浅谈我国新型体育教学模式的建构

2022-09-22

1 体育教学模式概述

1.1 教学模式

教学模式主要由：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、教学条件、评价组成。教学模式是这些因素的侧重某方面的具体有机组合, 体现一定的主题思想和理论。某一个教学模式是为特定目标服务的我们从教学模式的形成意义上为之下定义：认为教学模式是在教学实践基础上, 建立起来的一整套组织设计和调控教学活动的理想意图及实施方案。

1.2 体育教学的特性

体育教学的本质属性, 最为著名的、对我国影响最广的学说是前苏联教育家凯洛夫提出的特殊认识活动说。该学说认为教学的本质是一种特殊的认识过程。近年来, 我国的一些学者逐渐认识到特殊认识说只把教学看成是学生认识世界的过程, 带有很大的片面性, 忽视体质、品德、能力、心理和社会发展的重要性。

新一轮课程改革也已经意识到这个问题, 提出体育教学评价工作应当从三维健康观出发, 注重身体、心理、社会全面发展。因此, 我们有理由认为体育教学不仅包含了知识、技术、技能的传授。同时还是师生之间感情、意志、道德品质交流最活跃的时期。而体育教学过程是师生双方共同完成的认识和实践统一的过程。基于此种分析, 体育教学可定义为：师生之间相互配合, 通过身体运动实现运动知识、技能传习, 身、心、社会全面发展的认识、实践和情意活动的过程。

1.3 体育教学模式的概念

通过对体育教学及教学模式的特有属性的分析, 我们认识到, 体育教学模式本身既应当具有教学模式的一般性, 又应当具有体育教学活动的特殊性。体育教学活动的特殊性在于体育教学活动是有教师和学生在教学活动中, 共同创设出一种独特的环境。在这个环境中, 师生相互影响, 达到共同发展的目标。据此, 体育教学活动的具体操作是创造由身体活动内容、教学目的、教学方式、学生心理结构、教学媒介, 社会结构, 教学评价七要素组成的环境的活动。一种教学模式就是一种学习环境。体育教学模式是体育教学活动系统的要素及要素间的结构。具有一定的功能, 为具体目标服务。

2 我国体育教学模式存在的问题

目前我国体育教学模式理论主要集中在教学模式概念、结构、分类、应用、对国外体育教学模式的引进、以及国内比较成功的体育教学模式的介绍等。体育教学模式的概念、结构、分类目前这些研究方向都处于争议状态。教学模式实验研究多集中在教学方法的改进和教学组织形式的优化上。

体育教学模式, 目前处于多元并存的状态, 但并存的合理性与普遍性远未确定。对体育教学模式的研究, 理论上较为重视, 并且在实践中确实重视的学校寥寥无几。不少学校是体育教学改革的旋律高高响起, 但教改的步伐却仍然是原地踏步。甚至有的学校干脆不做任何改变。

3 我国新型体育教学模式的建构

3.1 新型体育教学模式的设计思想

新型体育教学模式, 应该是主体式体育教学模式。在这种模式中, 学习的主体与对象合二为一, 促进了学生对自身学习过程的自我意识的形成, 促进了学生的个性的发展。这个过程包括:学习前根据学习任务和客观条件, 确定自我目标, 安排学习步骤和选择学习方法;学习中监控学习过程, 反馈和调整学习行为;学习结束之前的检查, 评价学习效果和补救措施;学习结束之后的总结性评价和为今后学习提出的建议。即自我计划、监督、检查、评价、反馈和调控过程。在自我监控的体育学习过程中, 学生的能动性发挥是最重要的。我们的体育教师应注意培养和强化学生自我锻炼和学习的意识, 促进学生能动性的发展;在学习中, 促进学生寻求成功的感受, 对学习中的不足学会正确的归因分析。学生的反馈意识、调节意识的技能要不断培养使之形成。在实践中可以发现, 发挥学生主体性的教学, 特别是自我意识的形成, 总是从他控到自控, 从不自觉到自觉, 从缓慢提高到自我监控的飞跃。

结合教学模式的基本理论, 新型体育教学模式应具备如下特征：

在教学指导思想上, 将把社会需要的体育和青少年儿童需要的体育结合起来, 以实现体育教学中满足社会需要与促进学生个性发展的和谐统一, 在思想与实践上逐步与终身体育接轨。

在教学目标上, 将围绕着2 1世纪对人才培养需求, 青少年儿童身心特点等, 加强对学生能力的培养, 如主动学习能力、问题解决能力、思考与创造力和体育实践能力的培养。

教学程序中, 逐步融入运动目的论的思想。

让学生充分体验运动学习中的乐趣, 满足学生的个体需要, 尊重学生的自我选择, 并在教师指导下逐步养成喜爱运动的态度、兴趣与习惯。

改变过去教师统一化、被动性、机械性的做法, 朝自主性和丰富个性的方向发展, 用一种新型的指导性组合和自由式组合相结合的形式组织学生学习, 创造出一种亲切、和谐、民主、宽松的课堂教学环境和组织形式。

在教学方法上, 以主体性教学观为视野, 提供个别化和个性化的教学方法。提侣启发式教学, 注意学生的心理发展变化规律, 营造学生探究和尝试性的学习过程。

在教学评价上, 将以学生生动活泼的学习、个性充分发展、兴趣习惯能力养成、主要学习目标的达成等为基准。

3.2 体育教学模式群结构的优化

在重构体育教学主导模式的同时, 体育教学模式群结构也必须进行相应的优化, 才一能最终全面实现体育教学的目标。要克服以上缺点, 特提出以下对策。

提倡教学模式多样化。我国体育教学目标从理论上来说己经形成了多层次, 从抽象到具体的体系, 而要通过体育教学实现这些目标, 就要有相应的多样化的体育教学模式。传统上由于种种原因, 人们对于体育教学的复杂性认识不足, 体育教学往往固守于某一种模式, 使体育教学变得僵化。单一的教学模式抹杀了体育教学的复杂性, 不能反映体育教学的本质规律。要改变我国教学模式单一化的倾向, 最有效的途径是改变原来仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则, 为各种教学目标, 如能力、个性的发展分别建立自己独特的教学模式, 使目标与模式之间具有大致的对应关系, 从而增强目标的可操作性。

提高各模式的科学性。首先要注重体育教学模式基础理论的研究。要借鉴现代科学研究的成果, 特别是心理学的研究成果.第二, 要克服体育教学实验研究的设计不合理现象, 建立的模式要有教学模式的一般特性, 如完整性、针对性、操作性、开放性和优效性等等。

加强体育学科特有的教学模式的研究。探讨具有优效性并适应与体育教学的教学模式是我们的重要任务, 为此我们一方面要借鉴其他学科关于教学模式研究的新成果, 将其进行合理的改造与加工, 创造性地运用于体育教学中。另一方面要把先进的教学经验上升到理论的高度, 生成体育特有的教学模式, 使体育教学模式的研究走上一个新的台阶。

摘要：随着新时期社会经济的发展和社会对现代化复合人才的需求, 体育越来越受到人们的一致关注和重视。本文通过分析目前体育教学模式研究的现状及不足之处, 对新型体育教学模式的建构进行了分析和研究。

关键词：复合人才,教学模式,建构