今天小编为大家推荐《教学设备论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]随着科技的日益发展，多媒体技术的普及程度在逐步提高，人们的教学观念也在不断地变化，新时期的家长和学校对教学的期望在提高。将多媒体设备引入到教学中，能够很好地激发学生学习兴趣，多媒体教学法的应用符合新时期的教学理念，也符合时代教学的发展潮流。
第一篇：教学设备论文范文
中学篮球教学中运用分层教学和分组教学
分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标，将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。分组教学是指把学生随机分成数量相同或相接近的几个组。
一、采取分层教学和分组教学的意义
1.有利于更好的完成教学任务
虽然国家中学体育教学大纲对各年龄段学生都有相应的教学目标和要求，但由于中学生的身体素质、运动基础、篮球的基本技术和技能各不相同，所以，具体到教学班级、教学过程就显得过于笼统、缺乏针对性，在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。在中学体育运球教学中实施分层教学有利于提高学生对篮球的兴趣，真正提高篮球的技战术水平，并且能够在同学之间进行简单的、富有趣味的篮球比赛，养成终身锻炼的习惯。
2.有利于做到因材施教
由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于增强学生的自信心、激发进取心，并提高学习的积极性。
3.有利于提高学生兴趣和信心
通过分层教学和分组教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一，基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。而且，由于同等水平的学生也分为两组，可以增加学生的竞争性，这种竞争性是他们学习的最佳动力。
二、分层教学和分组教学的具体措施
1.合理划分学生篮球水平的层次
首先，给分层的学生组起一个吸引他们的名字。由于中学生正是处于“追星族”时期或是“球迷”，很容易把篮球明星当作偶像。因此，可以把学生分层的两组分别叫“NBA”和“CBA”，或是其他学生较为崇拜的篮球队。
其次，根据学生的篮球的基本知识、技能和身体素质不同进行分层，为了让学生认可自己所处的不同层次或水平，教师首先要设计一些必要的测试项目，根据测试项目的综合评分对学生进行合理分层。
2.同等水平的学生分为两组
分组就是将同等水平的学生随机分为两组。两组学生之间定期举行竞赛或简单的篮球对抗，甚至还包括篮球基本技术的比拼，充分调动学生的积极性。比赛的方案要设置合理，不但比赛内容全面，而且要保证每个学生都参与，这是非常关键和重要的。
3.设立“晋级”机制
由于学生的水平、能力随着教学的深入都会有进一步的提高，而不是一成不变的，因此，在分层次教学中，要特别注意使每个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求，建立反馈机制，在各教学层次实行末位淘汰制，及时合理进行教学层次的调整。这样，学生自始至终有一个明确的努力方向，这也激励他们努力进入高一层次学习，而且，中学生本身就很好强，这就很容易形成一个你追我赶的学习氛围，学习的积极性必然会有较大的提高。
在篮球教学中，可以把每个月划为一个时间段，在时间段末，根据学生的水平重新调整分层，对于“低水平”队的学生，进步较快的、水平赶得上“高水平”队学生，可以让他们进入 “高水平”队，同样道理，对于“高水平”队偷懒、不认真的学生让他们参加“低水平”队。
4.对不同层次水平的学生设置比赛，增加学生的挑战性
不同层次水平的学生同样可以设置比赛，但是，可以提出不同的要求，如，“高水平”队只有超出“低水平”队20分才算赢等。
在中学体育教学实行分层教学分组教学是非常必要的，不仅在篮球项目实行，还可以在其它项目实行，但是，分层时要进行测试，这样做比较科学，而且，这样做学生也才认可，在实行过程中，教师要注意措词，要以激励学生为主，并且要及时调整，对进步快的学生可以让他们“晋级”，这样，才能更好的调动学生的积极性，也才能使分层、分组教学更好的进行。
(北京市西城外国语学校 100044)
作者：祁江波
第二篇：多媒体教学设备在高中历史教学中的使用策略研究
[摘 要]随着科技的日益发展，多媒体技术的普及程度在逐步提高，人们的教学观念也在不断地变化，新时期的家长和学校对教学的期望在提高。将多媒体设备引入到教学中，能够很好地激发学生学习兴趣，多媒体教学法的应用符合新时期的教学理念，也符合时代教学的发展潮流。将多媒体设备应用在高中历史教学中，能将历史生动鲜明地展现在学生眼前，有助于活跃课堂教学气氛，提高学生学习历史的积极性，加深学生的历史学科知识点印象，帮助学生更好地把握学习的重点和难点。
[关键词]多媒体;教学设备;高中历史
多媒体教学法是新时期教学改革的产物，随着科技的进步，多媒体技术也越来越发达，多媒体技术的发展同样促进多媒体教学法的普及。在当前的教学模式中，多媒体教学已经成为一种主流的教学方法，尤其在高中历史教学过程中，由于历史学科的特殊性，多媒体教学在历史学科中的应用更加广泛。
一、利用多媒体教学设备，激发学生学习历史的兴趣
受中国应试教育的影响，高中时期是学生一生中学习压力最大的时期，这个时候学生的学习任务重，压力较大，而且历史学科相对其他学科来说，课程安排不多。因此，学生的学习兴趣是影响高中历史学习的最主要因素，教师应该合理利用多媒体设备，充分发挥多媒体生动形象、图文并茂等优势来激发学生的历史学习兴趣，让学生积极投入到历史学科的学习之中，方能产生事半功倍的效果。
1.引入名人轶事，激发学生学习兴趣
在历史课堂教学中，利用多媒体教学设备引入名人轶事，可以有效激发学生的学习兴趣。在众多的历史风云人物中，学生总有自己崇拜的英雄人物，这些人物的名人轶事，可以有效激发学生的学习热情。因此，教师在进行多媒体教学的时候，要适当引入一些名人轶事。例如，《三国演义》是中国的四大名著之一，在高中学生中的知名度较高，很多学生的榜样就是三国时期的人，在多媒体教学课堂上，教师引入三国后期蒋琬关于“宰相肚里能撑船”的轶事，能够有效激发学生的学习兴趣。 “宰相肚里能撑船”指的是在三国后期，蒋琬是诸葛亮指定的接班人，在诸葛亮病逝后，蒋琬掌握了蜀国的大权，也就相当于宰相的职位，在他的手下中，有名叫杨戏的人，他的性格比较内向。蒋琬在和他说话的时候，他只是应和而不回答交流，于是，有人看不惯他的这种做法，在蒋琬面前告状：杨戏为人太怠慢了，没有将您放在眼里。蒋琬坦然一笑，回答说：“每个人都有自己的脾气，如果你要杨戏在我面前说一些奉承我的话，这不是他的本性，要让他在多人面前说我的坏话，他会觉得我下不来台，最好的办法就是保持沉默”，这就是杨戏为人处世高明之处。通过蒋琬的故事，不仅帮助学生在历史学习中获得更多的为人处世之道，还可以激发学生的学习兴趣。
2.加入历史图片，激发学生的学习兴趣
图片的展示能够将学生的学习兴趣最大化，在历史学习中，应用多媒体设备展示一些历史图片，能够帮助学生加深对知识点的印象，激发学习兴趣。例如，在学习春秋战国历史的时候，教师可以展示一些春秋战国时期各国的服饰，如春秋霸主赵武灵王时期的赵国服饰，在赵国改革之后，与其他中原国家的服饰差异性较大;在学习清朝历史的时候，可以给学生展示太平天国和义和团士兵的图片;在学习中国近代史的时候，可以将抗日战争的图片展示给学生，让学生更加珍惜现在来之不易的幸福生活。通过图片的展现，学生能够更好地理解历史，对知识点的印象更加深刻，使学生可以摒弃死记硬背的学习方法，提高学生的学习效率，降低学习负担，激发学生学习兴趣。
3.与动态形势示意图相结合，激发学生学习兴趣
历史学科的学习需要考验学生的整理归纳能力，如果学生能够依据历史的发生时间顺序编制出整体的示意图，学生的历史学习将会变得更加轻松。教师在多媒体课堂教学中，可以利用多媒体设备，向学生展示动态形势示意图，帮助学生理清思路，明白历史事件的意义。例如，在学习《辛亥革命》这一课的时候，教师在课堂上可以向学生展示当时中国的形势示意图——经过中日甲午战争，八国联军侵华的战争，中国其实已经成为半殖民半封建的社会。如果当时中国还继续维持那种状况，迟早会被这些列强瓜分的，是“辛亥革命”的出现，使中国的民主进程向前迈了一大步。在学习“抗日战争”的时候，抗日战争时期，中国已经到了生死存亡的关键时刻，正是革命先辈们不怕牺牲和艰苦奋斗的拼搏精神，才会有新中国，教师可以展示一些当时人民疾苦生活的照片，让学生意识到中国抗日战争的重要意义。
又如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这一课的时候，这一课时的主要教学目标是帮助学生理解君主权利和宰相权利之间矛盾的发展和当时朝代中央政权强弱有很大的关系，引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程，这一课时的重点是中国古代政治制度的特点，难点是理解从汉至元政治制度演变过程和重要历史概念的理解。教师可以利用多媒体制作从汉至元朝政治制度演变的结构关系图，按照时间的先后顺序，将每个政权的制度在结构图上体现出来，这样，学生可以一目了然地了解制度演变的过程，使历史课堂简单化，激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体教学设备，生动形象地展示历史知识
新课标的一个主要教学目标是素质教育，提倡快乐教学法，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。教师利用多媒体设备教学，可以将历史知识生动形象地展现给学生，使得学生更容易理解和记忆，而且在多媒体教学过程中，课堂教学气氛轻松，学生在课堂上的学习压力相对较弱，符合新课改的教学要求。将情景教学引入到历史多媒体课堂教学中，可以將历史事件生动形象地展示在学生眼前，也可以将不同时间的历史事件放在一起对比，帮助学生更好地理解教材。例如，在学习《明清君主专制的加强》这一课的时候，由于这一课时是高一年级学习的课程，高一时期是学生思维从形象思维到逻辑思维转换的重要时期，学生的思维能力只是略好于初中时期，推理能力还不强，教师在这个时候应利用多媒体教学设备，加入一些图文或者是历史资料和历史记录片，将历史生动形象地展示给学生，这种教学手段能够有效激发学生的学习热情。与此同时，教师还可以在教学过程中适当地渗透一些历史学习方法和历史分析思维，提高学生的历史思维能力。
这一学时的教学目标是通过教材的学习，学生需要掌握宰相制度的废除、内阁的形成、议政王大臣会议的虚设和军机处的设立等内容。教师利用多媒体教学，可以为学生展示更多的历史背景，而且学生可以更好地理解这一课的难点和重点。又如，在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一课时，虽然这节课涉及的历史时间较短，但是，这一时期正处于战乱时期，中原地区的國家较多，尤其是春秋战国时期，除了几个大的诸侯国，大大小小还存在几十个国家，对于学生来说，这段历史的信息量较多，如果没有理顺关系，学习起来比较困难。这段历史发生在西周末年，这个时候的王室已经非常衰败了，在西部少数民族的入侵下，周幽王被杀，西周灭亡，周王室被迫东迁，建立了东周，这个时候教师可以借助多媒体教学，课前在网上收集和整理资料，最好是纪录片，这些记录片可以绘声绘色地介绍历史背景，在课堂上能够很好地吸引学生的注意力。教师还可以插入一段周幽王烽火戏诸侯的故事，提高学生的学习兴趣。在西周末年，周幽王特别宠爱自己的妃子褒姒，但是褒姒平时不苟言笑，周幽王也难得见到褒姒笑，周幽王为了博得褒姒一笑，居然点燃了只有外敌入侵才会点的烽火台，烽火本是古代敌寇侵犯时的紧急军事报警信号，各个诸侯赶来救驾，发现被骗，褒姒看后果然开心大笑，周幽王更加高兴，之后还用过几次同样的办法来博褒姒笑，当西部少数民族真的入侵的时候，周幽王再次点燃烽火台，但是这个时候诸侯还以为是周幽王的玩笑，没有来救驾，导致周幽王被杀，周王室被迫东迁，西周灭亡。教师可以将这段历史故事的视频资料收集整理起来，在课堂上播放给学生观看，培养学生正确的历史价值观。
三、将网络资源融入多媒体教学，提高学生的自主学习能力
高中历史教材是根据历史顺序选取一些重要的历史事件编入教材的，一些时间短的朝代甚至都没有在教材中提到，教师需要利用课余时间在网上收集一些资料，加以整理，融入到多媒体教学中，拓宽学生的视野，提高学生的自主学习能力。比如，在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一课时，教师要介绍秦朝统一的必然性，而在这一段历史中的春秋时期和战国时期等历史没有被提到，教师可以适当收集一些网络资源，也可以引导学生收集整理这段时期内的历史，在这段历史中，每个时期也出现了一位霸主，这些霸主出现的时候，秦的势力非常弱，教师可以引导学生思考为什么这些霸主没能实现全国的统一，甚至一些霸主的出现只是昙花一现，称霸的时间短暂，在称霸后几代就被灭国了，如越王勾践;还有的霸主在取得一些成绩之后就沉迷现状，或决策失误，导致国家失去争霸的机会，如赵武灵王，他的“胡服骑射”的改革使得赵国成为当时军事力量最强大的国家，但是由于在晚年的接班人挑选时犹豫不决，导致其悲剧的收场;还有魏国，经过李里的变法，魏武卒成为了战场上战斗力强悍的部队，但是魏国培养了众多的文武人才，为什么到后期都成为其他诸侯国的栋梁等。通过一系列教材外的资料学习，增加了学生历史学习兴趣，培养了学生自主学习的好习惯。
从东周到秦朝统一这段历史丰富多彩，思想也是百家齐放，各路英雄人物在历史的舞台上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教师讲解就能体现的，这需要学生自己多参考历史资料，慢慢品味，拓宽自身的思维方式。比如，大家都在嘲笑赵括的纸上谈兵，学生可以自己思考，赵括真的是无能的庸才吗？其实不是，在赵括和白起进行长平大决战之前，是老将廉颇与白起对峙，廉颇采取防卫的政策，这种方法可以抵挡一段时间秦国的进攻，但是赵国的综合国力与秦国相差太大，长久的消耗战注定赵国会成为失败者，赵括的进攻是孤注一掷，只是欠缺运气，使得赵国惨胜，就算是赵奢领兵也大概是这种结果。因此，赵括并不是被人嘲笑的庸才，历史中还有许许多多的这种故事，再如，司马懿中诸葛亮的空城计，司马懿属于足智多谋的谋生，会中如此浅显的计谋吗？也有可能是司马懿留着自己的对手来向魏王要权的筹码，这正是他的高深之处。学生应该自己收集资料学习，得到自己的见解。
四、将习题嵌入多媒体教学中，提高教学效率
在传统历史课堂教学中，课堂教学效果一般是靠课后练习题完成的质量来体现的。这种考核方式效率较低，而且，学生在课后完成作业的时候会直接翻开教材来照抄答案，尤其是学生对历史学科的重视程度不高，多数学生不会认真对待课后习题，课后习题布置的意义不大，只会增加学生的学习压力，效率比较低。而在多媒体教学过程中，在课堂上就可以针对课时的难点和重点进行相应的练习，现场验证学生的学习效果，及时发现学生的问题，加以纠正，从而提高高中历史教学效率。例如，在教学《红军长征》这一课时，教师应用PPT进行展示教学目标，当学生掌握了教学目标后，可以用相关的练习题来加深学生的印象。如“红军长征的路线和意义是什么？”“遵义会议的主要内容和重要意义是什么？”当学生完成了这习题之后，将这一课时的难点和重点着重向学生讲解，使学生明白这一课时的重点有两个，其一是中央红军的长征，包括长征的原因、长征的路线和长征的意义。其二是遵义会议，包含了遵义会议的召开背景和意义。又如，在教学《天国悲剧》一课时，教师检查学生的掌握情况就是在多媒体教学时适当加入一些习题，“天国发生了什么悲剧？”“太平天国失败的最主要原因是什么？”在教学重点和教学难点着重分析之后，教师可以补充适当的习题来加深印象。习题的补充可以不仅只是针对这一课时的教学内容，也可以涉及到之前学的内容，帮助学生复习和加深知识点的印象。
随着多媒体技术的普及和应用的推广，多媒体教学法在教学中的应用也越来越广泛。与传统的教学法相比较，多媒体教学法的优势众多，也更符合时代发展的潮流。高中历史教师应该注重对多媒体教学设备的利用，激发学生的历史学习兴趣;将网络资源融入到多媒体教学中，提高学生自主学习能力;将习题嵌入多媒体教学过程中，提高教学效率。
参考文献：
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（责任编辑 陈始雨）
作者：姜文川
第三篇：基于教学光盘的教学设计与教学探讨
【摘要】文章从基于案例的学习的角度分析了教学光盘资源对教师教学设计的支持作用，接着从教学事件的角度闡述了应用教学光盘资源进行教学时应注意的问题和策略。最后文章提出中小学教师应合理应用好教学光盘资源，实现教师专业成长。
【关键词】教学光盘；光盘播放；案例；教学事件
农村中小学现代远程教育工程通过向农村中小学提供优质教育资源提高农村教学质量，促进农村教育信息化发展。农远工程采用三种设备配备模式，分别为模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学接收点；模式三：计算机教室。这三种模式是向下兼容的，模式二和模式三具备模式一的硬件配备。教学光盘播放是三种模式所共有的，能否发挥其教学功效，直接影响到农远工程的整体效益。本文探讨如何应用教学光盘资源支持教师的教学设计和教学实施。
一 模式一概述
模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了与教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探讨的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。
二 基于案例的学习支持的教师教学设计
教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。
1 基于案例的学习
案例是对真实问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1]案例与特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。
假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。
2 应用教学光盘设计教学
光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模仿性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注意以下几个方面。
（1） 分析教材，明确教学目标
在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容与实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理安排光盘播放内容和播放方式。
（2） 观看光盘，熟悉光盘内容
教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特点出发进行借鉴学习，不能盲从。
（3） 形成教学设计
通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模仿等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。
三 教学光盘在教学中的应用
模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特点，在农村中小学应用效果较好。不少研究者对模式一进行了探讨，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2]归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3]指出基于光盘资源的教学应用模式有四种：直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4]认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5]指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6]提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探讨了模式一环境下如何应用光盘进行教学的问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等问题缺乏具体的阐述。
教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7]加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。
加涅把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。[8]虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式与一般课堂有所不同，具体阐述如下。
1 引起注意。光盘播放的视频画面有助于引起学生注意。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注意力的集中和转换。
2 告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应与实际教学目标一致，如果二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。
3 刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。
4 呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模仿光盘中的教学活动，直接与学生进行交流。
5 提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供學习指导，如采取这些方式：电视中的教师提问——课堂中的学生回答——课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学——课堂中教师组织学生同步模仿；播放光盘——教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在遇到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。
6 引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注意观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。
综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注意、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活安排。如果学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。
四 结束语
农远工程模式一为农村中小学提供了光盘播放设备和优质的光盘教学资源，但其功能的发挥还依赖于教师。教学光盘中的视频案例对教师课前的教学设计具有借鉴意义，对教师课堂教学起到引导的作用。在借鉴和应用光盘资源进行教学时，教师应从自身以及学生的实际出发，扬长避短，充分发挥光盘的功效和教师的主观能动性。教学光盘资源是农村中小学教师专业发展的脚手架。教师应从完全依赖光盘资源，到逐步模仿、部分依赖光盘资源，再发展到将优秀资源内化到自身的教学设计和教学实践中，提升专业技能，最终实现教师专业成长。
参考文献
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作者：卢 锋 徐晓东