高中生“心理理论”与同伴接纳关系的研究

2022-10-31

1 问题提出

“心理理论” (Theory of mind) 指个体对他人和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。儿童心理理论的获得不是自发形成的, 必须通过社会活动的参与、成人的教导和与同伴的合作[1]。本研究就是针对这些问题选取高中生作为青少年研究对象, 旨在探索中国文化背景下高中生“心理理论”与同伴接纳之间的关系, 从而为青少年良好社会性的发展和培养提供理论支持。

2 研究方法

2.1 被试

西安市高新一中高二年级六班和第89中学高二年级四班中选取75名学生, 其中5名因不能真实回答而被剔除。最后有效被试70名, 男32名, 女38名, 平均年龄分别为16.58、16.40。本研究研究根据外国文献和中国有关成年人心理理论的研究进行实验材料设计、安排和测量。

2.2 测量与实测

故事理解能力测量。故事类型有两种:一是涉及他人信念理解和白谎的故事 (3个) ;一是一般故事 (3个) 。故事根据“H a p p e”“Kobayash”的故事翻译而来, 就中国情况做了细节上的修改, 简化了一些语句上的修饰。

失言任务测量。根据“S t o n e”等故事翻译而来, 就中国情况做了细节修改, 从中选取2个失言故事。

同伴接纳测量。根据邹泓同伴关系的研究[1], 青少年可采用同伴提名法来测量同伴接纳类型。在两个班级中, 要求学生在本班范围内提供最喜欢、最不喜欢的三位同学名字;每个学生获得正提名分和负提名分, 以班级为单位进行标准化转换[2]。

划分各组人数为:受欢迎18人, 不受欢迎14人, 被忽视14人, 一般型24人。

3 结果

3.1 高中生心理理论各任务表现及其心理理论任务成绩的性别比较

根据不同性别高中生在心理理论故事理解、一般故事理解和失言故事理解的成绩, 考察到高中生心理理论达到一定程度。结果得出:男女在心理理论总分上存在显著差异 (t=-3.70, P<0.01) ;在心理理论故事理解任务男女存在显著差异 (t=-2.51, P<0.01) ;失言任务故事理解上也存在显著差异 (t=-2.98, P<0.0 1) 。女生比男生成绩好。

3.2 同伴接纳与心理理论任务成绩的关系

以同伴接纳类型为自变量, 心理理论任务成绩为因变量, 进行单因素方差分析。结果表明, 不同同伴接纳类型高中生在心理理论故事理解任务 (F (3, 66) =24.17, P<0.01) 和失言故事理解任务 (F (3, 66) =29.01, P<0.01) 上均存在显著差异。不同同伴接纳类型的高中生在心理理论任务总分上也存在显著差异 (F (3, 66) =198.03, P<0.01) , 经事后比较, 受欢迎组成绩显著好于不受欢迎组, 也好于被忽视组, 其他组之间无显著差异。

3.3 心理理论高、低分与不同同伴接纳类型的关系

通过结果看出:受欢迎型集中在16~13分, 一般型集中在13~10分, 不受欢迎型集中在5~7分, 被忽视型集中在7~9分。受欢迎者在心理理论任务上得分最高, 其次是一般型、被忽视型、不受欢迎型最低。

3.4 同伴接纳类型对高中生心理理论任务成绩的回归分析

以心理理论任务成绩为因变量, 性别、同伴接纳类型为自变量进行线性回归分析。性别、同伴接纳类型都是类别变量, 先转换为虚拟变量, 然后采用强迫法带入回归方程。结果表明, 同伴接纳和性别对心理理论任务成绩均有显著的预测效应, 这两个因素可解释回归方程的53.9% (R2=0.54) 。

4 讨论

4.1 高中生的“心理理论”

高中生生理、心智已基本成熟, 研究结果表明其心理理论具有一定水平。心理理论任务性别比较中, 女生成绩显著高于男生, 差异来源于心理理论故事理解和失言故事理解两个方面, 这在儿童性别中也存在[3]。经进一步考察, 女孩同伴接纳水平高于男孩, 她们则可能会更多地从别人的角度考虑问题, 使其心理理论水平高于男孩。

4.2 高中生“心理理论”与同伴接纳的关系

有研究表明, 良好同伴关系有助于儿童社会认知能力的发展[4]。已有研究表明:中国文化背景下, 受欢迎儿童相对于不受欢迎的伙伴对他人心理理论状态有更好地理解[5]。相对儿童心理理论与同伴接纳水平的研究来说, 青少年在这两方面可能也存在某种联系。现有儿童研究已得出:一是同伴关系与心理理论能力相关程度受年龄因素影响很大[6]。二是两变量相关中存在显著性别差异。

本研究结果证明, 受欢迎的比不受欢迎和被忽视的青少年在心理理论任务上得分高, 同伴接纳可作为一个因素纳入回归方程预测心理理论的成绩。

4.3 高中生“心理理论”与其同伴接纳关系研究对青少年社会性发展的影响

“心理理论”使得个体能够对自身及其他个体行为进行解释和预测, 从而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起着至关重要的作用。心理理论、同伴接纳关系类型对青少年社会性的发展有着一定联系。从本研究结果可推论:受欢迎青少年, 心理理论发展较好;反之, 心理理论发展好的比较受欢迎。在教育过程中, 要注重心理理论的培养, 增强与他人沟通的能力, 使其社会性能够良好发展。男女生的心理理论发展不同, 所以对男女应采用不同的教育方法。对不同同伴接纳的青少年来说, 其心理理论存在较大差异, 所以不能“一视同仁”, 应区别对待, 因地制宜。

总之研究表明: (1) 高中生心理理论达到一定水平且性别上存在显著差异; (2) 高中生心理理论与同伴接纳类型之间存在显著相关; (3) 不同同伴接纳类型的心理理论任务成绩不同。 (4) 性别和同伴接纳类型可以预测高中生心理理论的发展水平。

摘要：研究对70名16、17岁高中生心理理论与其同伴接纳关系进行考察。结果表明: (1) 高中生心理理论达到一定水平且在性别上存在显著差异; (2) 高中生心理理论与其同伴接纳类型之间存在显著相关; (3) 不同同伴接纳类型的心理理论任务成绩不同。 (4) 性别和同伴接纳类型可以预测高中生心理理论的发展水平。

关键词：心理理论,同伴接纳,高中生