第一篇：遗传的秘密范文
遗传的奥秘
《遗传的奥秘》读后感
确实，科学的普及，不是坐等能等来的，必需要付出汗水与努力，而对于我们这样一群学生，显然没有那么多的时间去研究科学，去了解科学，那么我们怎样才能接近科学了解科学呢?我把汗水撒给了《遗传的奥秘》，思维是地球上最美丽的花朵，而探索精神是其中最灿烂的一枝，作者给我们介绍了敢于探索的人，他们勇于探索未来，给我们生活带来了许多的好处。
我最感兴趣的内容是“基因科技”，主要讲的是“绿色的环保卫士”：1986年，为于乌克兰北部的一座核电站发生爆炸，向北半球地区泄漏的大量的放射微粒。即使大火扑灭了，放射颗粒还是给周边地区的人们带来的巨大的伤害。科学家竟然放许许多多的向日葵到附近的池塘，一个个放满向日葵的木排在静静地漂浮在池塘里，让向日葵的根部吸取水里的放射性毒素。过了几个月，池塘里的百分之九十五的水已经恢复了正常水平。“大树中的兔子基因”：遗传科学家希望利用植物来加快净化环境的速度。莎朗·多娣和她的研究团队已经找到解决的方法了。他们用兔子内脏的基因提取出来，再把基因放到白杨树里，这种树的净化土地的速度是普通树的100倍!“转基因食物”：在美国，将转基因玉米普遍被用于日常的食物中，如薄饼、面包、谷类产品或雪糕;科学家担心杀虫基因的植物会杀死蝴蝶，又会导致人类的过敏!不管转基因食物是个问题还是解决方案，它们已经成为我们生活的一部分。
一本知识读物给我们带来了多么大的益处,在这个讲究科学的时代,如果我们不多学习一些有关科学的知识的话，我们肯定会被这个时代所渐渐的遗忘，我们只会一点一点的落后。基因科技让我惊叹，从宠物店的“电子狗”到我们超市购买的转基因食物，新科技的探索影响着我们所有人。基因科技的发展一日千里，在未来的岁月中，它会一如既往得为我们的生活带来改头换面的巨变!选择一本好的科普类读物，相信它会给你带来意外的收获。总之，科学是艰巨的、诚实的劳动，它启迪人们的智慧，培养人们的艰苦奋斗精神和求实精神;科学是探索未来、创造未来的，它培养人们宏伟的胸襟，宽阔的眼界，探索的勇气和创新的胆识!我们现在有非常好的学习环境，还有非 常好的老师教我们学习知识，所以，我们应该努力学习，学好本领，长大为国家做出贡献。
《三个孩子探北极》读后感(怡然自得)
作文/日记 2010-10-20 22:13:03 阅读216 评论0字号：大中小 订阅
“壮壮,你别跑啊! 等等我… …”正做着梦的我被妈妈一阵猛摇，迷迷糊糊的
睁开了双眼，努力回想起梦里的情节来… …
大家一定猜到了吧!我是看《三个孩子探北极》
看得过投入了!我非常羡慕姣姣,她是土生土长的爱斯基摩人,经常吃我们没吃过的鲸鱼肉,整天和和小伙伴们一起快乐的探索大自然无穷的奥秘,他们之间充
满了纯洁的友情,他们是群充满童真的好朋友… …
记得有位作家曾经说过: “书是知识的源泉。”
是啊，一本好书会使人受益匪浅，而<<三个孩子探北极>>正是一本好书,它向我们展示了爱斯基摩人的独特生活方式和浓厚的民族文化还有那里优美的风景和独一无二的物种。让我看到了一个与我们与众不同的世界。我大开眼界，
感到十分新奇。我多么希望我也能体会一下在北极探险的奇妙滋味。
读《三个孩子探北极》有感
我看过一本书，名叫《三个孩子探北极》，故事内容引人入胜，记得当时我看得津津有味。
这本书描述了3个好朋友为了解开自己对北极的重重谜团，鼓着勇气，一齐前往北极去探索奥秘，大胆创新。他们知道了北极的植物可以治病，知道了北极人是怎么经历千辛万苦地捕鲸。。。。。。他们目睹了北极熊的生活，解开了群鲸戈滩的秘密。
是啊，人类有着强烈的好奇心，它们往往驱使我们去解开心结。可是解开心结的前提是务必拥有巨大的勇气和大胆创新的精神，才能克服困难。探北极的三个孩子就是凭着坚毅的勇气克服北极寒冷的天气和凶猛的北极熊，他们就是靠着大胆创新的精神解开群鲸戈滩的谜。
每个人必须要大胆创新和拥有勇气，那么，我也不例外。
记得一个炎热的夏天，看着朋友们在游泳池中快乐地戏水，我却只能在池边欣赏，实在无聊。渐渐地，我产生了学游泳的念头。我急忙换好泳衣，拉着妈妈奔到水池边。可是当我看到2米深的水池，贪生怕死的我只能望而却步。我想：如果就这样跳下去还不被活生生地淹死?!妈妈见我滴水不沾，生气地说：“你不是要学游泳的吗?”妈妈喝道，“连游泳池都不敢下还怎么学游泳!”听我这番话，我猛然悟起《三个孩子探北极》一书里的经典名言：大胆创新、要有勇气。我想：我宁愿淹着也不做缩头乌龟。于是我二话不说，猛地扎入水中。虽然喝了不少水，虽然失败了许多次，倡我从未放弃过，最终我学会了游泳，终于可以和朋友们一起在水中玩耍了。至今水那股凉爽的感觉我还铭记在心。
人如果失去了勇气和大胆创新的精神，什么事都做不成。反过来说，如果人拥有勇气和大胆创新的精神，任何事都能成功。所以大家都要像探北极的三个孩子一样，有勇气，大胆创新，去解开自己心中的谜团吧。
第二篇： 生物的遗传教案
[教学目标]：
知识目标 ：
1、通过对自己及家庭成员的一些性状调查，让学生对遗传现象进行初步了解，并能够归纳说明性状的概念。
2、初步了解基因、dna和染色体(染色质)之间关系
3、理解在生殖过程中亲代通过生殖细胞携带遗传物质传递给后代。
4、了解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因等基本概念。
5、了解一对基因控制的性状遗传方式。
6、了解人类常见的遗传病和禁止近亲结婚的道理以及有关法律。
能力目标：
1、通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力。
2、通过对一对相对性状遗传的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。
3、通过判定常见疾病的致病因素，培养学生的分析比较的思维能力。
4能力。
1
2
3 [
、在观察、探究活动的记录和分组讨论等活动中培养学生的语言表达情感目标： 、通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念。 、通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神。 、通过人类预防遗传病的教学，对学生进行提高民族素质的教育。 教学重点. 难点]： 重点:染色体和基因的概念。 难点:基因在亲代与子代之间的传递。 [教学过程]：
[引言]
各位同学新年好啊!同学们你们在春节的过程中,有没有遇到这样的情况,”这小孩长得真像他的爸爸或者妈妈”,那么我们为什么会长得像我们的父母呢?是否会有共同的规律?比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的?最初的生物是怎样发生又是怎样演变的?生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系?等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
1.调查生物的遗传现象
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆;儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。
在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象?这些性状在上下代的传递过程中有没有规律?我们先来分析这些性状。
[学生活动]
(1)小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某
同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
(2)全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式;各种性状在上下代的传递中是否有共同点;将讨论的结果以列表的方式做出小结。
性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。
若性状与父母不同，叫做什么?子女为什么会出现不同于父母的性状?这些问题，我们将在下一节讨论。
遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象?如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”生物是怎样把自己的性状传给下一代的?或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代?
提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子?父母传给孩子的是什么?
我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。
提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状?
我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。
2.生物的性状与基因和染色体
(1)染色体：
科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。
展示人的染色体和果蝇 (雌)染色体图：不同生物染色体形态不同。
展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。
提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么?
各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。
体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。
进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。
提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的? 这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。
提出问题：人们为什么这样重视染色体的变化?
这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。
我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质
就是这样传给了子女。
染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的dna就是核酸的一种。
提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状?
(2)基因：
“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么?它与生物性状有什么关系?科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。 基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：
我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。
下面我们以人的卷舌和不卷舌为例，研究问题。
生物的一些性状是由一对基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。
提出问题，讨论：以a或a表示控制卷舌特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征?同学们可以讨论并提出自己的假设。
a与a结合，可能会有三种方式：aa、aa和aa。
提出问题，讨论:若aa决定的性状是卷舌，aa会决定什么性状?那么aa又会决定什么性状呢?
有的同学会问为什么不是aa决定卷舌呢?在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。
3.基因控制生物的性状
卷舌由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是aa;
不卷舌由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。
那么，基因为aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢?
在基因为aa时，隐性基因不能表现，只表现显性基因a决定的性状，所以aa也是卷舌。
提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述能否卷舌的特征为例：
示投影片：
(1)爸爸、妈妈卷舌，孩子卷舌;
(2)爸爸、妈妈不卷舌，孩子不卷舌;
(3)爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮;
(4)爸爸卷舌、妈妈不卷舌，孩子卷舌;
(5)爸爸卷舌、妈妈不卷舌，孩子不卷舌;
(6)爸爸不卷舌、妈妈卷舌，孩子卷舌;
(7)爸爸不卷舌、妈妈卷舌，孩子不卷舌。
请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。
同学们对(1)、(2)两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的特征，这就是遗传。(4)、
(5)、(6)、(7)几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了?
提问：父母都是卷舌，体细胞中成对基因会有几种情况?
(1)父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?
(2)父亲的基因aa，母亲的基因aa，或父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?
(3)假如，父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?这种后代是怎样产生的?
示投影片：
提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是不卷舌，生出一个卷舌的孩子?要说明可能或不可能的理由。
留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的 (1)、(2)、(4)、(5)等几种情况进行分析。
4.人类的性别决定
人类的性别是由什么决定的呢?生男生女真的是能人为控制的吗?
首先,我们来认识一下人类的性别是由性状控制的,也就是说是由dna上的基因控制的,对于我们人类来讲,我们共有23对染色体,对比一下,我们发现1-22号染色体在性状和大小上几乎一样,而地23号染色体有明显的区别,由此我们可以推断控制男孩和女孩的性别是由第23号染色体决定的,因此我们把第23号染色体叫做性染色体,而1-22号染色体称为常染色体,下面我们一起来看一下染色体的重新排列情况.
由此我们发现社会上认为的生男生女是由母亲决定的,说法是错误的.
5.人类的主要遗传病
禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来?我们首先要了解什么是遗传病。
请同学们看课本上面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐、立、走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。
(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。
提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生?
我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生?
(2)禁止近亲结婚：
根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍;全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。
有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会增加?我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。
为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。
[小结] ：
这节课，我们初步了解了生物的性状、基因、染色体，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。
生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。
[板书设计]：第21章 遗传信息的延续性
第一节 生物的遗传
1. 调查生物的遗传现象.
2. 生物性状与基因和染色体
性状:遗传学家把生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状
基因:决定生物性状的有效dna片段
3,基因控制生物的性状
4,人类的性别决定
5.人类的主要遗传病
6.遗传病的预防
[教学后记]：
教师在教学内容的呈现方式上，要注意从学生自身或身边的问题、现象开始，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自助获得知识、技能和积极的情感体验，逐步形成比较完整的知识体系。“生物的遗传”内容比较抽象，学生学习起来比较困难。因此，在教
学中要注意把握难度，理解教学目标，教学内容不易加深。
第三篇：遗传病的预防
12.先天性聋哑是一种AR遗传病，一个男性患此病，与其姨表妹结婚后，生下两个女儿未患此病，按Bayes法计算其再生子女的发病风险是： A.1/8 B.1/10 C.1/26 D.1/56 E.1/112 13.白化病(AR)群体发病率为1/10000，一个人的叔叔患此病，他与其姑表妹结婚，所生子女的发病风险是：
A.1/4 B.1/8 C.1/36 D.1/100 E.1/120 14.白化病(AR)群体发病率为1/10000，一个人的叔叔患此病，他与无血亲关系的正常女性婚配所生子女发病风险是：
A.1/100 B.1/10000 C.1/36 D.1/600 E.1/800 15.一女性的两个弟弟患血友病(XR)，她父母无病她与正常男性结婚，其所生男孩的发病风险是：
A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1/16 E.1/32 16. 一个女人的两个舅舅患DMD病(XR)，此女人与正常男性结婚，其所生男孩的患病风险是：
A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1/16 E.1/32 17.一个女人的两个舅舅患DMD病(XR)，她的四个哥均未患病，此女人如与正常男性结婚，按Bayes法计算其所生男孩的发病风险是： A.1/36 B.1/68 C.1/96 D.1/134 E.1/192 18.遗传性舞蹈病是一种延迟显性遗传病，一个男人的母亲(40岁)患此病，他未发病，按分离律计算，其与正常女性婚配后所生子女的发病风险是： A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1/16 E.1/32 19.一个男子把常染色体上的某一突变基因传递给其孙女的概率是： A.0 B.1 C.1/2 D.1/4 E.1/8 20.一种AR遗传病的群体发病率为1/10000，那么表亲婚配要比随机婚配的子代发病风险要高多少倍?
A.6.25 B.62.5 C.625 D.125 E.12.5 一个女人的两个舅舅患DMD病(XR)，她的四个哥均未患病，此女人如与正常男性结婚，按Bayes法计算其所生男孩的发病风险是：
A.1/36 B.1/68 C.1/96 D.1/134 E.1/192 答案:B
第四篇：遗传的物质基础教案
第四章 第一节 遗传的物质基础 教案
教材分析：
《生物的遗传和变异》一章是在学习了绿色开花植物的一生、动物的生殖和发育、人的生殖和发育以后安排的一章内容，在生物圈中，每种生物在繁殖后代的过程中都伴随着遗传和变异现象。而《遗传的物质基础》一节就是在前面学过知识基础上认识主要的遗传物质------DNA，从而对学习遗传和变异的相关内容做好铺垫和知识储备。
教学目标：
1、能说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。
2、学会尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系。
教学重点：
1、细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。
2、细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
教学难点：
1、DNA是主要的遗传物质。
2、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。
教学方法：
从学生日常生活中耳熟能详、通俗易懂的俗语入手，引出遗传和变异是自然界中普遍存在的现象，再通过成龙和房祖名等的明星图片展示其二人的相似性，引入遗传的概念和遗传的物质基础。然后通过“小组交流与分享”“观察和思考”“分析和讨论”等学生活动，组织学生主动参与，积极思考，使他们在自主预习和合作交流与分享的过程中，真正理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。
有的学生对遗传物质很陌生，有的学生对遗传一知半解，但都很好奇很期待，所以对本节课充满了好奇心和求知欲。因此可以先让学生自主预习并分享所知，对遗传物质有个初步认识，然后通过对四个问题的解决，得出四个结论，从而进一步理解“细胞核、染色体、DNA和基因”之间的关系。
课前准备：
教师准备：(编制导学稿)，收集图片、动画、视频等资源制作课件。
学生准备：(自主研学，完成学案。)收集有关遗传的知识。
教学过程：
一、创设情境，引入新课： 俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆;一母生九子，九子各不同”;这些俗语说明生物在繁殖后代过程中伴随着遗传和变异现象。
遗传能使生物界的每种生物世代延续，而变异则可以使生物不断进化。
【设计意图】通过耳熟能详，通俗易懂的俗语引出遗传和变异现象，然后通过多媒体展示图片引出遗传的概念和遗传的物质基础。
大屏幕投影图片(成龙和房祖名的图片)
教师问：同学们认识这2位明星吗?他们是什么关系?
你看他们的鼻子、下巴等像不像?
我们把子代与亲代以及子代与子代的之间的相似性叫做遗传。
【设计意图】学生看到自己崇拜的明星，会引发他们的兴趣，从而引出遗传的概念
二、自主研学：(交流与分享)
方案
1、教师课前出示导学案，看课本P93—96自学，完成导学案的“自主研学”。
【设计意图】让学生自己课前看课本自学，培养学生的自学能力。
活动一：交流自学成果
学生小组内合作交流校对答案，(提出疑难问题，并在小组内解决。小组不能解决的，全班解决)。
【设计意图】培养学生合作能力和解决问题的能力。
方案
2、交流与分享：小组之间交流“我对遗传知多少?”，然后选代表表达分享。
【设计意图】提高学生交流合作的能力和口头表达能力，并在潜意识下让学生学会分享，体验分享的快乐。
教师对学生的答案不需要做过多解释，但可以通过学生对遗传的了解引导学生思考以下四个问题：
任务一：观察思考“伞藻的嫁接实验”。解决问题一：遗传物质存在于细胞的哪个结构中?
学生先观察思考。
教师播放演示视频。
学生回答课本P94的问题从而得出结论一：遗传物质主要存在于细胞核中(或细胞核是遗传的控制中心)。
【设计意图】培养学生的观察思考和分析问题的能力。
任务二：认识染色体解决问题。二：遗传物质在细胞核里怎样存在的(具体位置)?
1、观察洋葱有丝分裂的图片，认识染色体
2、展示几种生物的染色体图片，让学生总结归纳“同种生物和不同种生物染色体的特点以及在体细胞内的存在状态”，得出结论二：遗传物质存在于染色体上。
【设计意图】让学生从感性上认识染色体，激发学生积极思考和主动求知的学习热情，并提高学生总结归纳问题的能力，培养学生观察的能力。
任务三：了解染色体的化学组成。解决问题三：谁是主要的遗传物质?
教师引导学生看书，并观看视频“噬菌体侵染细菌”的过程。得出结论三：DNA是主要的遗传物质。
【设计意图】这部分知识比较抽象，利用视频让学生知道DNA是主要的遗传物质，而蛋白质不是。
【相关链接】DNA是唯一的遗传物质吗?
引导学生看书P95的“相关链接”，知道部分病毒的遗传物质是RNA。
【设计意图】意在告诉学生DNA是主要的遗传物质而不是唯一的遗传物质，并为高中学习打下基础。
任务四：认识DNA的结构。解决问题四：为什么DNA是主要的遗传物质?
教师通过图片展示DNA的双螺旋结构并认识DNA上不同的片段----基因，得出结论四：“DNA上有含不同遗传信息的片段---基因，基因能控制生物表现不同的特征(性状)”。所以DNA是主要的遗传物质。
【总设计意图】通过四个问题的设置，由大而小，由浅而深，由宏观到微观，由抽象到直观，有感性到理性逐步引导学生思考，直至找到主要的遗传物质是DNA。
活动二：学生总结四个结论。
结论一：
结论二：
结论三：
结论四：
【设计意图】意在让学生理解并会描述概念，即引出“细胞核、染色体、DNA和基因”四个概念，并为进一步理解四者的位置关系和数量关系做好铺垫。
教师通过图片进一步展示细胞核、染色体、DNA和基因的位置关系，并描述其数量关系。
延伸拓展：亲子鉴定(播放视频或故事情节引出DNA在社会中被运用的高科技手段)
【设计意图】在理解概念的基础上，学会在生活中运用知识，并进一步巩固概念。还能激发学生学习更多生物学的兴趣。
课堂小结： 引导学生大胆交流本节课的收获。(注重四个抽象概念的理解)
教师总结：
1、主要的遗传物质是DNA 。
2、DNA存在于细胞核里的染色体上，其上含有许多能表达不同遗传信息的基因。
当堂达标
教师组织学生回答课后和课件中的问题。
板书设计：
遗传的物质基础：
细胞核 染色体 DNA 基因
导学稿：
第一节 遗传的物质基础
【学习目标】
1、能说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。
2、学会尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系。
【学习重点】
1、细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。
2、描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
【学习难点】
1、DNA是主要的遗传物质。
2、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。
【能力培养与情感态度价值观】
1、能提高学生表达、合作和就解决问题的能力;
2、能让学生体验分享的快乐并学会分享。
一、自主研学：
生物学上把_______________________________________________________现象叫做遗传。
1、细胞核： 根据课本P93“伞藻嫁接实验”得出结论：生物的遗传物质主要存在于__________中，控制遗传现象的_______________就储存于这些遗传物质中，因此说_________________________。
2、染色体：在细胞内被碱性材料染成深色的物质就是___________________。
染色体在生物的______________过程中具有非常重要的意义。正常情况下，同种生物的体细胞内都含有__________相同且_____________相似的染色体，且________存在。例如：马的体细胞内有___________染色体;玉米体细胞内有___________染色体。
3、DNA：
染色体由__________和_________组成，___________是主要的遗传物质。DNA是由______条链组成的__________________________结构。
4、基因：
在________上有许多与________相关的片段叫基因。不同的基因控制着生物不同的性状。
且1条染色体上有__________个DNA分子，每个DNA上有______________个基因。
小结：描述细胞核、染色体、DNA、和基因之间的关系_____________________________________________________________________
二、合作展示：
问题
1、遗传物质存在于细胞的哪个结构中?
问题
2、遗传物质在细胞核里怎样存在的?
问题
3、主要的遗传物质是什么?
问题
4、为什么DNA是主要的遗传物质?
第五篇：《生物的遗传》教学案例
新课程改革对课堂教学提出了新的要求。我们应该依据新教材，实践新课程理念，努力取得较好的课堂教学效果。现以《生物的遗传》一节的课堂教学过程来说明我的做法与想法。
一、 教学设计与设计意图 1. 情境中质疑
引入：俗话说："龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞"，这说明生物界普遍存在着遗传的现象。
请同学们看下面这段短片，能说明遗传现象吗?(播放短片：幼兔依偎母兔，小马跟随母马)
[设计意图：以幼兔依偎母兔，小马跟随母和学生自身的一些特征这些学生熟悉的现象作为教学的情境，丰富了教材实例。能很好地有直观地形象激活学生的先前经验，激起学生的兴趣，为学生的质疑服务的。同时也暗示了“处处留心皆学问”，只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正地学好生物知识。] 激发质疑：你想了解有关遗传的哪些知识呢?
[设计意图：学生的思维十分活跃，能够结合教学情境提出问题，并能将问题表述清楚。有部分学生能够抓住总是的关键。也体现出了学生对一些遗传问题的困惑，如，爸爸、妈妈都是双眼皮，为什么我却是单眼皮?难道我不是他们的孩子?动植物的遗传与人的是否遵循一样的规律等等。] 师：同学们对存在着一些困惑，想了解更多的遗传知识，可以把自己的问题写在练习本上，看学过本节知识后能否解决?本节课我们着重解决的就是同学们的这些问题，在解决问题的过程中要用到染色体、基因、基因的显性与隐性一些名词，同学们要勤于思考、善于想象，理解这些概念的涵义，明确它们之间的关系。
[设计意图：在学生质疑的前提下，整合学生的问题，明确课堂教学的目标。抓了本节内容的本质，将目标表述的清晰，用语避免了生硬的学术性较强的语言，更加贴近学生的实际。巧妙地将知识目标转化成学生的探究问题，关键名词的涵义，明确它们之间的关系。]
二、 问题中探究 (探究问题一)请同学们猜想一下，后代是如何获得父母性状的呢?
学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论后阐明小组观点)后代是由受精卵发育而来的，受精卵由精子和卵细胞融合而成，精子来自父亲，卵细胞来自母亲，所以父母的性状是通过生殖细胞传递给后代的。
[设计意图：使学生有充足的自学、讨论、交流的时间。小组成员能够代表小组发表见解，展示小组的学习成果。] 教师讲述：其实，每种生物的细胞核内都有一定数量的结构不同的染色体，这些染色体是成对存在的。例如，牛的体细胞内含有30对染色体，水稻的体细胞内含有12对染色体，染色体的稳定才保证了物种的稳定。
(探究问题二)请同学们再猜想一下，在遗传过程中，染色体数目是如何保持恒定的呢?(出示示意图)
小组讨论，表达与交流。
[设计意图：让学生充分发表意见，提出不同的想法和思路，使学生的思维产生碰撞，相互借鉴，相互融合。能够及时捕捉对学生有价值的学习信息，组织学生反思学习过程。] (探究问题三)生物的染色体数目是恒定的。以人体为例，23对染色体上的遗传物质却能决定成千上万的性状，为什么呢?(出示问题)
学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论。 教师介绍基因的概念及显隐性基因的关系
[设计意图：学生学习的材料来源于学生能强化学习中积极的情感体验，会激发学生学习的内在动力，能够使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态。容易使学生乐此不彼地致力于学习内容。]
三、 体验中自结自悟
教师引导学生小结：
1、同学们已经理解了有关遗传的一些知识。现在请同学们
回顾一下，这节课你学到了哪些知识?
2、现在你能解决课前提出的问题了吗?
3、你们在学习过程中又运用了哪些学习方法呢?
[设计意图：学生对所学、所思、所悟进行小结，对学习过程进行小结。学生不仅能够对知识进行重新建构，而且对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。培养学生在实践中能够逐渐养成良好的学习习惯和创新品质。]
四、课堂拓展
同学们学过这些知识之后，你还想了解哪些知识呢?
[设计意图：学生站在新的知识水平的基础上重新思考“通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题?”。学生在情境中提出自己的问题，经过努力解决了部分问题，带着收获同时也带着新的问题离开课堂，同时也暗示了对科学的探究没有尽头，创新没有止境。] 教师激励：遗传知识一直是生物科学家研究的热点问题，并通过共同的努力解决了很多问题，同学们可以查阅各种资料来探计这些问题，并将自己的收获进行交流。希望大家通过各种途径去了解这些知识，并能通过研究解决新的问题，为生物学的发展及人类的进步做出贡献。