浅谈基础阶段的日语教学

基础阶段的日语教学, 由于培养目标不同, 学习的环境、条件不同, 学习者的智力、动机不同, 教学方法也有所不同。然而无论哪种形式的日语教学, 最终目的是为培养合格的外语人才打好坚实的基础, 为过渡到提高阶段创造条件。另外, 基础日语教学, 是给初学日语的人引路和打基础的工作。如何培养初学者的兴趣, 很好地引导他们入门, 并打好基础使其迅速成材, 是基础教学阶段的重要课题。

高职学生由于刚入学时大部分没有学过日语, 谈不上听说读写能力, 更不用提教师用日语讲课了。在这种情况下, 要用两年左右的时间打好日语基础, 就必须考虑采用切合实际的教学方法.这就首先需要让学生摆脱汉语习惯势力的束缚, 尽量用日语说话, 哪怕是一个单词, 同时教师要讲究提问方式, 针对学生实际情况, 有的放矢地进行教学, 这样学生的日语学习水平就会不断提高。

1 首先要帮助学生卸下思想包袱, 树立自信心, 要敢说、勤说

教师遇到第一问题就是帮助学生卸下思想包袱, 有的学生认为自己英语都没学好, 日语就更不用提了, 因此一开始就对日语怀有畏惧心理。为了打消学生这种顾虑, 我在教给学生语音知识的时候, 尽量营造一种轻松愉悦的课堂气氛, 利用实物、卡片等教具进行直观教学, 并教唱简单的日语歌曲, 这样学生就会以愉快的心情投入到学习当中。同时鼓励学生必须做到“勤说勤练习”, 不怕说错, 不怕被笑话, 特别是女学生, 课堂上提问, 一次脸红来第二次, 两次不行、三次、四次, 采取多种形式多次训练, 避免成为懂外语的哑人。因为语言的学习在很大程度上是模仿, 初学外语的学生就如同刚刚开始学话的幼儿, 要让他们在模仿中掌握语音、语调, 当他们逐渐地习惯或适应了一个语言环境后, 自然就会朗朗上口了。其次教师本身也要用外语讲话, 在学生可以用日语表达的范围内, 不允许他们用汉语讲话, 不管课上课下、教室内外, 一律用日语。要想做到这一点造成这种气氛, 教师本身必须率先垂范。教师用日语问话, 学生自然用日语回答。最初难免讲话结结巴巴, 通过锻炼就会不断进步。

2 不要打断学生的思路, 尽可能让学生把话说完

为了调动学生用日语讲话的积极性, 初学阶段他们在讲话中会出现一些错误, 教师不要接二连三地打断他们的讲话, 要尽量让学生充分表达完, 然后指出错误给以纠正, 否则, 学生在开口之前就会背上包袱, 怕出错而吞吞吐吐不敢说话, 长此以往就会削弱学生学习的积极性, 也不利于学生日语口语水平的提高。

3 合理利用教材

教材的内容、体裁固然重要, 但更为重要的还在于教师如何来利用它。教师在课前应认真备课, 加以研究。教学的过程是教师“用教科书教”的过程, 而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题, 一方面, 教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时, 教师要钻进教材之中, 有自己的钻研、解读和思考, 否则, 一味地接受和照搬, 教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色, 而没有了自己的思考, 很难在课上出新意和深意。长此以往, 教师的思想必然僵化, 学生必然厌学。另一方面, 教师要跳出教材, 超越教材。“教材无非是个例子” (叶圣陶语) 。既然是例子, 说明教材并非是教学的全部, 教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义, 灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容, 及时关注时代发展的新动向, 吸收生活中鲜活的素材, 把它及时地整理、融合到自己的教学中。比如说讲到关于买东西之类的课文时, 可以在教室前面放张桌子拿几件小实物, 一个学生扮演店员, 一个学生充当顾客, 进行实际训练也是可行的办法。这样, 学生经过自己准备, 再在大家面前实践一次, 印象一定很深刻, 既活跃了课堂, 又锻炼了学生的表达能力。这总比在课堂上搞那种脱离实际的机械式练习要好得多。

4 注意课堂的提问方式

课堂上检查家庭作业的主要方式是提问。应当研究提问的方法。常用的提问方法有:全班提问、个别提问、综合提问、并行提问。 (1) 全班提问。全班提问是教师口头向全班学生的提问。具体的作法是:教师面向全班提出, 让全体学生思考片刻后, 指名叫某一学生回答。它的优点是能使全班学生积极思考准备着回答老师的问题, 形式上教师问一个学生, 实质全班同学都在思考教师提出的问题。此外可在短时间内提问很多人, 能增加练习的人次和数量。全班提问的缺点是只能肤浅地检查学生掌握日语技能的情况。 (2) 个别提问。这种提问就向一名学生提出一系列的问题让他回答。个别提问的优点是能深入地检查学生掌握日语技能的情况。由于这种提问方法只提问被叫到的学生, 其他大部分学生消极地听着, 如果组织不好, 会影响课堂教学效果。 (3) 综合提问。综合提问是把全班提问和个别提问结合起来的一种提问方式。按这种方式提问时, 被叫到的学生不是回答教师所提问的全部问题, 而是回答一部分, 余下的问题由别的学生在原座位上回答。这种提问的好处是由于每人学生随时都有被提问的可能, 迫使学生集中注意力准备回答老师的问题, 其次综合提问能使教师深刻地了解被提问学生掌握日语的情况。 (4) 并行提问。并行提问正如其名称所表示那样, 即在同一时间以不同方式提问两名以上学生的方法。比如同时叫三个学生, 其中两个到黑板上解答习题, 另一名学生站着口头回答问题, 这种提问方式实质是综合提问, 因而它具有综合提问的优点。有的人课堂提问喜欢按着学生的坐次一一发问, 表面上像是机会均等, 每一个学生都得到了锻炼, 可这种方法不利于调动学生的积极性, 也是学生在课堂上不集中精力听课的原因之一。比如读一篇课文, 前边的人读这段, 后面的人便在准备下一段, 而其他人则觉得轮到自己还早, 可以干点别的。如果教师提问时不按学生的坐次, 不让学生抓住规律, 甚至刚提问过的人, 还可能提问他。这样, 学生才能集中注意力一步步跟着教师的步伐前进, 才能收到良好的教学效果。

5 板书与小结

教师的板书不可忽视, 有的人把一堂课内容讲了, 讲得也很明白, 可学生却无法记笔记, 因为他在黑板上横也写、竖也写、大小标题、例句解释得好像一锅粥, 这样不好, 本堂讲授的几个问题, 每个问题的几个重点应该有顺序有条理地写在黑板上。因为初学阶段, 学生一般没有自己归纳教师讲授内容的能力, 当时听懂了, 记不下来笔记, 课后就无法复习。

一堂课不管讲授多少内容, 都应有个小结, 小结并非是再讲一遍, 要突出重点, 简单扼要地把一堂的中心归纳出来, 使学生对这堂课有个骨架的概念, 这对于巩固本节课内容, 课后复习都颇有益处。

常言到:学无定法, 教无定规。教师要善于根据教材、学生、课堂教学等具体情况灵活运用各个环节, 提高课堂教学质量。对高职类非日语专业的学生来说, 应改变语言学习枯燥乏味的学习状态, 增加知识的运用性, 切实提高学生的综合素质, 让学生走出校园就能游刃有余地运用所学知识投身于工作当中。

摘要：基础阶段的日语教学应注重对学生的听说训练, 针对学生实际情况, 有的放矢地进行教学, 才能达到学以致用的目的。

关键词：尽量用日语说话,合理利用教材,讲究提问方式,注意板书与小结