小编精心整理了《高中英语论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：要想提高高中英语课堂教学的有效性，就得找到正确的方法，以新课程改革为线索，以高中英语教学有效性为目标，探索新课改下初高中英语教学的衔接点，旨在优化高中英语有效教学的方法。
第一篇：高中英语论文范文
大学英语与高中英语的有效衔接
摘 要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)和《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。
关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接
高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：
一、教学要求的衔接方面
1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：
《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右(注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。)
2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求
大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。(见《教学要求》参考词汇表。)
通过以上对比可以看出，中学生学习6年(按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时)的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词(即平均每学时学2.5个单词)。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右(按每周4节，每学期18周计算)，而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词(平均每学时学8 — 10个单词)。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。
二、教材的衔接方面
1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language(Listening/Speaking/Writing)和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。
2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。
三、词汇学习方法的衔接方面
尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法;提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力;帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量;引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡;利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。
大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社【C】2003
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求(试行)》【2】，上海外语教育出版社
3.人教版高中英语一、二、三册
4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年
作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。
作者：符能
第二篇：探索初高中英语教学衔接，提高高中英语课堂效率
摘 要：要想提高高中英语课堂教学的有效性，就得找到正确的方法，以新课程改革为线索，以高中英语教学有效性为目标，探索新课改下初高中英语教学的衔接点，旨在优化高中英语有效教学的方法。
关键词：英语教学;高中英语;课堂效率
新课改下，要求学生在社会生活当中要有独立自主、自强不息的生活态度以及认知能力、实践能力，要求学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。而如何提高课堂效率，最终让学生在自由和谐的环境中学习是学校以及老师关注的一大问题，本文就此展开论述。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境以及心理的变化，对教材掌握要求的变化
对于刚上高一的新生来说，他们面临的是一个全新的、陌生的环境，他们要学会接受新的教材、新的教师、新的同学，在这个环境里面，他们没有以前的熟悉感。此外，经过中考这个门槛，很多学生以为考上了理想的高中，便开始放松自己，对于学习他们已经没有了多大的兴趣，更多的时候，他们将心思都放在玩乐上。上了高中，英语学习的难度也有了一定的增加，它已经不像初中，只是单纯地要求学生会读、会写，英语所学的内容也发生了翻天覆地的变化，开始会有大量的单词、语法、结构等，这要求学生对英语要有极大的兴趣和极强的综合力，但是并不是所有的学生都符合要求。
2.教师角色发生了巨大的变化，初高中英语考试的范围与形式不一样
教师是学生学习路上的引路人，它对学生的发展有着重大的影响。在初中，教师是学习的主导，学生学习知识基本上都依靠教师，但是，在高中，学生是学习的主体，教师则是引导者与帮助者，更多的时候，需要学生自主地学习，要求学生做到自觉与自主。此外，由于高中学习内容的多样性，考试的范围与形式也不一样，高中试题除了难度有了提升，就连形式也多种多样，这在一定程度上更能体现学生的水平。
二、做好初高中英语教学的衔接，提高高中英语课堂的效率
1.做足学生的思想工作，奠定坚实的英语基础
高中英语学习不像初中一般单调，它需要学生拥有坚实的基础，只有打好英语学习的基础，才能真正激发学生的学习兴趣。高一的学生对于英语学习的重要性不够了解，大多数学生认为英语学习可有可无。此外，很多高一学生的基础都不够牢固，而高中教师也不会像初中老师那样细心地教授语音、句法等。另外，很多学生的词汇量也没有达到高中生的标准，对于教师课堂上所讲的内容，他们茫然不知所措。针对这些现象，教师应做到细心观察、查缺补漏，帮学生打好基础，而不是过早地将重点、难点传授给学生。
2.教学设计趋于完善，选择合适的教学策略
我们知道，教学设计的好坏关乎教学效率和教学质量，完善的教学设计可以使学生在最少的时间内学到更多的知识，同時大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得全面发展，因此高中英语教师在课前应做充分的准备。此外，教师还要选择行之有效的教学策略，这样可以使学生更容易接受新知识，并爱上英语学习。
3.对教学评价方式进行改革
传统教学评价方式下，只注重学生的成绩，这样，就导致有些学生去作弊，为的只是获得暂时的与传统的认可，而教师对此也是不闻不问，这显然不利于学生的发展。与传统评价方式相比，新课改下的评价方式更趋向于合理，一直以来它都强调学生的全面发展，它要求教师在关注学生成绩的同时也要注重学生潜力的发挥，并且教师要做到不断地去激励学生，让学生能有充分发挥自身潜力的舞台，最终使学生不断获得成就感，并增强学生的自信心。
当下，教师上课的方式和方法不断发生改变，随着我国教育事业的发展，课堂教学有效性问题被认为是当前教师以及学生面临的一个重要问题，因此教师应认识到提高英语课堂教学有效性是提高英语教学质量的有力保障，并不断提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]王守文.做好初高中英语教学衔接，提高学生英语水平[J].科学大众：科学教育，2011(11).
[2]魏新华.普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究 [D].华中师范大学，2011.
[3]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院，2011.
(作者单位 内蒙古自治区阿荣旗一中)
作者：刘璇
第三篇：高中英语与大学英语教学衔接研究
【摘 要】英语是一门非常重要的基础课程，英语课程教学质量的好坏与否直接影响学生的能力和未来的工作能力。英语教学对于一个人才的能力水平影响是非常关键的，高中英语教学和大学英语教学是一个有机的整体，不能被分割来看待。高中英语教学是大学英语教育的基础和铺垫，然而大学英语教育又是高中英语教育的延伸，是一件事物发展的两个学中，教师们应注意做好高中英语教育与大学英语教育的异同，做好二者的衔接转换，帮助大阶段。在实际的英语教学中尽快适应课堂和知识点的变化，取得较好的英语学习效果。
【关键词】高中;大学;英语;衔接
一、高中英语与大学英语的差异
1.教学方法上的差异
高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化
以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上;对教学环境的创设、激励、互动上;对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
二、高中英语与大学英语的衔接策略
1.优化教材和课程设计
教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上，依据教学大纲，遵循教学模式，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材，注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性，同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求，并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应，解决高中和大学教学脱节的问题，同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。
2.对新生进行“新生教育”
首先帮助他们转变心态：大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别，中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下的自主学习，发挥学生主动性，从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此，作为学生，个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变，克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，“管理”好自己，才能在大学学习生活中如鱼得水。
3.提高中学教师英语授课的意识
很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯，特别是来自农村中学的学生，英语就像天书一般，问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语，一是没有英语授课意识，认为汉语授课方便;二是怕学生听不懂，不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点，笔者在中学进行了长期的尝试，学生受益是显著的，尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生，每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此，中学课堂尽量使用英语教学(对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解)既能提高学生的听力水平乃至综合水平，又能让学生感受英语的氛围，从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此，中学英语教师应该具有英语授课的意识。
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体，而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之間的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡，提高英语学习效率，从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010(03)
[2]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊，2009(44)
作者：董利利