谈基础日语教学法

2022-09-10

随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁, 学习日语的人也在日益增多, 日语教育也有了长足的发展。多数大专院校都开设了日语专业, 但如果没有一套适合学生特点, 新颖、有效的教学方法, 则必将影响教学效果。本文试从基础日语的教学法作为切入点, 来寻求更好的基础日语教学方法, 以有效促进日语教学的改革和教学质量的提高。

1 做好入学教育、明确学习目的、提高学习兴趣

俗话说, “万事开头难”, 头开得好就成功了一半。因此, 上好第一堂课、做好学生的动员工作对今后学生的学习过程至关重要。正因为是第一堂课、大多数学生对大学充满着新鲜感、好奇感、他们也乐于津津乐道地听教师的“开场白”, 利用这一关键时刻给学生明确学习目标、学习价值、学习方法、就业情况等, 能使学生较快的进入角色, 使学生对日语产生吸引力、亲近感。从根源上屏除“学好学坏都一样, 60分万岁”的思想, 及时、正确地引导才能转变学生的不正确的思想。兴趣是一种动力, 是成才的起点, “知之者不知好之者, 好之者不如乐之者。”我国古代教育家孔子的论述颇为精当。可见培养学生学习兴趣之重要。兴趣最重要的, 要想学好日语, 首先要培养对日语的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 是学习的巨大动力, 只有产生了兴趣, 才能事半功倍。我们都有这样的经验:喜欢的事, 就容易坚持下来;不喜欢的事, 则很难坚持下去。而兴趣不是与生俱来的, 需要培养。好的开场白则能引发学生浓厚的学习兴趣, 产生强烈的求知欲, 进入学习的最佳状态, 为今后的学习拉开序幕, 搭好桥, 铺好路。

2 基础日语课程定位

基础日语与各类学科所用的专业日语相对而言, 它是指日语的语言共核的部分。它的教学目的在于引导学生扎实学习, 掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;为以后阶段的学习打下坚实的基础。主要讲授语音、文字与词汇、语法、句型、社会文化等五个方面的内容。通过该阶段的学习和训练, 要求学生准确掌握日语语音、文字、基本词汇、基础语法以及基础句型、功能意念的内容, 掌握听、说、读、写的基本技能, 具有一定的交际能力。基础日语是学生获取专业信息必修的日语语言基础。

3 选好教材

“日语精读”课程选用了“新编日语” (上海外语教育出版社) 教材, 该教材为普通高等院校日语专业基础阶段专用教材。教材的编写以人为本, 以教学为中心, 以大纲为基础, 以教学为手段, 以改革为思路, 以质量为保证, 以特色为发展, 以适应教育国际化带来的新挑战。教材编写较严谨, 体现了科学性, 合理性和实用性;该教材参照教学大纲的要求, 编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主、同时兼顾日本文化、风俗等方面的内容。体裁除会话和短文之外, 还有少量简短的童话故事及电视、电影的剧本等。对提高学生听, 说, 读, 写, 译有很好的促进作用。该教材提供该课程的录音磁带和m p 3及习题、学习参考书等, 对教师教学和学生学习有很好的帮助。

4 优化教学方法

担任基础课程以来, 深感要使学生在初级阶段打下扎实的基础并非易事, 教学方法十分重要。我系于第一学期开设基础日语课程, 周时数为2个学时, 授课周数为16周, 包括复习考试一学期为108学时。但对于零起点的学生而言, 教学方法确实至关重要。我的教学体会有以下几点。

4.1 紧抓语音

我系学生基本上以江苏的生源为主, 日语都是零基础, 虽为一个省但受到母语及方言的影响, 在日语发音上也存在着较大的差异。因此排除母语、方言的干扰, 正确发音是学好日语的第一步。从教学情况看, 由于受到方言的影响, 部分学生难以分清[な]「ら」行。这时, 就需要给学生讲明发音规则:[な]行为清音, 由辅音[n]和あ行元音拼合而成。发[n]时, 舌尖抵住上齿龈, 前舌面贴住硬颚, 以堵住口腔通路, 振动声带, 有声气流经鼻腔自然流出。「ら」行虽同为清音, 但发音规则去不同, 由辅音[r]和五个元音拼合而成。发[r]时, 嘴唇张开, 跷起舌尖, 抵住上齿龈, 软颚下垂堵住鼻腔通路, 振动声带, 使有声气流从舌两侧流出。而学生往往把[r]发成[n], 把[n]又发成[r]。如果不及时纠正, 则对今后学习会产生很大的影响。当然仅凭文字讲解学生未必能够明白, 这时就需要教师配以图示加以说明。还需让学生反复的听录音, 进行对照练习。当然必要时我们教师还得做一下“真人版m p 3”。

4.2 精讲单词

单词就如砖瓦、在日语的学习中起着至关重要的作用。在讲解单词时我们应注意以下几点:

必须要教会学生正确朗读单词, 讲清单词的语音语调, 如何区分零一、二、三型。所谓音调是指一个词或词组的发音高低强弱的变化。日语的音调不能忽视, 因为音调在一定程度了决定了词的含义, 如:はし (橋) 零型、はし (箸) 一型。一个是桥, 而另一个是筷子。再来看这样一句话:橋で箸でご飯を食べる。如果不正确的理解日语语音语调的话, 那么就很难明白它的含义:在桥上用筷子吃饭。

(1) 必须要求学生正确分清日语中的音读和训读。所谓音读指的模仿汉语的读音, 而训读则是指借用汉字的形和意却按日本原有的音来读一种方式。以汉语的“水”字为例, 音读是[すい]、训读则是「みず」。而音读[すい]就与这一带的东吴软语十分接近, 学生很容易便能掌握, 因此掌握它们的朗读规律对单词的记忆是有很大帮助的。

4.3 精讲语法、句型

文法とはその言语体系において、语句と语句とがつながって文を作る时の法則。所谓日语文法通熟的讲就是构成句子等的基本法则。在讲解时我们应注意以下几点:

(1) 注意由浅入深的讲解方式:如在学生讲解格助词[で]时, 可以以这样顺序讲解: (1) 私は图书馆で勉强します。 (2) 私は大学図书馆で勉强します。 (3) 私はクラスメートの李さんと一绪に图书馆で勉強します。这样学生就更容易掌握了。

(2) 注意讲解、练习相结合的教学方法。学生不是知识被动的接受者, 而应该是学习的主体。因此我们在教学中一定要发挥学生的积极性, 提高学习兴趣。例如在讲解“~ことなく”这一句型时, 可以首先给一个例句, 让学生自己分析它的接续和含义。然后再给学生讲明, 接着可以举一个例句再次分析一下用法和注意点。之后给出几个中译日或日译中让学生反复操练, 提高运用能力。