三绝的王老师作文

三绝的王老师作文（精选2篇）

篇1：三绝的王老师作文

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又三绝

作者：文天祥朝代：南宋 老来忧患易凄凉，说到悲秋更断肠。

世事不堪逢九九，休言今日是重阳。

篇2：高老师的“三绝”

教材在心中

2008年秋，我跟随高老师去山东一所小学送课，一路上，都在听高老师说教材，甚是过瘾。整套苏教版教材皆在他心中，名篇佳作信手拈来，由题目到结构、由内容到写法、由作者的情感到编者的意图，高老师不仅讲得简明扼要，而且总是一语中的。对于如何解读教材，高老师也有独到的见解：“宏观把握+微观探究”。“宏观把握” 指从篇章入手，关注文章的题目作者、结构顺序、行文线索、思想感情、表现形式、表达方法等等；“微观探究”是说要特别关注文章中的关键词句、细节描写，揣摩其中的妙处，体味其表情达意的效果。这之中，高老师尤其强调要善于“抓题目”和“找联系”。

题目往往是文章的眼睛，高老师说，在苏教版小学语文教材中，许多课文的题目就可以作为教学的切入点。如二年级下册中《真想变成大大的荷叶》，题目中的“真想”就值得仔细琢磨，为什么诗中的“我”不想变成别的事物，只想变成而且是“真想”变成大大的荷叶？这正是读懂这首诗歌的关键。因为荷叶为雨点、为小鱼等许多伙伴带来了快乐，所以“我”“真想”变成大大的荷叶。抓住了题目中的这个关键词，也就抓住了教学的难点。再如五年级上册《艾滋病小斗士》一课，题目中的“斗”是教学中的关键字眼，课文中，患上艾滋病的恩科西不光要与病魔“斗”，还要跟人们的偏见“斗”，而且与后者“斗”得更为艰辛。教学中，抓住一个“斗”字，围绕“与谁斗”、“怎样斗”就能够顺利捕捉到文中一明一暗两条情感主线，从而有效突破教学的重点难点。

另外，高老师还指导我在解读时要特别关注教材中的诸多联系。比如文章内部的联系。他举例说，三年级上册的文包诗《每逢佳节倍思亲》，在教学时除了要抓住文与诗的联系，还应留意到诗句间的联系。如因为诗人“独在异乡为异客”，所以才会“每逢佳节倍思亲”；又因为“每逢佳节”，别人家都欢聚一堂，所以诗人越显孤独、寂寞，才会“倍思亲”。读懂了这些，诗人的心境、情感才会变得饱满而丰富。又如教材之间的联系。他说，每个单元中的教材之间都有联系，解读时可根据体裁、结构、表现手法等方面的特色与其他文本比较。如《劈山救母》、《九色鹿》、《牛郎织女》同为民间故事，分布在低中高不同的学段，教学应结合年段特点来实施，让学生在循序渐进中了解“故事”的特点。

课堂观学生

高老师听课与别人不同，不光不记笔记，而且总是目光灼灼，不说话，不喝水，不开小差，教师的一言一行、学生的一举一动，他都尽收眼底。同事们戏言，有高老师坐在教室里听课，执教人绝不会走神儿。令人叫绝的是，往往一连几节公开课，高老师都能这样聚精会神地听，再分毫不差地反馈。我了解过不少被高老师听过课的青年教师，大家都有相同的感受——课堂上，汗湿衣衫，如坐针毡。究其原因，就是胆怯于高老师的那份专注。

曾经好奇地请教过高老师：“为什么您听课时不用做笔记？”高老师笑说：“你们总是说‘听课’，而我却认为应当是‘看课’。如果说备课的关键在解读，那么上课的关键就是看学生。看学生如何在教师的指导下展开学的过程，看学生是‘参加’还是‘参与’，是少部分学生参与还是全班参与……”对于某些教师在公开课上把学生变成配角来衬托自己的做法，高老师持鲜明的反对态度。他反复强调教师要充分发挥引导示范的作用，只教学生不懂不会的问题，至于导学的效果，他形象地用玩“接球”游戏来打比方：教师要稳妥地把“球”（问题）抛给学生，并及时有效地接住学生抛来的“球”（问题、观点），这样在互动中方能点亮师生双方的激情与智慧。

点评看达成

在评课方面，高老师更是一位“即兴”的专家。任场合大小、观众多少，高老师总是举重若轻，用他特有的洪钟般声音将整个会场带动得笑声不绝、掌声不断，也因此，高老师多了个雅号——“万人迷”。然而，他的评课最引人之处不是幽默与诙谐，而在于他认识的深刻和点评的准确。所以，高老师评课的亮点除了有声有色以外，更突出的是有理有据。

这“理”与“据”的支撑点之一便是国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）。高老师创造性地在《课程标准》提出的总目标和阶段目标的基础上，提出了“弹性目标”的说法。他认为弹性目标主要是根据学情、教材或特定的需要而设定的目标及内容，细化到日常教学中，他将要求更加具体化，对一线教师颇具指导性。

在高老师看来，一堂好课的要求不外乎要做到：目标明确、主线贯通、板块合理、简约流畅。2011年岁末，于永正老师在徐州市民主路小学执教观摩课——《给予树》。这节课无论是从文本的取舍，还是教学的预设和生成，都展示出于老师深厚的功底与非凡的智慧，令听课老师回味无穷。课后，高老师应邀对这节课进行了点评。他巧借板书，先赞于老师拎出的两个关键词“并不宽裕”和“如愿以偿”，既是内容理解方面的重难点，又是结构发展的转折点；进而由这两个词语辐射到全文，牵一发而动全身，引导学生有效地阅读体验；再指导学生借助板书词语及文中的数量词进行写话训练，集中显现了文本的核心价值，从而盘活了整个课堂。简短的评课，令在座的老师眼睛一亮，对于这节课的精妙及于老师的教学艺术看得更加明白。

当然，在高老师的绝活儿背后，我们更多感受到的是他丰富厚重的文化底蕴以及他学到老、教到老的精神境界。“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”有师若此，学生亦当奋进！

（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）