论文题目：非英语专业本科生英语交际意愿的调查研究
摘要：鉴于二语交际意愿对学习者的语言学习和交际实践所起的作用,本研究就课堂内外非英语专业本科生英语交际意愿进行调查研究,旨在客观而全面地认识学生的课堂内外二语交际意愿,为高校和大学英语老师在提高学生交际意愿水平方面给予有用参考,从而进一步改善学生的交际能力。作者以石运章教授提出的影响课堂内外二语交际意愿的金字塔变量模型为理论依据,在充分梳理现有文献的基础上,重点考察了以下三个具体问题:（1）非英语专业本科生课堂内外英语交际意愿的现状?（2）学生课堂内外二语交际意愿在性别、专业及英语水平方面有无差异?（3）开始学习英语时间的不同是否对学生的课堂内外英语交际意愿有影响?通过对268名来自广西师范大学,江西师范大学和云南师范大学等三所高校的非英语专业本科生的调查,收集了非英语专业本科生英语交际意愿及相关因素的数据。本研究的问卷主要改编自MacIntyre et al.（2003）、辛燕清（2006）和石运章（2008）。课内口语交际意愿量表从情境和任务两个维度编制,而课外口语交际意愿量表从谈话者和说英语的情景两个维度编写问卷,并从参加过调查的学生中抽取4名学生,接受访谈。研究主要发现如下:（1）非英语专业本科生课堂内外英语交际意愿属中等偏低水平。无论是课内还是课外,当任务或活动认知需求较低并能够给予学生更高的安全感时,学生最愿意说英语,如用英语做一个自我介绍或者用英语问候老师和同学;学生最不愿意在有教师参与的情境中使用英语,如对教学内容有疑问时,私下用英语和老师交谈或者课下与英语老师聊天。（2）学生的课堂内外交际意愿在性别、专业上不存在显著差异。但英语水平的不同会影响交际意愿的高低。英语水平越高,交际意愿越强。（3）开始学习英语时间的不同对学生的交际意愿没有影响,这表明关键期假说并不适用于交际意愿这一因素。（4）大多数学生没有意识到说英语的重要性,更不用说意识到交际意愿在二语习得上的重要性。学生对他们的语言错误具有较低的容忍度。针对研究发现,本文得出以下启示:（1）教材设计者和授课者应该选择并按照一定的顺序安排教材及课堂任务或活动;（2）教师的角色应转变为学生学习的促进者,合作者和课堂活动的组织者,尽量做到英文授课,给学生提供更多使用英语交际的机会,并尽可能多地给与积极评价,以提升学生自信心,培养交际意愿;（3）教师应该为学生营造轻松,开放的课堂气氛,鼓励学生容忍自己的语言错误,不要盲目与他人比较。（4）教育技术不断更新,电子教案和影视视频等已进入外语课堂,教师及高校应调用多模态的教学手段,辅助建构课堂交际意义,促进学生的交际意愿。（5）高校和老师要使学生意识到课外交际意愿的重要性;（6）高校要为非英语专业的学生创造课外英语交际的机会。总体而言,本研究对大学英语教师了解学生交际意愿的主要现状及其主要影响因素,采取有效措施,提高学生课堂内外二语交际意愿及实际交际能力有重要启发。受诸多主客观因素的限制,本研究仍有一定的局限性,如调查范围不够大,样本小;研究方法也有一定的局限性,对启示的论证亦有一定的局限性等。
关键词：英语交际意愿;课堂内外;非英语专业本科生
学科专业：课程与教学论
Abstract in Chinese
Abstract in English
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
1.1 Background
1.2 Purpose and Significance
1.3 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
2.1 Definitions of WTC in L2
2.2 Theoretical Basis
2.2.1 The First L2 WTC Model
2.2.2 Heuristic Model
2.2.3 The Model in a Chinese Setting
2.3 Relevant Researches in China and Abroad
2.3.1 Researches Abroad
2.3.2 Researches in China
2.4 Theoretical Framework of the Present Research
Chapter 3 Research Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaire
3.3.2 Test
3.3.3 Interview
3.4 Research Procedures
3.4.1 Data Collection
3.4.2 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
4.1 Results of Data Analysis
4.1.1 Overall L2 WTCI and L2 WTCO Status
4.1.1.1 Overall L2 WTCI Status
4.1.1.2 Overall L2 WTCO Status
4.1.2 Differences in Students’ L2 WTCI and L2 WTCO
4.1.2.1 Differences in Students’ L2 WTCI
4.1.2.2 Differences in Students’ L2 WTCO
4.1.3 Effects of the Difference in the starting time of Receiving English Instruction on Students’ L2 WTCI and L2 WTCO
4.2 Results of Interview Analysis
4.3 Discussion
Chapter 5 Findings and Implications
5.1 The Major Findings
5.2 Implications
5.2.1 Implications from L2 WTCI Findings
5.2.2 Implications from L2 WTCO Findings
Chapter 6 Conclusion
6.1 Conclusions of the Research
6.2 Limitations of the Research
6.3 Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendices
Appendix 1
Appendix 2
Publications During the Postgraduate Program
Acknowledgements