新意识和能力不断增强。

学生的数学学习需要适宜的情境。要让学生成为数学学习的主人, 教师就要为学生提供充分从事数学活动的情境、机会, 放手让学生实践、体验、探究, 让数学学习成为学生发展的重要动力源泉。