对品德与社会课堂中合作学习的反思

《品德与社会课程标准》指出:教师应培养学生“能够清楚地表达自己的感受和见解, 能够倾听他人的意见, 能够与他人平等地交流与合作, 学习民主地参与集体生活”。于是与其适应的教学组织形式——小组合作, 被越来越多地引入课堂, 合作交流成了学生学习的重要方式。

小组合作的学习方式充分体现了教学民主, 给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 可以促进学生进行积极主动的创造性思维, 增强学生学习的动机, 增加学生学习的机会, 使学生从过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来, 有助于学生人格和心理的健康成长, 有助于学生形成合作意识和群体创新意识, 有助于培养学生与他人合作和人际交往能力。

目前, 课堂教学中的合作学习, 在一部分课上, 小组学习只是轰轰烈烈的形式, 没有实实在在的效果。课上教师一宣布小组讨论研究, 学生便马上按教师事先设定的小组围上来, 没有先后次序, 每个人都在张嘴, 谁也听不清在说什么。当教师宣布讨论结束时, 学生在交流时, 其观点仍是个人看法。请看看一下几个来自品德课堂的实况转播。

片段一:《品德与社会》六年级 (上) 《学会拒绝》

师:请同学们以小组为单位, 把课前发现的规则交流一下。

生: (还未满一分钟, 小组1讨论完毕, 有两名学生把手举得高高的, 旁边的小组看到有人举手, 也停止了讨论, 开始举手, 而且比组1的学生举得更高。)

师: (看到有部分学生举手, 提前结束讨论) 谁来汇报一下?

生1: (组1中的积极份子) ……

生2: (组:2中的佼佼者) ……

分析:在这个片段中, 显然尖子生举手过早, 教师缺乏有效的监控。只让成绩好的学生发言, 差生只是去听。如果经常这样, 差生会惰于思维, 丧失学习积极性。小组结论的发言者的“能者为之”更是为差生的无所事事提供了庇护。在这种情况下, 不仅没有合作学习, 而且其过程对小组内每个学生来说都是不利的。

片段二:《品德与社会》六年级 (下) 《学会和谐相处》

师:你们同桌之间、同学之间、你与父母之间闹过别扭吗?组内讨论一下。

生: (开始讨论, 一会儿就结束了。)

……

师:小组内开展故事会, 夸夸同学之间、邻里之间和谐相处的例子。

生: (开始夸, 6人组才说了2-3人。)

师: (继续下一环节)

……

分析:在这些片段中, 给我们一个感觉, 讨论只是教师组织教学的一种形式, 学生没有真正达到讨论的目的, 有走过场之嫌。在有些课堂教学中, 教师让学生讨论了六、七次, 可谓高潮迭起, 但每次讨论的时间少得可怜, 实际学生刚刚进入角色, 思维还未完全展开, 问题的讨论还不深入、透切, 就“被迫”停止。

综观以上这些课堂中经常发生的现象, 我也经常为之思考, 陷入了深深的反思。

反思一:怎样的合作是必须的?

“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上, 只有学生经过独立思考, 有了交流的需要, 再开展合作学习才是有价值、有成效的。

教师在备课时, 一定要了解学生, 吃透教材, 对课堂上所要解决的问题均要有一个估测, 哪些问题学生能独立解决?哪些问题学生之间需要交流, 然后根据实际情况安排, 是否进行小组交流。

1.出现了知识, 需要新能力时, 或遇到大家都希望解决的问题, 而且有一定的难度时可以让学生合作探究。

比如:《品德与社会》六年级 (下) 《学会和谐相处》一文, 当学到学生与父母之间发生矛盾, 并受到父母的委屈时, 该怎么办?这时就让学生进行小组合作探究。

2.当学生的意见不一致, 而且有必要争论时, 不妨让持相同意见的学生一起探究, 准备与对方争辩。

比如:《品德与社会》六年级 (上) 《健康文明的休闲生活》, “麻将”是非小辩论时, 就可以让学生分组进行辩论, 最后明白麻将是一种娱乐工具。打麻将只要不赌博, 还是一种有益于身心健康的娱乐活动。

反思二:怎样的合作是有效的?

1.建立机制, 增强小组合作的意识。教师应该根据班级的实际情况, 考虑学生的能力、兴趣、性别等多方面因素, 将不同层次、不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作, 组间竞争, 让每一位学生在合作中都有展示自己的机会, 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升, 让学习优良的学生也能获得自信。

教师在小组的构成过程中, 应有意识地安排一名组织者, 由其给每名组员分配任务, 为了调动每一个学生的积极性, 组织者可以轮流当或竞选, 让每一个成员都有机会扮演不同角色。如组织者、记录员、小组意见陈述者等, 使学生在合作学习的同时, 学会体验和理解别人的心情。

2.教给学生合作交流的方法与技巧。教师应有意识地指导他们在交流时要善于倾听他人发言, 不随便打断别人, 努力掌握别人发言的要点, 对别人的发言做好评价。还要善于陈述自己的想法, 敢于修正他人的观点, 勇于接受他人的意见并修正自己的想法, 各种不同意见难于统一时, 学会保留自己的见解, 以便在大组进行探讨。

在共享资源, 积极进行知识的同化和顺应的同时, 逐步培养学生在小组学习中需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等, 为小组讨论顺利、科学、高效地进行奠定坚实的基础。使学生通过交流和沟通相互启发, 使个体思维由外因的作用产生飞跃。只有这样, 才能真正发挥小组合作学习的“整合“功效, 避免部分学生容易产生的思维上的惰性依赖, 实现1+1>2的作用。

3.独立思考与合作交流并存。教学中, 教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间, 又要为学生创造小组合作交流的机会, 让小组同学通力合作, 共同探究, 发挥群体智慧, 找出解决问题的策略, 形成集体意见, 使学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解, 在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法, 充分发挥小组合作学习的实效性。组织交流时, 汇报者应代表整个小组, 而非个人意见, 所以表达时, 应该说“我们……”, 而不仅仅是“我……”。

作为合作学习, 它需要有一定的时间要求, 教师既然给了讨论的自由, 就应给足他们讨论的时间。所以, 教学中可以根据实际需要减少讨论的次数, 增加“单次讨论”的时间量, 提高讨论问题的“质量”。

4.适时引导, 提高合作学习的质量。合作学习既是一种学习方式也是教师教学的一种组织形式。在合作学习中, 教师应扮演多种角色, 既是合作学习的组织者、决策者, 又是合作学习的调控者、参与者, 学生的合作是否有效, 同教师的参与和指导是分不开的。因此, 学生在开展合作学习的时候, 教师不应袖手旁观, 而应当从讲台上走下来, 走到学生中间去, 参与学生的讨论, 获取学生讨论的信息, 发现存在的问题, 实施指导、调控, 尤其是个别教师指导与对带有普遍性问题的答疑, 而不是象征性地在组间巡视。

摘要：《品德与社会课程标准》指出:教师应培养学生“能够清楚地表达自己的感受和见解, 能够倾听他人的意见, 能够与他人平等地交流与合作, 学习民主地参与集体生活”。于是与其适应的教学组织形式——小组合作, 被越来越多地引入课堂, 合作交流成了学生学习的重要方式。小组合作的学习方式充分体现了教学民主, 给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 可以促进学生进行积极主动的创造性思维, 增强学生学习的动机, 增加学生学习的机会, 使学生从过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来, 有助于学生人格和心理的健康成长, 有助于学生形成合作意识和群体创新意识, 有助于培养学生与他人合作和人际交往能力。

关键词：品德与社会,合作学习,反思