浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识（精选11篇）

篇1：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

如何培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

因为只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。从而促进学生思维能力的发展。

其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在课前，教师应先设计好对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。这种良好的课堂习惯对学生而言是自我实现的过程。

最后，要鼓励学生善于动手实验。

数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比冥思苦想效果显著的多。学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学应以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

篇2：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

宋顺华

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

小学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等老师来上课，课前不预习，对老师上课的内容不很了解也不向老师提问，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正地参与到教学过程中，也就是学生的参与意识差，学习固然被动。在如何培养和提高学生的参与意识和能力方面，我有如下认识：

一、要让学生学会参与，首先教师自己得学会参与到学生中。

作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅是老师，还要与学生互动，和学生一起探讨。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、主持者，也是学习过程的参与者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，无法摆脱以“教”为中心的思想，就会与学生在心理上有一定的距离。相反，教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者、也可以是学生的顾问和朋友。素质教育强调指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在培养学生以上各方面能力的同时，适时地进行相关的思想道德教育，关心学生的心灵成长、教授人际交往的技能。

二、提高学生在数学课堂教学中的参与程度，让他们主动、自由、积极、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。教师还要能迅速地发现和抓住学生的闪光点，积极引导学生动手动脑，在培养学生信心的同时鼓励学生积极参与。

三、养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

四、要鼓励学生善于动手实验。

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

篇3：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

小学数学学科的特点是体验知识形成的过程, 应用已学知识解决实际生活中的问题, 揭示生活中的一些自然现象等。我国传统教育过于注重接受式学习, 常常是老师提出已成定论的理论, 然后让学生根据这个理论成功地解决问题、解释现象, 即大功告成。老师心目中好学生的标准是:对教材毫无疑义, 能解出老师提出的所有问题, 而解题能力差、总要提问的学生当然不是好学生。新课程倡导的让学生“学会探究”“乐于探究”, 那么老师首先要做的就是把课堂还给学生;引导学生体验、探究知识形成的过程;尽全力解答学生的疑惑。

一发展学生的思维能力, 让学生学会提问题

“学起于思, 思源于疑”, 产生问题的过程本身也是一个思维的过程。思维能力是问题意识的基础, 要让学生在数学课中产生问题, 教师必须发展学生的思维能力, 培养他们用数学学科的思维方式来思考生活中各种现象的习惯, 从中发现问题。教师还要在平时的教学中加强对学生的提问和思维技巧的指导, 帮助学生拓展思维, 提高思维品质, 让学生学会提问。因此, 教师要深入研究, 具体了解学生的认知特点和思维方式, 因势利导地把握好问题空间, 使学生对问题的探究处于他们的“最近发展区”, 促使他们在一定的问题情境中产生求知欲, 从而激发质疑的兴趣, 趣中生疑, 由疑引思, 促使学生不断发现问题、提出问题。

二课堂上留出问题空间, 让学生产生问题

现代教学理论认为, 作为教师, 确实要解答学生的疑难, 消除他们在学习中遇到的困难, 但不能越俎代庖, 替学生思考。问题的解决并不是教学的根本目的, 不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案, 而应在获得结论的同时, 引导学生在解决旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题, 带着新的问题走出课堂, 并想办法解决。以问题为纽带组织教学, 让问题贯穿教学过程的始终, 即以激发学生产生问题始, 以产生新的问题终。这就要求教师在数学课堂中处理好“预设”与“生成”的关系, 预设要留有余地, 生成要以学生的需要为本。也就是说, 教师在教学中要注意让学生的思维获得充分的活动空间, 能够畅所欲言, 产生新的灵感、新的想象和新的创意, 甚至是各种异想天开的想法和问题。没有必要将课堂上所有的问题都解决掉, 完全可以留些悬而未决的问题给学生, 这实际上是留给学生自主探究的空间、强化学生问题意识的有效手段。

三创设轻松、和谐的学习环境, 让学生敢于提问

学生惧怕犯错误的心理是阻碍问题意识萌发的重要因素。学生如果缺乏问题意识, 就不可能触动思维因子, 思考和感悟自然无从谈起, 真正意义上的学习也就不复存在。要让学生敢于质疑提问, 应从以下三个方面着手:一是消除心理障碍, 鼓励学生敢问、多问, 只要是自己疑惑的都可以问。二是让学生相互解疑, 其实有的问题学生也能相互解答, 老师对能提出问题的学生和主动解答问题的学生都要给予鼓励。要有意识地关注羞于课堂发言的学生和“后进生”, 要预留问题给他们。其次改变课堂教学绝对的“话语权威”的角色, 应平等、善意地对待每一个学生, 以参与者的姿态与学生共同探索、交流。力求创设出轻松、和谐的教学环境, 消除学生课堂上的紧张感和压抑感, 从而在轻松、愉快的氛围中质疑问难, 使数学问题意识从无到有、从有到强。对学生提出的哪怕是简单的问题, 教师都不应泼冷水, 横加指责, 都须给予热情鼓励, 以激发学生的学习热情, 增强自信, 引导他们再认识、再发现、再创造。莫让问题止于教师, 问题意识强的学生, 往往会有偏离常人思维习惯的倾向。对此, 教师要表现出足够的容忍和支持。对于学生提出的非教师能力范围的问题, 教师应采取平等、开放、诚实的态度, 坦率地面对自身不足, 而不是似是而非的搪塞。因为学生对教师的崇拜, 这种似是而非的回答, 往往会中止其进一步思考和探究, 一些颇有价值的问题就可能被束之高阁。因此, 教师一定要尊重并认真思考学生的提问, 与学生共同研讨和思考, 而不能让问题止于教师, 这对于增强学生的自信心, 形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。

四爱护学生的好奇心, 充分满足学生的好奇心, 使其提出更多问题

好奇心人皆有之, 激发好奇心是培养学生问题意识的重要措施。但教学实践中, 多数学生的好奇心并没有得到很好的保护和开发, 并没有转化为问题意识, 教师必须悉心保护学生创新求异的本能和欲望, 不能教条地、机械地用同一标准、同一模式衡量他们, 而应鼓励他们独立思考、大胆质疑、勇于探索, 赞赏他们的奇思异想, 允许出错, 并创造驰骋想象的广阔空间。如课堂上可经常用微笑、注视、点头、手势等方式进行鼓励;在学生积极主动提问题时, 教师都认真解答, 并给予热情的鼓励和真诚的表扬, 让他们有成就感;充分利用一切时间走近学生, 共同探讨他们感兴趣的数学问题。

总之, 数学学习是学生主动建构知识的过程, 学生是学习的主体。注重培养学生的问题意识, 就是在新课程理念下教师努力使学生主动发现问题、解决问题, 成为数学知识的积极探索者。

篇4：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

[关键词]：数学课堂 培养 参与意识

建构主义学说认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。因此在由“应试教育”走向“素质教育”过程中，我们理应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。

一、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动地学习

在引导学生参与课堂教学的活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到開发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。

（1）参与公式的发现过程。数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。

（2）参与到问题的不同解法的探索中。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治·波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾）来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。

二、要冲破已有观念的束缚，建立新型的课堂关系

我们的教学不能总是：先学原理，再举例总结运算步骤，也不一定是“讲清—总结—练习”的程序。虽然提出一定的运算程式，便于学生模仿操作，但过份强调程式，就会造成学生思维的呆板化。课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。

（1）树立新的教育理念，创设一个和谐的课堂环境。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。

（2）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师及他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

三、重视实验活动在教学过程中的启智功能

数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如讲“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在讲“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在讲“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

参考文献：

[1] 刘久.培养学生在数学课堂上的参与意识[J].学苑教育.2009年06期.

篇5：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

:良好的观察力引导人们的猜测与创新。改变传统的教学方式，给学生留下一个较大的观察和思考的空间。具有审美直觉的问题情境是开发学生观察力的良好契机。在课堂上，不要交给学生现成的结论，准确引导学生发现规律，复杂的问题需要设计观察程序。

:引导;观察;思考;挖掘

观察是探求的开始，观察是最基本的智力品质之一。良好的观察力引导人们的猜测与创新：哥德巴赫猜想须有长

期观察，并且需要观察者有敏锐捕捉信息的能力。意大利了学家伽利略，就是从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，经过实验研究，发现了摆的定时定律。伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷于观察动，植物，坚持二十年记观察日记，写出《物种的起源》。他自己曾说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察力上，我可能在众人之上”。

以下谈谈我在数学教学实践中的一点认识和做法。

一、改变传统注入式的满堂灌的教学，给学生留下一个较大的观察思考的空间

我们应该找一些机会和问题情境把权利还给学生。

比如：由函数图像显示的性质特点.。复习时，对知识体系的条理性概括，综合题型的层次性铺垫……都是训练学生观察力的良好契机。

立体几何教学的核心是空间垂直意识的确立。

例如：矩形ABCD，AB=4,AD=3,沿对角线BD将ABCD反折，使A点到A’处，A’在面BCD上的射影在CD上，在三棱锥A’—BCD中，求A’C与面A’BD所成角。

这道题曾令相当多的同学无所措手。原因就在于不能观察到图形的垂直联系。

后来，我给学生讲这道题时，围绕这个核心，把它铺垫成一系列小题组引导学生进行观察：

1、四面体A’—BCD的四个面中，有多少个RtΔ?

2、在A’—BCD的四个面、六条棱中，有几对线面垂直？

3、写出所有的面面垂直。

4、求A’C与面A’BD所成的角。

有了前三问的铺垫，第四问自然就水到渠成了。

因为面A’BC⊥面A’BD，所以过C向面A’BD做垂线，垂足在A’B上，角CA’B即为所求之线面角，sin∠CA’B=3/4。

二、培养良好的观察习惯

培养学生良好的观察习惯，课堂上可以从以下三点去做：

1、不要交给学生现成的结论。

当老师并不急于把答案交给学生的时候，学生将有了更多的机会去观察、思考与感受。

三角函数图像的对称性、杨辉三角的特征、几何中两条直线的位置关系等等，都可以通过学生的观察得出结论。

若有错误，可以通过老师的提醒与补充完善它。

2、明确指向。

过去有这样的教训：老师讲三角函数图像对称性时，画出了正弦函数的图像让同学们观察，然后提问:你观察到了什么？

学生恍然，不知应如何应答。

这样的观察就是缺乏明确的指向。

他不知要从中看出点儿什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出来。

明确的指向引导了学生的目的：①y=sinx是奇函数，（0，0）当然是对称中心，还有其他的对称中心吗？②图像有对称轴吗？如何表示，与其他概念点有什么关系？

这样可以准确的引导学生发现规律。

3、复杂的情境需要设计观察的程序。

当数学问题情境头绪纷乱，数学形象不鲜明或与概念方法理论联系较曲折隐蔽时，学生容易对此类问题产生畏惧。

比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教学中教师可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如下一道题目让学生思考：动点F与定点(-3,1)和定直线L:2x+y+5=0的距离相等，则点F的轨迹是（）（A）抛物线（B）双曲线（C）椭圆（D）直线.学生自己通过观察，不难发现，当点F在直线L上时，其轨迹是过点F且与L垂直的一条直线，而非抛物线。由此教师可引导学生对抛物线的定义作出严格的表达。有时学生的意见可能是错误的，教师也应该给予肯定，表扬其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。

三、优化课堂结构

篇6：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

开封市边村小学

孙银盆2013、06

浅谈如何在小学数学课堂上减负增效

[内容提要]：减轻学生过重的学习负担，提高学习的效益，这是我们所期盼的教育教学理想境界。课堂教学是学校教育的主阵地，教师应提高课堂效益，就必须调动学生的积极性，让学生经历学习过程，使学生的思维活动过程达到完整，真正实施减负增效，推进素质教育。

[关键词]：减负增效高效课堂

减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担。那么在小学数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的作法和体会。

一、精心备课，用教师“增负”换回学生“减负”是减负增效的基础。

教师要反复的看教材，吃透教材的组织结构。教材是教师设计教学活动的根本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。还要钻教法，备课堂，备学生，备作业。最大努力的提高课堂教学效率，以确保减负不减质。

为了保证课堂的有效性，我们老师必须要多花时间，做好课前准备，让教师的“增负”来换回学生的“减负”。这样，老师在上课时才能按照预定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积

提高。

二、巧妙设计，聚焦课堂是提高教学效率的主要内容。

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，要使学生完全的参与其中，经历、体验、探索，了解掌握知识的形成过程，也是培养学生创新意识的一种有效的方法。而高效的数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求。

（1）新课的导入环节。

根据学生心理特点，创设数学教学情境。《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。从学生已有的经验和知识出发，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。低年级应创设生活情景，高年级应创设数学情景。我在教学“两位数乘一位数乘法”中，多媒体展示游乐场的画面，把学生带入了游乐场，让大家在轻松愉悦的情境中学习，充分调动了学生的兴趣，使学生兴致勃勃。

（2）新课的新授环节。

如何在新授课中持续学生的学习兴趣，最大限度地调动学生积极性，充分体现学生积极思考问题，探求知识的主体作用。课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，还能使学生

在开放的学习中各抒己见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。有位教师在教学“圆面积公式”时，突破了教材的局限，开放性地提出了如下几个问题让学生讨论：（1）在我们日常生活中你见到过哪些圆形物体的应用？（2）你能动手画一个圆并将其分成16等份吗？（3）你能将圆转化成我们学过的长方形和平行四边形推出圆面积公式吗？（4）还有其它的推导方法吗？（5）谈谈你推导公式的体会？这一教学设计，打破了传统课堂教学结构的框架，为学生营造了一个全员参与与合作交流的氛围。学生自己参与其中，经历体验探索，想怎么拼就怎么拼，或拼成长方形或拼成平行四边形等，无拘无束。课堂气氛十分宽松、民主。不少学生还突破思维常规，利用三角形、梯形等，探索出了多种具有创新意义的推导方法，调动了学生学习数学的积极性，使学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生的这种心理需要得到满足时，它会产生很强的成就感，就很乐学。

学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有“重负”，而且还能提高课堂的教学效益，达到“增效”。

（3）优化课堂练习。

练习是教学中不可缺少的环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。为提高课堂教学质量，减轻学生负担，设计练习是

十分必要的一环。练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应儿童的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题，还要注重练习题的趣味性”。如：“求一个数的倒数”的巩固练习可分解成三个层次进行：第一层次，让学生在自己的实践中，依据倒数的意义去学会求一个数倒数的方法；第二层次，把求带分数、小数的倒数的题目和求真分数、假分数、整数的倒数的题目放在一起，目的是让学生通过练习去掌握求带分数、小数的倒数的方法，并能与教材上讲述的方法作比较，进一步培养学生的能力；第三层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。精心设计每一层次练习的坡度，做到由易到难，螺旋上升，以使学生的学习情绪始终处于良好的状态。要不断变换每一层次练习的形式，以便能更好地活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，提高学习效果。

学生新知识建构了，不等于技能就形成了，练习及练习课就是在学生建构新知识的基础上，帮助学生形成数学的技能。使学生的数学能力有所提高。

三、注重课后反思是提高教学质量的重要途径。

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”，因此任何一个教师和学生不论其

能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习和工作进行反思，从而提高自己的能力。

（1）教师课后反思。教完一节数学课，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，为下一节课的有效教学做好铺垫。而在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新，这样更能提高我们教师的教学能力。

（2）学生课后反思。学完一节数学课，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？应该怎样去解决，让孩子们能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识，从而进一步提高学生的学习能力。

篇7：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

（郸城县城关镇北环小学 河南 郸城 477150）

人类即将进入一个新的时代――知识经济时代。创新是这一时代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢？笔者认为应从以下几个方面进行。

一、创设情境 萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

二、主动探索 引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横 激发创新

创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班生数的11/

12、让学生说出六二班是六一班的12/

11、六一班生数和六二班的比是11：

12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励成功 培育创新

篇8：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

一、强化高中数学当中的应用意识

所谓“意识决定存在”, 指的就是学生的应用意识决定了他们的应用能力, 对应的, 我们教师培养学生的应用意识也就决定了我们授课时渗透应用意识的容量。放眼当前的高中数学课堂, 不可否认, 还有相当一部分的教师和学生在为了考试而学习, 为了能够在试卷上博取一个高分而煞费苦心, 乃至不择手段, 走上了邪路, 最终追悔莫及。在当前课程改革活动进行得如火如荼的背景之下, 我们数学教师要想很好地达到培养学生应用意识的教学目的, 首先就要在思想上加以重视, 然后才谈得上采用合适而科学有效的教育教学策略。在具体的授课过程中, 我们首先极力将课程理论与生活实际内容联系起来, 在举例进行说明的时候, 也要尽可能地通过各种手段给学生举出这些数学知识在具体生活的那个范畴有所运用。虽然我们不能像理化学科那样整出一整套的实验来论证数学知识在生活中的运用, 但只要有机会我们教师就一定不要错过, 在强化这种应用意识的同时, 会极大地激发学生对于数学知识的潜能认知, 会激发学生的学习兴趣, 达到良好的教学效果。

二、进行高中数学应用能力的培养

在平时课余进行讨论的时候, 教师们在一起都会交流到这一点, 那就是我们也想培养学生的应用能力, 可关键在于培养学生应用能力哪儿是一朝一夕地事啊, 对于我们教师的应用素质又要求很高, 很多情况下, 我们普通教师都很难达到那种水准与程度。其实, 只要我们教师对自身的要求再高一点, 能够在平时学习培训、观看电视书籍、上网浏览冲浪的时候将培养学生的应用能力挂在心弦上, 我们就会在不知不觉中提升自我能力, 进而有效地影射到我们具体的数学课堂中, 增加课堂教学培养学生应用能力的有效性。譬如在学习函数的时候, 根据函数图像的最高值与最低值来引导学生关注那些平时对基金、炒股有兴趣的同学, 很容易激发他们学习热情与潜能, 还能影响他们的家长对于这部分知识的兴趣, 进而形成家校教育间的良性循环。此外, 像爱美的女生对于一些美好的自然现象与衣装、建筑等都非常感兴趣, 这时我们如果在讲授黄金分割点的时候能够适时切入, 也一定会在同学们的中间引起轩然大波, 成为他们茶余饭后热议的话题, 这些内容的发现, 既与我们教师的慧眼与心灵有关, 也能够有效提升数学教学效果, 何乐而不为呢?

三、提升生活实践当中的数学应用能力

从教育教学的本质目标出发, 要提升学生的数学应用能力, 最为高效的方式还是要把学生课堂知识的汲取和学生的具体生活内容紧密联系在一起, 让学生在具体的生活实践中感受数学知识的巨大魅力, 反过来又让这些数学知识提升我们认识与改造自然与生活的能力与现状, 两者相辅相成、并行不悖。在这方面, 我们要积极发动学生和家长, 学生家长所从事的行业五花八门, 包罗万象, 我们要让学生联系家长积极进行这些应用知识的发现与探究。譬如, 在学习垂直平分的相关知识时, 若学生家长是搞建筑的, 这个垂直平分的知识在建筑方面的运用很多, 教师可让学生联系家长, 与家长合作, 一起去发现和挖掘这些知识点, 进行学会运用。

四、加强对学生解题方法的指导

1.审题是解决数学问题的第一步, 在当前素质教育被广泛关注的今天, 很多试题都能够联系生活实践, 将数学知识的应用能力渗透其中, 我们在指导学生准确审题的过程中, 一定要与拓展学生视野和丰富学生生活常识紧密联系起来, 利用电教多媒体有效解决学生对问题中那些生疏内容的解释, 祛除一些与问题无关的次要内容, 抓住主干, 进而能够有效提升学生的解题能力。

2.建模。将已知与所求联系起来, 把问题的主要关系近似化、形式化, 联想数学知识和数学方法, 列出满足题意的数学关系式或作出满足题意的几何图形。建立数学模型是解答应用题的最关键步骤。这往往是一项具有创造性的工作, 我们应当进行专题训练, 熟悉各种问题情景, 在掌握各类问题特点的基础上将应用问题与数学问题联系起来。

3.解模。选择合适的数学方法, 设计合理简捷的运算途径, 求出数学问题的解, 从而得到数学结论。

4.还原。将得到的结论根据实际意义适当删减, 并将结论带入题中, 看看是否符合题中实际问题。

篇9：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

一、数学教师要更新教育观念，扮演好正确的角色

新课程倡导新型师生关系，教师不再是课堂的主宰，教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言

心理研究表明，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

三、养成学生良好的课堂学习习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

四、教师要鼓励学生善于动手实验，获得感性认识

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生運用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

篇10：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。

一、培养创新意识要创设平等、民主的学习氛围。

要使学生积极主动地探求知识,必须建立民主平等，友好合作的师生关系，创设能培养和鼓励创造性思维的氛围。

教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等都是学生创新能力的表现。应当有意识地在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情,促进学生创造的发展。如在讲授“一个数除以小数”时,有个学生提出自己的见解说:“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”

我首先肯定他的创新精神，表扬他能够独立思考，而且言之有理。这个同学又说:“课本为什么不采用我这种方法?”这时我又出一题:5.2464/1.2，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。

在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。

二、培养创新意识要激发学生的好奇心。

爱因斯坦在《论教育》一文中指出：旧学校要求学生太多的“好奇心”，而我们希望学生具有“好奇心”。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，只有这样，学生才能主动去探索数学的奥妙。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生观察两组数，这两组数是两位数，而且个位顺序分别是1、2、3……但是第一组数都能被3整除，第二组数都不能被3整除。这时，学生会产生疑问，为什么一组能被3整除，另一组却不能被整除呢?我让学生带着疑问进行下面的操作：在数位表上先用3根小棒摆一摆，看能表示出几个数，(3，30，300，12，120，21，210，102，201……)，再计算一下，这几个数能否被3整除。然后，指导学生分别用4根，5根，6根，按照同样的方法摆一摆，算一算。这时，学生会发现一个奇怪的结果，用3根和6根摆出的数都能被3整除，用4根和5根摆出的数不能被3整除。在好奇心的驱使下，学生会进一步的观察分析，思考。久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。

三、培养创新意识要鼓励学生敢于质疑问难。

敢于质疑问难，善于发现问题是创造的.火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励，提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗?三个数相比也表示三个数相除吗?”提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。

设计发散性问题，引导学生多角度多方面地思考问题，通过引导学生进行发散性提问，找到不同的解决问题的方法。对学生来说，这就是创造性思维，长期坚持这样的训练，学生的创新意识和创造能力一定会得到培养。

四、培养创新意识要精心的设计创造性练习。

练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心地设计创造性练习，为学生创造性思维的发展创造条件。例如，在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们进行了热烈地讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。

篇11：浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

如何在数学教学中培养学生的创新意识

如何在数学教学中，培养学生创新意识江泽民主席明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们作为培养祖国花朵的园丁，担负着民族的希望，国家的未来。所以，培养学生的创新意识更是势在必行，迫在眉捷。现在，我将自己在教学中如何培养学生的创新意识浅谈如下：一、激发学生对学习数学知识的兴趣培养学生对学习数学知识的兴趣是对学生进行创新意识培养的前提，兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来。着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，凡接角同类事物，主动地选择新的方法和途径来解决问题，教师课堂引导过程中创造的生动活泼，乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。如：在“能被2、5整除的数”一堂课中，老师请学生任意举一个数，老师能快速判断它能否被2整除，随着学生列举的数的增多，老师依然十分快速判断出结果。“秘密”何在呢?学生的兴趣被高度调动起来，学习热情高涨，以积极主动的态度投入到新知识的学习中，那么再往下进行的共同探究活动，就更易让学生接受，教学效果自然也就很好了。二，给学生创设充分的动手实践机会小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。数学教学尤为如此。要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手的机会，让学生动手摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，画一画，以及分割、拼合等操作过程，多种感官协调统一，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，如在教学“长方体和正方体的体积”时，让学生拿出事先准备好的12个1 立方厘米的正方体，按要求拼成任意一个长方体，然后观察长、宽、高与体积的关系，学生们通过实际操作，体会到了探索新知识的奥妙，培养了逻辑思维能力，这样掌握的知识也更牢固，学生们通过操作、对比、辨析，既得出了体积与长、宽、高有关系，还得出了长方体的计算公式：长方体体积=长×宽×高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象：12个1立方厘米的正方体摆成一种长方体后，无论摆放位置怎样发生变化，还是同一个长方体，而且体积没有发生变化。通过操作加深了学生对形体的认识，正确区分了圆形的本质和非本质特点，课堂教学中教师必须合理采用操作手段，有的放矢地加强诱导、点拨、努力培养学生的创新意识。三、激发学生多方面的思维创新思维是与发散思维和集中思维联系在一起的。是与学生的.思维活动密切相关的。课堂上老师除了让学生通过自己的探究知道了是什么之外，还要引导学生思考能是什么?还可能是什么?不把学生思维限制在一个层面上，促进他们去做一些稍深层次的探究，引导学生从不同的角度去分析问题，用不同的方法解决问题，而且用变化的观点、发展的观念去认识事物。特别要提到的是在创新思维的培养过程中，注意思维形式反常性，思维过程综合性，思维框架的开放性，思维成果有独创性，同时，注重对学生思维品质的培养，评价性思维可以为创新思维的培养起促进作用。如：高年级在学习《分数的基本性质》时，教师首先在黑板上写出三个算式：1÷2、2÷4、3÷6，提出这三个算式是什么关系?用什么符号连接?为什么?高年级的学生十分容易得出结论，在讲述理由时教师主要让学生联想商不变的规律，为下面的学习做以铺垫，教师又提出“三个算式”可以改写成什么形式?它们不相等吗?你能想办法证明吗?根据分数和除法的关系，学生直观地看到三个分子、分母不同的分数，因为除式相等，简单推理出三个分数相同，这种相等是不是真的成立呢?在学生通过操作学具、实物拼分，计算结果等方法验证了三个分数相等，这中间是否有类似于商不变的规律呢?请大家大胆猜想!”大多数学生会在商不变的铺垫下得到：分数的分子和分母同时扩大和同时缩小相同倍数，分数值不变。这个规律是否应用于分数，再请同学们自己动手用猜想的规律逐一验证。最后证明猜想正确。正式总结分数的基本性质。还要在学生头脑中再清晰两个问题：一是不是所有的分子和分母不同的分数都有这样的规律?二扩大和缩小相同的倍数与乘以或除以一个相同的数有没有区别?这样在浓缩知识发展的过程中，既让学生通过设疑――解疑的过程，又在不断的辨析中学到了知识，并使原有的知识体系得以发展。又从中培养了学生的基本的逻辑思维能力和逻辑类推能力。使学生的创新意识得到了提高。四、创设自主学习的空间创新意识的培养，是有一定过程的，教师在教学过程中，要给学生主动探究、自主学习的空间，要给学生动手机会，使学生通过自己的探究和体验培养创新意识，如让学生自己提出问题，互相研究讨论问题;让学生自己去观察比较，抽象概括;鼓励学生自己去质疑问难，勇于发表不同的意见，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，逐步形成自己独特物创造力。总之，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代;凡是通过小组合作解决的问题，只需通过班级适当交流形成共识，教师只是引导学生把握自己的创造潜能，开发自己的创造力。阳店镇中心小学杨赞鹏