试论中职农业类专业数学教学改革

2022-09-11

随着近年来农业生产过程中的现代化技术不断发展, 种植、农业机械化、农业经济等专业在现代社会发展过程中的作用和意义不断增强, 很多涉农专业开始就业形势进一步好转, 中职教育的定位为培养实用性人才为主, 中职学生需要更多掌握相关专业的应用技能, 不断提升实践动手能力、勤于思考能力、创新拓展能力等。中职教育中涉农专业的数学学习的意义也是比较显著的, 农机化、农经等专业都是离不开数学这一公共课程的理论基础, 更加需要数学思维去思考相关的专业问题, 因为数学可以培养逻辑抽象能力、创新发散思维、归纳推理能力等, 这些思想和能力都是涉农这些应用专业必须具备的基本能力。

1 中职涉农专业数学课堂教学存在的问题

1.1 学生参与教学的意识不强

在中职数学的教学目的不明确, 学生参与教学的目的在于取得更好的数学成绩, 教师采用的教学方法和手段主要还是填鸭式, 教师从头讲到尾, 学生就一直听教师的讲授, 学生参与教学的主动意识不强。

1.2 学生的自信心存在差异

由于数学的学习存在一定的抽象性、逻辑性, 教学过程中, 一些学生接受起来难度较大, 可能是学习方法出现问题, 久而久之, 这些中职学生在数学学习的自信心不是很高。与此同时, 还有一部分学生抽象、逻辑思维相对比较强, 教学过程中可以很好的掌握相关的知识点, 他们对数学的学习信心不断增强。

1.3 部分学生转换思维难以形成

很多的中职学生在解决相关的数学问题的时候, 一般都是顺着问题的, “顺”着往下思考, 从已知条件推出相关的问题的答案, 这样的思维方式相对单纯, 已经不能满足中职数学一些较为复杂问题的解决, 这些因为现代中职数学问题的解决需要多角度思考问题, 不仅有“顺”着往下思考, 还需要“转化”着思考, 因此一些学生的转换思维难以形成。

2 中职涉农专业数学教学改革的具体措施

现代教学方法和手段的不断应用, 使得学生参与中职数学教学的积极性不断提升, 教学的有效性也就进一步提升。将教师传统教授理念进行优化, 融入现代化的信息技术手段, 实现课前预习的有效性, 使其更加贴合学生的学习习惯, 更加符合教学规律, 使得整个教学过程中学生参与性不断提升, 实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流, 实现中职数学教学的双向流动。

2.1 明确涉农专业数学重要性

数学是所有应用科学的基础, 在教学过程中, 学生通过数学的学习可以实现抽象思维、逻辑思维、创新意识、发散思维、归纳推理思想等数学理念的有效构建, 这些思想、思维、意识都是涉农专业课程理论知识认知理解的基础和前提。只有不断具备相关的数学思考的形式, 才能更好地完成相关的涉农专业的教学任务, 进一步在学生心中明确数学教学在涉农专业中的重点地位, 不仅仅是这些数学思维是这些专业理论知识的认知基础, 同时还有相关的数学知识也是构建这些专业课程的前置知识。例如, 在农业机械化就需要学习机械原理和设计的相关知识, 其中有力学方面的分析都是需要相关数学的矢量计算。另外还有数学中的导数在机械设计等应用领域中有着更多的实际意义和作用。这些数学理论知识在涉农专业中都可以找到相关的应用实例, 因此数学与相关的专业课之间存在着理论基础和实践应用的关系。学好数学知识, 对更好地构建涉农专业课程的网络知识有着积极的作用和意义。

2.2 学生教学主体地位的重新定位

教师需要选择那些具有科学性的教学方法和手段, 实现学生主动学习的机会, 创造参与中职数学教学的氛围, 在教学开始的时候, 需要可以设置一些生活化的案例分析, 实现学生参与教学探讨的积极性, 在教学经过的过程中, 设置更好的学生小组讨论和总结发言等, 在教学结束之后, 可以进一步布置相关的问题, 让学生去积极思考, 总之在教学全过程实现问题引导, 学生在教学中的主体地位就进一步树立。例如, 中职数学函数的教学之前, 可以给学生布置相关的教学任务。到了课堂上, 学生对函数的概念就可以实现进一步的拓展, 具体措施就是这些教学任务的布置, 同时可以结合网络交流平台, 实现学生在寝室就可以与其他同学进行讨论, 交流, 不断丰富互动教学的外延, 这些具体的措施都是实现学生主体地位的有效手段。

2.3 树立学生的学习自信心

数学学习信心重建是十分必要的。没有自信心, 数学学习成绩的提升就只是一句空话。涉农的中职学生学习基础相对较差, 他们对数学这种逻辑性较强的课程学习存在一定的心理压力, 很难实现学习自信心。自信心的树立可以从两个方面入手, 首先, 教师需要不断开展人文关怀, 在课下需要进一步关心学生的学习困难和问题, 耐心解答他们的学习疑惑, 在教学过程中时刻关注学生的反应, 一旦出现一些学生发呆和开小差, 就需要及时调整教学思路和方向, 不断激发学生参与教学的积极性。通过教师的关心, 提升学生学习数学的自信心。其次, 就是学生之间的相互帮助。优等生在数学学习的过程中有着更多的自信心, 他们可以更好地掌握相关知识, 在教学过程中, 可以将优等生与学困生编在一组, 进行小组讨论, 这样一来可以实现学生之间的相互帮助, 实现共同的成绩提升。在圆的标准方程教学环节中, 这一部分教学更多突出这一标准方式的具有应用, 教师可以从简单到复杂, 不断深入, 引导学生互动讨论, 最终引出切线方程, 这些环节都可以让优等生和学困生分组在一起, 这样才能实现学生相互帮助, 参与教学的自信心树立。

2.4 形成转化、归纳推理等思维的措施

试题的解决是中职数学教学的主要实践过程, 练习试题的主要目的有相关知识点的进一步巩固, 学生参与教学实践积极性的提升, 多种数学思考思维的有效形成, 转化、归纳推理等思想就是其中的中职数学需要重点培养的思维方式, 也可以通过中职数学的解题过程不断加强练习, 实现转化、归纳推理等思维的有效提升。例如在结束了圆的标准方程学习之后, 可以布置给学生一些习题, 让学生通过这些习题的练习, 不断形成中职数学的转化、归纳推理等思维。

结束语

中职涉农专业的数学教学难度在于学生学习信心不足, 基础底子弱等问题, 需要明确数学在中职涉农专业教学中的重要性, 提升学生教学的主体地位, 树立学生学习的自信心, 配套相关的评价方式, 从而实现中职涉农专业的数学教学质量提升。

摘要：本文重点分析了中职涉农专业的数学课堂教学中存在的诸多问题, 需要不断明确数学在中职涉农专业教学中的重要性, 提升学生教学的主体地位, 树立学生学习的自信心, 配套相关的评价方式, 从而实现中职涉农专业的数学教学质量提升。

关键词：涉农专业,数学,自信心,评价,教学