初中英语“学的活动”设计的有效性探微

教育家赖格卢指出:教学设计是艺术,最优的教学设计应是通过学生的活动使学生的知识和技能发生预期的变化。那么,怎样的教学设计,使学生的“学的活动”有效、高效,值得我们探究和深思。下面,笔者根据多年的教学实践,以新版牛津初中英语为例,谈谈学的活动的有效设计的体会和感悟。

1 激发背景知识,提高“学的活动”的有效性

有效的背景知识的激发,为新课的教学铺就成功之路。

如,学习八下Unit4 A good read的Reading时,为了激发学生对阅读文章的阅读兴趣,对《格列佛游记》有初步的了解,降低阅读的难度,教师可以借助于教材中的插图,简单介绍《格列佛游记》小说的主要内容以及介绍作者的简单情况,为有效阅读打下基础。

也可以和学生一起谈论曾经读过的故事而导入到阅读的教学中,如Are you interested in reading books?What stories have you read?Why do you like them?帮助学生说出一些书名或者故事,如Alice in Wooderland、Snow White、Cinderella等,再引出本文相关的故事,由故事发生的时间、地点、经过、结果等的简单叙述,使学生对阅读文章初步感知,激发学生阅读的欲望,促使“学的活动”的有效性的落实。

2 立足学生知识和能力的起点,提高“学的活动”的有效性

对于现在完成时的教学设计,对于学生的“学的活动”的设计,应在了解学生是否对于现在完成时的基础上,设计教学任务和教学过程,如,学生已经在卡通对话和reading中已经初步感知了现在完成时的意义和概念,通过提问reading中的问题而导入Grammar的新授,如How lond has Mr Chen lived in Sunshine town?等,通过呈现所学过的含有现在完成时的句子,而引导学生思考和分析一般过去时和现在完成时的联系与不同,通过借助于课文中的句子I have lived here for 5 years.I began to live here 5 years ago而适当解释,并再通过举例,帮助学生理解而让学生感悟二者的不同,深入理解和运用现在完成时。

再如,对于现在完成时的过去分词的构成,教师应立足学生对过去时的掌握情况,而进行过去分动词的教学,如规则动词的过去分词同过去式,以-ed结尾的知识,应通过过去式的构成的复习,把握过去式的构成的基础上,顺利过渡到过去分词的构成的学习。

对于综合技能中的听力部分的教学,巧妙设计问题,引导学生预测听力内容以及预测问题的答案。如对于八下Unit3的综合技能的教学,教师可以提出问题:If you are planning an online trip,what city would you like to visit?当学生回答的过程中,引出澳大利亚和悉尼,呈现澳大利亚和悉尼的图片,接着提出问题:How much do you know about Syney?Where did you get the information?Do you want to visit Sydney in the future?而鼓励学生踊跃回答。再让学生浏览A2,用A1的内容预测A2的答案,再播放听力材料,验证A2所填写的信息,这样,学生的听力训练才层层递进,水到自然成。

3 力求活动的可操作性,提高“学的活动”的有效性

在新课改理念的支持下,教学设计精彩纷呈,花俏多彩,尤其是公开课、观摩课等,课堂更显出设计的精美,激起层层波澜,在最短时间内收到实效。如现在完成时的教学,对于for/since的用法,教学程序可以由简到繁的方式,如,先从for和since连用的时间短语的区别,再设计简单的for/since的短语填空:___2013、___halfanhourago、____Iwasborn、____Johnmarried等,再设计句子的翻译练习;再设计关于瞬间动词和非瞬间动词的改写问题,让学生讨论、发现规律,然后进行总结,再设计若干个for/since结构的句子,让学生两人一组讨论并判断一些句子是否正确……这样的教学设计,遵循循序渐进的原则,也符合学生的最近发展区原理,是有效的学习设计。

在教学中,根据教材内容和学生实际,可以设计一些游戏、表演、活动等,让学生主动参与其中。如每一个单元的综合技能中的Speak up的教学,可以通过对话表演的形式,表演对话,让两人一组以课本对话作为范例,而创编对话,给学生提供口语训练的机会和运用英语交流的平台。

无容置疑,教学从问题的提出、背景的提供和创设、情境的设计等出发,还要立足于学生的已有知识和能力,坚持最近发展区原理,并且力求活动的可操作性,让学生通过活动的设计,促使学生动起来,从而提高学习效率。

摘要：只有“学的活动”有效,课堂教学才会达到预期的目标。本文以“学的活动”为基点,从背景知识的渗透、立足知识和能力为起点、力求活动的可操作性等几个方面,简述了提高初中英语课堂教学中“学的活动”设计的有效性的策略。

关键词：初中英语,教学设计,活动,有效性

参考文献

[1] 张小燕.初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学(中学),2011(5).

[2] 孙爱华.活化活动情境深化互动交际—初中英语活动教学模式运用之探[J].中学生英语(外语教学与研究),2014(12).