小学教育教学设计论文提纲

论文题目：“研-行”式实践课程体系的构建 ——以Z师范大学小学教育硕士为例

摘要：全日制小学教育专业硕士项目自2009年创立以来,一直秉持为基础教育事业培养基础教育师资的目的,小教专硕的发展目的面向的主要是可以在具体的教育教学实践中应用教育理论、运用实践操作、通过实践类课程切实抓牢研究生的教育素养、提升对教育知识的领会与把握、让实践课程的利用率最大化、真正为未来的基础教育事业培养能够进行实践操作、能够开展教学科研的应用型人才。然而在办学中,我们发现,小学教育专业硕士培养存在周期短与培养任务重、专业性与师范性的普遍矛盾;同时,因为理论与实践的有效衔接不强,师生在教育教学交往中出现了有效沟通困难的特殊问题,具体表现为:教师注重课堂理论讲授、轻视实践训练,学生追求教学技术技艺、淡化课程理论学习;在实践教育中,与小教专硕人才培养特点相匹配的实践教学体系尚未形成,学生缺乏“知-行-研”合一的持续性、递进性的专业实践活动。而实践类课程对小学教育专业硕士课程体系而言至关重要,承载着养成专业型教师、优化教师实践操作能力的重要责任。因此,基于研究生学位的特点,设计一个“研-行”连贯,提升教育硕士实践能力的实践课程体系是为要的。本文以全日制小学教育专硕的实践课程体系为切入点,以期深刻调研小学教育专业方向教育硕士实践课程体系的现状,并发现其中存在的问题,从教育硕士实践能力水平提升角度出发,结合案例学校小学教育方向教育硕士实践课程体系的现况,提出了合理有效的、可以大幅度地提升我国高校教育专业硕士学科实践技术水平的“研-行”式实践课程框架体系的新思路。研究中主要调查了六所高校和Z师范大学小学教育硕士培养方案中关于实践课程的内容以及Z师范大学小学教育专硕的情况,了解实践课程的现状和实践课程对于提升教育硕士实践能力的重要性,探讨实践课程在“研”与“行”方面现存问题,就此提出“研”与“行”相结合,在“研”与“行”的连贯课程活动中提升教育硕士的实践能力的课程体系构建;其次,在梳理教育硕士课程中“研”与“行”的关系、厘清“研-行”式实践课程体系的内涵、实施路径和特征,从实践能力的角度寻找“研-行”式实践课程体系构建的依据上,具体详细来论述“研-行”式实践课程体系的内容与实施:研:研究性学习课程,这一系列课程中,基于实践取向的模块化课程、科研方法训练课程以及基于教师教育标准的学科课程实施发展职前教师个人专业实践体认;行:实践性学习课程,这一系列课程的实施中,打造微格教学与工作坊、教育见习、师范技能竞赛以及教育实习形成个人教育教学观念;“研-行”:研究性实践课程,在课程实施中,秉持三大教学原则,搭建第二教学平台、建设可视化案例库丰富教育研习,生成个人实践理论;“行-研”:实践性研究课程,通过案例采编和研究、课题申报与实施及学位论文撰写实现实践理论创新。这一实践课程体系突破传统学术倾向的培养模式,关注实践能力与应用研究,教学活动（行）、教育科研（研）等方面的一体化能力培养,形成了“理论引领、实践反思、研究生合力”的立体递进式实践性课程与教学模式。

关键词：小学教育专业硕士;实践课程体系;“研-行”;“研-行”式实践课程体系

学科专业：课程与教学论

摘要

ABSTRACT

绪论

(一)问题提出

1.教育硕士培养目标对教育硕士研究与实践能力的规定性要求

2.实践课程对教育硕士实践能力提升的重要性

(二)研究目的

(三)研究方法

1.文献研究法

2.文本分析法

3.案例分析法

(四)核心概念界定

1.全日制教育硕士专业学位

2.实践课程体系

(五)文献综述

1.关于全日制教育硕士的研究

2.关于全日制教育硕士课程体系的研究

3.关于全日制教育硕士实践课程的研究

4.研究综述小结

一、全日制教育硕士实践课程体系现状

(一)培养目标精准,但“研”“行”关系有待进一步理清

(二)课程结构良好,但“研”“行”的衔接有待加强

(三)课程内容实践性强,但理论的指导性有待突出

(四)教育硕士:个人实践经验不均衡

二、教育硕士“研-行”式实践课程体系构建依据及设想

(一)教育硕士“研-行”式实践课程体系拟解决的问题

1.“知-行-研合一”的培养体系:未形成“研”“行”统一培养的实践课程体系设置

2.重视学术科研,打破教育硕士培养中实践与科研的疏离

(二)教育硕士“研-行”式实践课程体系构建的依据

1.“知-行-研合一”的培养体系:全实践制度提升实践能力

2.教育硕士实践能力发展的内在机制:理论思维指导的实践

(三)教育硕士“研-行”式实践课程体系的构建

1.教育硕士“研-行”式实践课程体系的基本内涵

2.教育硕士“研-行”式实践课程体系的构想

3.教育硕士“研-行”式实践课程体系的基本特征

三、“研”:研究性学习课程

(一)课程目标

(二)课程内容与实施

1.基于实践取向的模块化课程

2.科研方法训练课程

3.基于教师教育标准的学科课程实施

四、“行”:实践性学习课程

(一)课程目标

(二)课程内容与实施

1.微格教学与工作坊:感知个人教育教学观念

2.教育见习:接受他人教育教学观念的熏陶

3.师范技能竞赛:重组个人教育教学观念

4.教育实习:表现个人教育教学观念

五、“研-行”:研究性实践课程

(一)课程目标

(二)课程实施

1.秉持三大教学原则,奠个人实践理论之基

2.第二教学平台的搭建,领悟和表达个人实践理论

3.教育研习:建设可视化案例库丰富研习内容,反思个人实践理论

六、“行-研”:实践性研究课程

(一)课程目标

(二)课程内容与实施

1.案例采编和研究类课程

2.课题申报与实施

3.学位论文写作

结语

参考文献

致谢