第一篇：老王正式范文
悼念作家“老王”
寒风中，总有些不该凋落的似红还青的叶子，一夜之间就离枝而去了。题记
前天，夜里，九点三十五分，接到一个陌生电话。
那头，是个老年妇女的声音，陌生而又熟悉。仔细听，才知是老王的爱人。她说，X老师，你好，我们老王，他、他去世了......声音有些哽咽。啊?!不会吧，我两个多月前还经常见他在河堤上散步呢!我不敢相信听到的消息。然后又听那头说，就是，谁想的到啊，你知道的，他的胃不好......我只劝道，大姐你节哀顺便!问她，儿子在吗?在的，她答。又说，X老师，本不想告诉你的，可我知道你们是文友，以前经常在一起的。我说，当然要告诉我了，王老师是我老哥，我们是有缘分的。我明天一定去看看他，和老哥道个别。
挂了电话，我一时感到心情沉重，竟觉这初冬的夜是如此寒凉。这是怎么了?冬天才刚刚开始啊，竟这么无情，让老王就这样匆匆走了!老王年龄不大啊，看上去大概才
五、六十岁的人啊!
我和老王认识久了在5.12大地震之前就认识的。那时，我们都在县里和市上的文学杂志发表作品。他是我单位隔壁文化馆文学干部，专职写作的。个子高高，肩膀宽宽，留一头画家一样的长头发，再配上三毛爱人荷西一样的大络腮胡子，走起路来头扬得老高，在一般人看来那人有点怪，总是敬而远之。然而我与他一交往，才感到他非但没有一点专业作家的架子，而且为人善良、随和，性子实诚、耿介。在馆里，他不善于处理与领导、群众关系，人家恐怕老认为在几十号文化人的馆里他是唯一一个被中国文联出版社出过一本小说集《X水颤悠悠》的人，比较清高孤傲，也或许是因为这年头纯文学和作家在市场经济中的贬值吧，总之大家对他没多少好感。他跟我说，都快退休了，职称都还是个二级馆员，连人家几个啥事都不会干的年轻人都不及。他说时长吁短叹，感慨万端。我一边劝他，一边给他连连发烟，或者就岔开话题说说写作上的事儿。他这才情绪稍稍恢复了平静......
近十年的交往中，我知道他很不容易。据他说自己是文化干部，工资不高，又不愿像别人那样写些连自己都不相信的广告文学、报告文学，收入相当有限。二十一世纪了，还住在馆里九十年代初修的60多平米的家属楼里。老伴儿是企业下岗职工，早没了工作，退休金少得可怜。儿子先是在西安学美术，花了好几万元才毕业，毕业几年了没找到工作。大概是去年吧，才遇到一次招聘美术教师的机会，去了南山里一所农村中学教书。这才稍微松了口气。我宽慰他道，这下好了。却听他说，不得轻松啊，这工作解决了，后面还要考虑买房子和结婚的事儿，压力大着呢!
老王写作很是勤奋，写了不少作品，也到处发表了不少，以散文、中短篇以及微型小说居多。文如其人。他文笔朴实，思想厚重，故事里的人在身边都能找到原型来，语言具有咱陕南地方味儿。一开始不会用电脑，手稿都是成本成本的密密麻麻地钢笔字，写得一笔一划，让我想到江南女子针脚细密的刺绣，想到木匠师傅精美细致的雕花。因常常写作，视力不好，戴着个酒瓶儿底似的高度近视的黑框眼睛。看得出，写作于他，就如同儿子一样，不仅是他的工作，更是他的命根子，是他寂寞生活的唯一慰藉。后来朋友送他个旧的台式电脑，学会了打字、写文章。但因为网费高，就从来没联过网。有几回往外发文章，就是拿了U盘到我们办公室来，让我帮他发到《散文》、《收获》、《文学报》和《小说界》等杂志社去。他经常在杂志摊上抄些大型刊物的电子邮件地址，和我商量作品该发给哪家最合适。待作品发出去了，他连声说谢谢了谢谢了麻烦了麻烦了。然后，可能是漫长的等待，或者是永无回音的石沉大海......
接完老王爱人的电话，我一时无心做事，便早早上床休息了。但老是睡不着，老王的影子总在眼前晃，他说话的样子和声音也总在大脑里不断重现。直到后半夜，听到远处谁家的公鸡又叫鸣了，才疲倦地睡去了。
第二天早上工作忙，抽不开身。直到下午我才抽个空闲，骑上绿源车，上了去城市西面几公里外的殡仪馆的路，我的忘年之交，我的文友，我的王老哥他，正长眠于那里，这是我们最后的一面。虽然天气不错，阳光白亮亮的，但很是刺眼，风吹在身上，却冷在人的心头。
转眼间，到了。这殡仪馆在秦岭脚下，背后青山巍峨，松柏森森。一进大门，就听到有人哭泣的声音。花坛里的黄色菊花，在阳光下，在清风里，拼命地摇头。我拨通了老王爱人的电话，说是在西侧的一个厅子里。我便朝那里去了。脚下有些紧张，心想老王，我来见你最后一面了。
到了西侧大厅，见门口站了许多人，都是陌生面孔，个个表情凝重，说话的声音很轻。我刚要进去，老王的儿子迎了上来，头上戴着白布的孝帕，我们握手，我低声安慰他节哀，然后就见老王的爱人也从里间出来了。她形容消瘦，眼圈发黑，握过来的手瘦而且冰冷，但很有力。她说，X老师，谢谢你来看我们老王。你们原先经常在一起的，他常常说你人好，帮了他不少忙。这会儿他走了，我想总得替他跟你打声招呼才对。我说是是，王老师在心里是我的老哥。问起老王的病情，才知他原来是做过胃切除的，本来恢复得还可以，但这一二年为了儿子的婚姻问题呕了不少气，
一、两个月之前住了医院。就在离世之前三四天，还因为对方逼着儿子要把他房产证上的名字改成儿子的名字而病情突转直下，这就匆匆地撒手而去了，才63岁啊......大姐说时，老泪纵横，我也不禁跟着落泪。
大姐说的有一句话，我印象特别深，她说你们搞文字的都很命苦，但都倔强，不服输。我深有同感。但我想，正因为命苦，我们这才爱上了文字。文字是纯洁的、天真的、善良的，把满腹的苦水和心中的梦想倾诉给文字，最能得到慰藉和鼓励。说给别人，别人未必能够理解。试想，曹雪芹把《红楼梦》里满纸荒唐言说给皇上，说给贾政们，他们能听得懂吗?文字，是孤独中的伴侣，是寂寞里的心灯。靠着文字，世上多少苦难的心灵，勇敢地支撑起生命，迎受着命运的一次次打击。文字是抚慰一个民族苦难灵魂的犹如母亲一般的宽厚温柔手。如果没有文字，像史铁生老师、像老王这样的人，怕早被命运的魔手给拉走了......
擦干眼泪，步入灵堂。周围摆满花圈，哀乐低回欲断，老王我忘年的文友、我苦难温良的老哥，就静静地躺在中间。他的遗像画家一样的长头发，再配上荷西一样的大络腮胡子醒目地立在香烟缭绕的香案前，头还是高高地扬着，眼里发出无视命运的傲慢的光。我默默地拿了三炷香，在烛火上点燃，用双手端端地插在那里，再闭上眼睛，双手合十，给老王深深地鞠了三个躬，然后大声喊道王老哥，小弟愿你一路走好!喊这话时，我又禁不住流下眼泪来。泪光里，也似乎看到了老王向天堂里一路走去的模糊的背影。
临走，总觉得有什么放不下，我把老王的儿子那个在乡村中学教书的后生叫到一边，对他说了三句话：一是找对象一定要看对方的心，不要太在意身材长相;二是父亲走了，除了好好工作，要照顾好老母，承担起当儿子的责任;三是有机会和条件的话，把父亲的作品整理好，再出个集子，让侍弄了一辈子文字的父亲在九泉之下得以放心宽心。那儿子很懂事，狠狠地点头，答应了。
走出大厅，太阳依旧那么白亮亮得刺眼，风依然冷冷地胡乱吹着。唉，没办法，太阳和风怎么能理解人的心情，理解人世间的一切呢?
谨以此文，悼念老王。
(注：文中老王系化名。
第二篇：《老王》教案
《老王》教学设计
一、导入新课
大家都知道，在我们的身边，有许多成就非凡的伟人，光环耀眼的明星，我们非常熟悉他们，甚至崇敬他们。但是在我们生活中接触得最多的却是那些毫不起眼的普通人，他们也许生活在社会的最低层，他们也许是弱者，但他们却有一颗金子般闪亮的心。今天，就让我们走近这样的一位普通人——作家杨绛笔下的老王，一起去关注他的命运。 (首先要请大家把课文再默读一遍，思考以下几个问题。)
二、整体感知
1、文章所涉及到的两个主要人物是谁?他们的身份各是什么?他们的社会地位相同吗?
2、文中作者对老王的关心表现在哪些方面?
3、老王很不幸，可又很善良，请从课文中找出具体的内容说明。
(此处介绍杨绛：著名作家、文学翻译家、评论家。曾在清华等许多高校做过教授。代表作品有长篇小说〈洗澡〉。钱钟书先生的夫人。钱钟书逝世6年后，杨绛以92岁高龄提笔写作《我们仨》，以淡定悠远而又饱含忧伤的笔触，回忆三口之家的眷眷亲情。那份人间至情格外令人动容，推荐大家课外去阅读。)在杨绛的文章里，她鞭挞人间的恶，但在她的文字里，她更多的是用宁静、平和的心态渴望着人与人之间的平等，讴歌着人性中的善和美，歌颂着人道主义精神。
她知道生活在最低层的普通百姓，他们的生活更是艰难。就像老王。所以她虽然不幸，却悲悯着比她更不幸的老王。下面，就让我们先来看开作者是如何关心老王的。
二、研读课文。
1、作者对老王的关心：
我非常照顾老王的生意，多给老王一些钱，不让老王吃亏，又给他自尊，经常关心他的情况，女儿也受我的影响，非常关心老王。
2、以善良去体察善良，作者的善心感动着蹬三轮的老王。老王不善言辞，但却用心体会着，并回报着。下面请说说你眼中的老王是个什么样的人，能不能先用两个词来概括? “苦”和“善”
下面请具体说说：
„„
师小结：老王，这个遭遇不幸、遭受社会漠视的的人，却深深地打动了作者和我们，温暖着我们的心灵。
2、重点研读：
我想问问你们，在老王的这些事情中，哪件事是最让你感动和震撼的?
(送香油和鸡蛋的事情)
你能具体说说你感动的原因吗?
(
1、作者在这里所描写的老王是如此恐怖，他病得不成样子了，可是，他还是惦记着作
者，要去谢谢他，完成自己最后的心愿。
2、 他如此贫困，那一瓶香油一包鸡蛋也许是他的全部家产了，他倾其所有，这种情义让
人震撼。)
(滴水之恩，当以涌泉相报，老王的善良，令人动容。那就让我们这一部分读一读，再去感受老王的淳朴厚道吧)
老师和一学生读第8——14段，学生配乐读第15——16段。
在你们的朗读中，我们再一次为那一份真情而感动着。在作者和老王见的最后一面中，老王满足着，作者震颤着，但他们的话都不多。就让我们来进行一次心灵的对话吧，把他们深埋心底的真情表达出来。
3、心灵对话：
作者说：“我不能想象他是怎么回家的。”确实，那么远的路，那三层的楼梯，老王这个只僵僵的身体如何走?如果你是老王，你是怎么回家的，在生命的最后时刻，你又在想些什么，遗憾还是满足?请用第一人称细致地描写老王离开作者家后的行动和心理。
老王死后，作者每想起他，总觉得心上不安。几年过去了，她明白，“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。如果你是作者，你为什么会感到不安与愧怍?请以“老王，每想起你，我总觉得„„”开头说说你的感受或愧怍的原因。
前两组同学写老王，后两组同学写作者的心情。
(下面，就让我们先来听听老王的心声吧。)老王组同学说。
(知道自己大限将至，老王一路艰难，只为要感谢他心中的好心人。他送给作者的，何止是一瓶香油、一包鸡蛋，那分明就是老王那颗善良的心。面对这样一个至善至美的灵魂，作者在思索着。下面，就让我们来听听作者的领悟吧。)
作者组同学说。
4、主题升华：
面对一个与自己地位悬殊的人，作者是如此善良，却还觉得愧怍，觉得自己做得不够，这是因为在作者身上，有一种意识有一种精神很强烈。你觉得是什么呢?
(平等意识和人道主义精神)
师：作者认为，人生而平等。幸运者没有理由歧视不幸者，只有责任去关爱他们，帮助他们。因为平等，他们用善良体察着善良，他们身上闪耀的人性之美熠熠生辉。当我们深情地回味他们的故事的时候，我们的灵魂犹如沐浴着圣洁的阳光一般纯净、芬芳。可是在我们的身边，还有许多的老王，在生活中挣扎着，需要我们的关注，需要我们的真诚。对我们杭州来说，民工，就是这样一个特殊的群体)
三、拓展延伸
1、 投影民工的照片。
(对他们，我们并不陌生，但我们却常常忽视了他们，甚至抱以冷漠、鄙视。下面我要为大家讲一件事情，听了之后你一定会有很多的感触。)
2、听读一则新闻，说说你觉得那些人身上缺失了什么?
(平等、尊重、理解、信任、关爱„„)
师简介新闻内容：都市快报9月13日报道，在桐乡，在台风多努影响的时候，有个女司机的车子开进了河里，四位民工兄弟跳进河去救了这位司机。
(这本是一件好事，他们冒着生命危险救人，值得人们尊敬。可是，人们的议论却让我们觉得无比沉重。下面请看：说说你觉得那些人身上缺失了什么?)
五、结束语：
庆幸的是，他们只是我们社会中的一部分，更多的人们纷纷伸出了自己的友爱之手。在我们身边，像老王，像这些民工兄弟这样的普通人很多。送人玫瑰，手有余香。假如你是一团火，就要给别人送去温暖。假如你是一朵花，就要给别人送去芬芳。
说到这里，我又想起了冰心老人的一句话，今天送给大家，让它成为我们的为人的准则。请大家一起来读一读。
爱在左，同情在右，走在生命两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫，使穿杖拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不悲凉。
师：是啊，生命中充满了爱和同情，我们的人生之路就会花香弥漫。
最后，送给大家一首歌，让我们用爱去呼唤爱，用善点燃善，让这个世界充满爱，充满美好。播放歌曲《让世界充满爱》。
第三篇：老王
《老王》
教学设想：
这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。 教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：
1、 掌握新字词
2、 把握老王的人物形象刻画;
3、 领会作者的思想感情及文章主旨
4、 领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学难点：
1、 理解老王的“苦”与“善”
2、 体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
3、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学内容：
本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。 教学过程
一、导入新课
投影：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女 师：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
二、出示教学目标
投影：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
三、检查预习 1.作者简介 投影：杨绛，生于1911，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
2.字词检测——一起来找错
投影字词，找同学纠正错误的音形。
四、初步感知: 老王是个怎样的人
投影：老王的职业： ;
老王的身体健康： ; 老王的家庭环境： . 由此看来，老王是个 的人。 学生回答，总结。
一、合作学习
投影：1.老王的不幸表现在： 生活的不幸：
职业――靠破旧三轮
身体――老而残
居住――塌败小屋
精神的不幸 ：
“单干户” 、 孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起 2.老王的善良表现在: 愿意给我们带送冰块，车费减半冰又大。
送“我”丈夫看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
给三轮车装护栏，为顾客着想。
临终前送鸡蛋、香油。
3.这几件事具体说明了老王是怎样的人?
第一件事：送冰
老实巴交 不贪钱财 第二件事：送钱先生去医院
帮助别人 不图回报 第三件事：改装三轮
体贴顾客 无微不至
五、重点赏析 投影：学生朗读“有一天，我在家听到打门„„那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”部分，思考回答下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋?体现了老王怎样的性格特点? 知恩图报、心地善良
2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢?你是怎样理解的?
老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。
六、以善良去体察善良。
投影：文中，作者的善良表现在哪里?
1. 坐他的车，照顾他的生意
2. “我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油 3. 老王再客气也付他应得的报酬 4. “我”关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活 5. 他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 作者对老王态度如何?
善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者
七、研究探讨。
投影：1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?现在那些社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? 最主要的是平等观念。人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格。作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人。
2.哪句是揭示全文主旨的“文眼”?如何理解这句话?
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。 3.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
八、拓展链接。
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。 在我们无意享受幸福的时候，不要 忘记， 有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。 请看„„ 投影：弱势群体的图片
教师寄语：送人玫瑰，手有余香。播放音乐
一个幸运的人对不幸者当常怀关切之心.眼泪要为别人的悲伤而流;仁慈,要为善良的心灵而发.”常常爱惜”,去关照周围,感化周围,直至每一个人的脸上都挂起一片不落的灿烂!
九、布置作业
在你的周围有像老王这样生活艰辛而心地善良的人吗?他或她有什么样的特点? 写一篇作文，题目自拟，字数600字以上。
第四篇：老王
一. 首先我来谈谈我对教材的理解。 1. 教材的地位和作用。
这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。 《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。
下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对文革那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。
2.基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为(大屏幕)下面三点：
(1)积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。
(2)朗读课文，品析本文平淡质朴而饱含深情的语言。
(3)体会作者对不幸者的同情和关爱，体会关注身边普通人及弱势群体的生活状态。 3：教学重点、难点
理解“愧怍”的含义，体会作者的思想感情 二，说教法：
为了突破重点、难点，我选择了文章的中心句来作为文章的突破口，切入点，并运用了朗读法，讨论法等方法进行教学，只要学生理解了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内涵，就明白了文章的中心，所以整节课都是围绕这句话层层深入，环环相扣的展开。
三、说学法指导
1.学生是学习的主人，一个合格的教师不会把学生当做驯服的力量来达到自己的教学目的，而是当做课堂的主体来看待，教学中我将鼓励运动探究性的学习方式，培养他们解决问题的能力。通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，求同存异，共同完成一定的目标。
2.根据《语文课程标准》要求：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要高度重视课程资源的开发和利用，就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过“教材无非是一个例子”，作为教师一定要跳出这个框子，站在新的高度去解读我们的教材，根据这个理念，我引导学生课前充分利用网络图书馆，课前搜集有关作者资料，了解作者写作背景，然后再结合作品进行探究性的阅读，这样学生就会得出自己的独到的体会和心得。 3.培养学生的课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节，而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成，就必须充分发挥学生的能动性，激发学生探究阅读的积极性，为此我指导学生进行课前自学，并且我安排了下面的预习作业。 (1)认真朗读课文2-3遍。 (2).借助工具书自学文中生字词。
(3.)查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。 (4)，写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。 四.下面我来说说我设计的教学过程：
(一).1.教育是一种思想影响另一种思想的行为，做为教师只有动情，学生才会动容，我为此设计了这样的导入语：
同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就;我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环;我们也关注家人，因为血浓于水;而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章中，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧! 瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
(二)导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。
(三)对于一篇感情厚重的散文来说，我觉得找到一个很好的切入点是很重要的，那么开篇我请学生默读课文后，提出问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情?学生马上就能找到这个词语“愧怍”，由词语引出文中这句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语：幸运的人，不幸者，那么接着问学生，幸运的人是谁?不幸者又是谁?很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。
(四)下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。为此我设计了第一个问题是： 1.为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点?从哪些地方可以看出来?
那么学生很容易就会明白，他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物，一个送字又体现出他的善良， 这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。 2.那么接下来我设计的第二个问题是“在这些事件中，作者为什么详写病中送物? 重点引导学生朗读8-16自然段，让学生在有感情的朗读课文后，画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象，了解围绕中心来选材的特点，那么在这个环节中，学生可能会找到并分析以下语句：
(1)老王直挺挺的镶嵌在门框里。 (2)他面如死灰·····就会散成一堆白骨。
(3)他一手拿布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。
(4)那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 (5)他只说：“我不吃”。
(6)他赶忙止住我说:“我不是要钱。”
对于这些形象描写的作用，学生如果感到困难，教师就要从炼词的角度，如“镶嵌”一词的妙用，或者修辞的角度，如夸张，或者从语言的描写角度，指导学生进行分析，这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象， 我让学生在分析的同时，找学生有感情的去品读这些句子，体会句中作者饱含的深情，这样就把学生的说和品读有机的结合了起来，很好的理解了文中关键句子的表情达意的作用。 学生读后，我会适当的用插入语去渲染感情：同学们，往往把最好的东西送给你，还要说;我不吃。这样的人是谁?是我们的父母，是我们的亲人!老王就是这样把亲人般的关怀送给了作者。
为了更加深入的了解老王的善良，我会追问学生一个细节问题：可是老王为什么最后又收了钱?
学生如果细读课文没有深入思考，可能会对这个突然的细节问题感到无法回答。我就让学生进行讨论，在这里，学生可能有很多不同的解读，
比如老王收了钱，就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现，这个老王，给予作者帮助的不仅是物质的帮助，更多的是在苦难的时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里，学生就会明白，作者为什么要详写病重送物这个情节了。它最能体现老王的极端凄苦和极端善良，他们形成鲜明的映衬，闪着人性的光辉。 学生似乎还有另外一种解读，比如是不是老王的生活已经无法维持了，他想用送物的方式换来一些钱，度过自己的余生，而看到奄奄一息行将入土的老王，作者似乎更想尽一点微薄之力周济一下老王，所以钱是一定要给老王的。这是一种无言的默契和关爱。
通过这个细节的讨论，告诉学生要学会细读课文，学会品析语言的意蕴。许多看似平淡叙事的散文，有很多细节之美，只要用心去读，去品味，发现每一细节，感受每一细节，就能感悟出文章的很多美感来。
(五).这样看来，这篇文章拥有善良品质的不只是老王，还有作者杨绛，所以解读作者，也是对这篇文章主题的探究，接着我引导学生走进作者的心灵世界，去感知她的善良内心。 为此，我设计的问题是：1.杨绛为老王做了什么，让老王用尽生命的力量来关心回报?让学生走进课文，去细细体会。
那么学生会很容易知道作者经常坐老王的车，给他钱给他物质上的帮助，但是还有一些细节需要我引出来让学生思考：那就是第一段有一个“说着闲话”，第四段有一个“闲聊”，这两处看似很平淡的词语，凝聚的情感很丰富，闲话和闲聊，它寄予的情感是心灵的沟通，我们发现：作者给予老王的也不仅是物质的帮助，更有在苦难时刻心灵和精神的安慰。 我设计的第二个问题是：2.作者自称是幸运的，她真的幸运吗?她幸运到哪里?
学生如果没有深入细读课文，深入思考，就会得出很肤浅的答案，比如作者家有冰箱，还有钱坐车，当然这些回答比较肤浅，需要学生进行深入探究交流了，让学生四人一组进行讨论交流，让他们拿出课前各自查到的有关作者一家人在文革中遭受不幸的资料来一起分享，来探讨，我也给学生补充一些资料，师生互动，共同探究。
在这个地方，我稍作点拨，用了这样一段插入语“在那个知识越多越反动的年代，被当做牛鬼蛇神的杨绛夫妇，连自己的亲人都远远的躲开了他们，她是幸运的吗?而老王为什么不躲，这就是发自心灵深处的善良，是最让人敬重的善良， 而通过讨论我们发现，作者其实是更不幸的，那么她为什么认为自己是幸运的呢?当我们从查找的资料中读懂了杨绛的苦难时或许就知道了：老王只能蹬三轮为生，而作者有工作;老王住着破屋，杨绛还有真正的家;老王是独身，作者还有丈夫有女儿有着温馨的家。
这就是杨绛对待生活的豁达乐观的态度，从这里，我们其实更看到了弱者对弱者的善良，苦难者对苦难者的尊重。
对这个环节学生的讨论发言，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，甚至会有学生说出来“老王不幸病死了，杨绛侥幸活下来”的偏激论断，老师要学会包容这样的发言，合理引导。 3.这个时候，我继续引导学生进一步深入的理解“愧怍“这个词语，既然都是不幸的人，杨绛一家对老王也不错，那么愧怍从何而来? 学生肯定会理解为老王送东西时，作者没有让他进去坐坐，那么我在肯定学生的回答的同时，引导学生读17-22自然段，再次走进文本进行思考，进行深层次探究，学生就会明白，老王在生命垂危的时刻，他最想得到的其实是亲人般的关怀，他最感到亲近的杨绛一家人或许能给予他这种情感，而作者认为她给予老王的仅仅是同情，是可以用金钱对等交换的一种回报，而且她得到老王去世的消息还是从别人那里听到的冷冰冰的三个字：早埋了，所以作者至今很愧怍。
一个“愧怍”闪耀着作者善良的人性光芒，这种善良已经足以让人感到敬佩，而面对那个时代被人遗忘的不幸者，作者却至今感到无法释怀，把它写出来，让我们去读去看，她是希望大家对社会底层的弱者充满关注，充满同情，要奉献一份爱心，创造一份温暖和谐。
(六).所以在这节课的尾声，我就设计了这样的拓展迁移，首先出示一组图片·······看完后，让学生写一段话描绘其中的感受最深一幅图片，并且谈一下自己的体会和感想。然后让学生阅读交流。我引用诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士的话作为这节课的结束语“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 四.最后是我这节课的板书设计 老王
物质 精神 善良 人性的美 作者
板书设计明确了本文人物形象及其品质，简单明了，突出了重点，清晰而直观。
最后我想说，一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这才是真正的绿色的无污染的语文课堂，也是体现新课标理念的课堂。我的说课结束了，谢谢大家!
第五篇：《老王》说课稿
这是一篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时，具体的知识目标：
1.了解杨绛、钱钟书及其作品。
2.学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。
3. 学会从具体事例中分析人物性格。
4.培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，
运用多媒体、教材 、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法
具体教学步骤：
第一课时主要包括--------导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习 、拓展阅读，深化理解 小结以及作业布置等几个环节。
主要让学生走近老王：
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着
拿了香油、鸡蛋上门感谢。
走近作者：
A、照顾老王的生意，坐他车;
B、老王再客气，也付给他应得的报酬;
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱;
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否
能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
揣摩作者的写作意图(文本思想)
导入最后一句话，
比较多吃多占幸运的人
“ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。” 一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。
总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间!”
最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮
达到预期的效果突出文章的重点
第二课时
由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度
首先用 听读《诚实致富记》的形式引起学生的思考---拓展的角度
教师明确—与文章的主题有关 ------与人物的品行有关----与平民的话题有关
其次 阅读拓展资料
干校六记我们仨 围城读《伊索寓言》片段
教师归纳拓展的用意
1.了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用
2.学习拓展阅读的其它方法
最后教师小结(ppt展示)拓展阅读方法及其选文的角度
1.题材相同或者相关的文章(主题情感人物)
2.体裁和语言风格相同或者相近的文章
3.同一个作者不同风格的文章
4.与作者有关的对学习本文有
补充提示作用的文章等
合理设计 阅读作业
1.拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》
2.获奖作文 《热》《不和谐的声音》
第三课时 主要是实践各种读书方法
比如 朗读法齐读《读书苦乐》、
思考作者的语言特点
作者是如何描述读书的乐趣的
用跳读法《阅读------用心灵的眼睛》
用圈读法画出集中阅读的方法
师生一起归纳阅读的方法
---------比较法--------朗读法--------摘贴法--------跳读法
--------修改法------圈读法--------讨论法-------现炒现卖法等 最后是实践应用
运用比较法阅读《热》《不和谐的声音》
和运用修改法完成《热》《不和谐的声音》两文的修改