老王范文

第一篇：9老王范文

9 老王 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。

2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。

3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。

2. 教学重点/难点

教学重点：

1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。 教学难点：

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

3. 教学用具

多媒体

4. 标签

教学过程

一、导入新课

师：同学们，你们还记得2014年的春晚小品《扶与不扶》吗?里面有一句非常经典的台词，谁还记得?

生：这人倒了咱不扶，那人心不就倒了么?人心要是倒了，想扶也扶不起来了呀。 师：说的非常好。的确我们的社会正在逐步遗失一种叫爱心的东西。可是，同学们还记得三字经的第一句话吗?

生：人之初，性本善。

师：是呀。每个人的心中都应有一颗善良的种子，今天我们就一起来看一下杨绛夫妇在一段艰苦岁月里和一位普通老人---老王(板书)的特殊感情。 师：老王和王老有什么不同么? 生：王老应该是有身份和一定地位的人。

师：非常好，所以从题目就可以看出来老王是一个普通人，可是写老王的人却是不普通的。下面我们一起来了解一下杨绛女士。

二、作者简介

三、检查预习

四、整体感知：(初见印象)老王是一个怎样的人?(请用词语回答) 历尽沧桑 贫穷 潦倒 疾病缠身 孤苦无依 善良 老实… 总结：不幸、善良

五、 再探老王: 品味老王的不幸和善良。

1、小组合作探究：

(1)老王的不幸体现在哪些句子里? (2)老王的善良体现在哪些句子里?

请同学们找出相关的句子并有感情的朗读出来(指导朗读)

2、研读课文

师：作者共写了老王的四件事，这四件事有详有略，请问最让你感动的是哪件事? 生：送香油和鸡蛋

师：下面我们一起来欣赏这一片断。

(齐读第8段;分角色朗读9至14段;齐读第15段)

请大家仔细考虑然后用下面的句式说一说： 最让我感动的句子是 ，因为 。

例句：① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” 动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。

②他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

)：眼角膜上所生障蔽视线的白斑。形象而贴切地写出老王的眼病已经肖像描写。翳(yì很严重了，可他还要登门给“我”送物品，令人感动。

③他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

肖像描写。骷髅，没有皮肉毛发的尸体。老王当时瘦得就像骷髅上绷着一层枯黄的干皮。运用比喻手法形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己是穷人是病人，而且长期营养不良，病已经很严重，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，想着报恩，真的令人感动。

教师总结：从这段文字中我们可以看出写人时，要从动作、肖像、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出，并且让人感动。

六、合作探究，关注作者：

师：老王是这样的不幸和善良，周围的大多数人对老王是怎样的态度? 生：歧视，旁观，恶语相向

师：那作者一家是怎样对待老王的呢?请找出相关的句子加以说明。 生：A、 照顾老王生意，坐他车; B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症; C、关心老王的生活;

D、老王再客气，也付给他应得的报酬; E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。 (总结) 善良

师：文中还有一句是这种善良的一种升华，并且体现了作者对老王的感情。请同学们找出来。

生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：作者一家在老王生前已经竭尽全力照顾老王了，为什么还会感到愧怍? (总结)对老王的关爱不够。

呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了

七、课外链接：

请同学们打开语文主题学习102页，阅读《爱的链接》一文，并回答： (1)请用一句话概括文章的主要内容。

(2)故事的老妇人是个怎样的人?请找出相关的句子来回答。

总结：两篇文章都以爱为话题，呼吁我们关注社会弱势群体，希望同学们的心中充满爱，让我们携手共创美好的未来。

课堂小结

课后习题

聚沙成塔，记录身边人物：

你的身边有“老王”么?你体悟到这些人的善良了么?把你和他的故事说出来和大家一起分享吧。

结束语：同学们，让我们用爱心传递更多的社会正能量吧。

第二篇：八年级语文上册第9课《老王》教案

教学目标： 知识与技能：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 过程与方法：

1、学习自主、合作、探究的学习方式;

2、品读课文，把握课文内容。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：

1、把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”;

2、品味文章语言的深意，领 会作者的思想感情及文章主旨。 教学难点：

1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨;

2、 让学生领悟到在与 人交往中首先要付出爱。 【教学时数】1课时 【教学过程】

一、导入 让同学们畅所欲言，说说身边的普通人，尤其是处在社会底层的劳动人民。 今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?(请以“从他的_____________ 看，他是一个__________________的人”来回答)

二、作者及背景资料简介

1、杨绛，江苏无锡人。作家、文学翻译家。少年时代先后在北京、上海、苏州等地读书。1931年于苏州东吴大学毕业，获文学学士学位;随即考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。1935年与钱钟书结婚，是年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外 语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》，长篇小说《洗澡》等

2、本文作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

三、走进老王 (一)、默读课文(迅速浏览课文)，标出自然段序号，读准字词的拼音。 (二)、思考：⑴你觉得老王是个怎样的人?你是从哪里看出来的?在文中划上记号; ⑵你认为作者一家是怎样的人?请从文中找出相关的语句或事例。 (三)、学生合作探究。 明确：

1、老王的生活很苦，表现在哪些方面? A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“文革”期间 载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 D、眼睛不好，瞎了一只眼。 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 (生活上----穷苦卑微、凄凉艰难) -------------“苦”

2、从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗 ? 明确：A、单干户，常有失群落伍的惶 恐 B、除两个“没 出息”的侄儿外没什么亲人 C、被人瞧不起，乘客不愿坐他的车 D、被人中伤年轻时不老实 (精神上----内心凄苦)-------------“苦” 老实厚道、心地善良、知恩必报-------------“善” 小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。( “善”和“苦”)

4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。对于像老王这样的不幸者，周围的人是如何对待他的呢?作者一家又是怎样对待老王的? a照顾老王的生意，常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比) b女儿知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝 c老王再客气，也付给他应得的报酬 d关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活 e老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在(文革)恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。

四、品味老王： 文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? 教师示范引导： 课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

五、联系文本思考：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，杨絳有什么样的感受?(愧怍) 进一步追问：一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，她为什么还会感到惭愧?为什么还这样想? (生：她觉得自己照顾老王太少;“我”拿钱去侮辱他;没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了;对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道„„) 师小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛一 样对更不幸者 心存一份善念，提供一份援助。 理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己还没有尽到最大的力量去帮助老王，所以感到“愧怍”。 有感情地 再读最后一句。

五、关注老王 老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍 感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?

六、教师总结：读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人 说，送人玫瑰，历久犹有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。 附：《献给老王》 哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车 演绎着你的不幸的故事 书写着你的孤独的忧伤 哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘 优质而廉价的冰块 却影射出你那腔 待人的热心肠

第三篇：高中语文《老王》教案9 苏教版必修3

《老王》

○课型：教读课

○教学目标：理解老王的“苦”与“善”;学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法;理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。

○课时安排：两课时

○教学过程：

第一课时

教学内容及步骤：

导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢?今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。

○学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。

○引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：

在这篇课文中，老王是一个怎样的人?作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解?

学生思考回答：教师小结归纳：

这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。

作品写到“文化大革命”，那是荒唐的**的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。 作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

用心

爱心

专心

老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸

者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老

王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

第二课时

○引导学生讨论研究问题

1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?

从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老

王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的?

引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。

指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

用心

爱心

专心

作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

3.比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。

①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

○布置作业：(选作一题)

1. 试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

2.在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点? 在周记本里记下来。

用心

爱心

专心 3

第四篇：人教版八年级语文上册教案_ 9 老王2 教案

9 老王

教学目标：

一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

课文重点：

理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。

课前准备：

1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。

2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。

3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

教学设计：

1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么?

学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。

(过渡)同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。

2、教师检查预习情况。

(1)教师出示生字，学生识读。

伛 攥 惶 恐 滞 笨 塌 败 荒 僻 骷 髅

(2)学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。

3、整体感知课文。

提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?

这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。

接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。

最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。

a、文章的线索是什么?

b、文中写了“我”与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。

c、哪件事详写，哪件事略写?为什么?

d、文中人物哪个方面最使你感动?

教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。

第二课时

教学内容：

在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。

教学设计：

1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。

(过渡)我们首先分析老王的生活境况。

2、精读课文

一、学生精读课文。

思考：老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。

学生讨论交流。

教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。

(过渡)但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。

二、研读第四件事。

学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么?

教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。

教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。

三、质疑探讨。

1、学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。

学生发问举例：

a、老王这么对待我的原因是什么?

b、怎么理解文中80页的这段话?(“他赶忙止住我说”直到“站着等我”)

c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话?

d、怎么理解“强笑”这一词?

教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。

2、教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。

3、拓展延伸

问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?

可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。

4、总结全文

(一)、让学生再谈谈学习课文后的收获。

(二)、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。

第五篇：《老王》 杨绛 详案

【教学目标】

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

4、学习自主、合作、探究的学习方式。 【教学重点难点】

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 【教学时数】1课时 【教学过程】

一、导入

在生活中，我们经常关注一些人和事。我在生活中也学会了关注，关注我的学生，关注我们的学校，关注我们社会的发展。

二、设问导读 (一)画说老王：

师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何依据?(生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个善良的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……)

(意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。)

(二)走近老王：

1、师：从画图来看，老王的确是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。(简介杨絳。)杨絳——钱钟书——《围城》。(可请生读，解释“干校”)

2、师：著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。现在我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。

3、生：默读课文。(边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式说)

三、点拨导思 (一)评说老王：

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式把自己对老王的印象表达出来。(生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。……)

(意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。)

师小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。(生答略，师明确“善”和“苦”——生活艰苦和精神凄苦) (二)品味老王：

师：全文写的内容很多， 文章中最能打动你的是哪个片断?(投影)(生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。)

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

1、听录音听录音。

师：请同学们找出最感动或最欣赏的细节。

2、小组交流体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

(1)课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。

(2)“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。 (3) 例如：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。 (4)“我强笑说：„老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?‟”

其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。 教师相机引导：

课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

3、质疑，合作探究。

师：就这一情节，你有没有疑问?提出来请大家帮你。

生：当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么?(老王怕让我捎，给我添麻烦)

“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

(因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。)

(以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力)

4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略另外一个人。(作者及家人)找出他们的善良之举。

a照顾老王的生意，常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比) b老王再客气，也付给他应得的报酬

c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 d关心老王生活，询问他的生计

e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油

三、师小结：

这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在(文革)恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。

【收获与反思】

这堂课紧紧围绕对人物形象的把握和感情熏陶，内容集中，提问简练，思路清晰。没有结构分析、中心概括，没有写作特点的罗列，也没有专门的字词教学，避免了语文教学中“多而全，全而杂”的痼疾。根据该课内容和学生经验，有一个环节是必不可少的，但本人在教学内容的安排上恰恰不合适地缺了席，那就是对时代背景的介绍。现在的学生对文革这一段不堪回首的历史知之甚少，而不了解特定人物的特定背景，则对人物理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。如：三轮车为什么被取缔了?“我”和丈夫都是高级知识分子，收入应该不会低的，老王为什么担心“我”丈夫看病没有钱?“我们从干校回来”，

“我们”为什么会去干校?如果能对文革的背景材料作些必要的介绍，学生就能深入人物内心，体会到人物的良苦用心。也更能理解作者这个“幸运者”对不幸者的愧怍，体会作者博大的胸怀。看来某个教学内容的取舍，要从课文实际出发，不能因为它是传统的教学环节，又采用传授式教学方法而将它摒弃。

在教学手段和方法选用上，除某些传统教法外，采用多媒体幻灯导入和拓展迁移，音乐辅助等手段，方法上采用导读、朗读、讨论、探究、口语训练等，课堂气氛活跃，学生发言踊跃，收到一定效果。另一方面虽然在教学中摒弃了繁琐的分析，注重探究性学习，引导学生探究文本内涵，但教师设计的问题大都停留在较浅的层次上，诸如“老王的苦与善良表现在哪里?”“作者一家是怎么关心老王的?”学生虽能带着问题，从课文中筛选信息，培养了他们筛选信息的能力，但教师没有更深一步，引导学生深入文本，对文本作细心的体察感悟。只是浮光跃影，浅尝辄止。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，都非常可惜地放弃了。如老王送香油鸡蛋一节，作者对老王的外貌行动描写，“我”将钱付了又后悔的心理变化，教师完全可以精心设计几个问题，让学生探究，将学生引入人物的内心。如让学生在朗读基础上思考：老王“直僵僵地镶嵌在门框里”的描写，有什么表达效果?“我”为什么坚持要付钱?老王为什么最后站着等我拿钱?文句“我内心不安，因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。”真的都不是吗?只有带着学生深入到文本当中，才能体味到那种含而不露、极其微妙的情感，才能真正在文本中淘到乌金。

学语文，学做人。教学中教师注意对学生思想情感的教育和真善美的熏陶。引导学生关注生活中的不幸者，体会爱的博大。导入课文的几幅图片，创设情境，激起学生情感的涟漪，引起他们对弱势者的关注。探究过程中也体现了情感态度价值观，使学生学到为人处事的道理。末尾的歌曲《让世界充满爱》，那优美深沉的旋律，也使学生心灵受到洗礼。但由于上述两个原因，即背景介绍的缺位和探究深度的不到位，学生对课文的理解较为肤浅，对人物的感悟留于较浅层次，心灵所受的震撼不是很大。所以“怀念老王”说话训练环节，学生情感不能充分调动起来，学生大多是泛泛而谈，着皮不着肉。说话训练没能达到预期目标。另外，在探究“为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护”问题时，一个学生回答：“爱是双方的，有付出，就有回报。老王对他们好，他们也对老王好。”教师补充：“反过来对老王来说也是这样。”该学生的观点是正确的，但教后觉得这话不能绝对化，因为人应该有宽容之心，人家对自己有这样那样的不好，我还是一如既往地对人家好，这博

大无私的爱更难能可贵。而教师在当时没有感悟到，不能适时加以点拨，不能不说又是一个缺憾。