高校体育师资的现状及发展对策论文

高校体育师资的现状及发展对策论文（精选6篇）

篇1：高校体育师资的现状及发展对策论文

(一)知识更新滞后

高校体育的迅速发展，使教师的任务大为增加，新的科学技术及新开设、新发展的学科进人高校体育领域，迫使教师必须用新的观念、新的思维来指导和管理工作，时代对教师的知识储备提出了越来越高的要求。但目前不少高校在教学内容上存在局限性，教法陈旧，管理跟不上形势，造成了许多不适应，即使已经取得高级职称的教师，也有知识更新与继续提高的问题。有部分已评上了副教授的教师还存在着到此为止的想法。不断努力、不断学习，更新知识结构，对体育教师同样有着很高的要求。

(二)体育科研薄弱

体育科研是深化高校体育改革的原动力，体育科研成果和水平是评价高校体育工作的重要内容。用利研成果来指导体育实践，使体育教师具有跟踪学科发展前沿的能力，了解最新的体育科研成果，把握体育的发展方向，是全面提高体育教师业务素质的关键。未来向高校体育教师提出了许多新课题。一个优秀的高校体育教师，除了有较强的教学能力外，还必须热心于体育科研，在工作实践中，不时有新的研究;新的发现和新的成果。要探索未知，设计未来，必须具有课题设计和论文撰写的能力，同时还应有熟练运用计算机和及时了解最新体育信息的能力。虽然高校体育在科研方面取得了一些成绩，但就其深度来说，还很不够，必须努力钻研学习相关学科的理论并融会贯通。

(三)外语能力忽略

当今社会是信息时代，占用信息就占有知识，就获得了主动权。在现代科技文献中，大部分都是外文的.学好外语.就开辟了一条接受知识信息的宽阔渠道，就能了解相关领域国际上的发展动态及趋势，从而借鉴国外的先进经验，学习新的方法，少走弯路。而体育教师由于先天不足，加上后天努力不够，造成外语水平偏低，很难进行国际交流。要从战略角度来培养和提高青年教师的外语水平，不能只满足于升职称应付一下。未来社会节奏不断加快，新技术、新观念日新月异，国际一体化的步伐加快，青年教师如果没有及时地从信息中吸取新知识的意识与能力，必将落后于时代，甚至被淘汰。要在高校体育上有所作为，紧跟国际变化发展，必须精通外语。

(四)竟争意识不够

现阶段，高校体育的许多地方仍停留在以前的惯性上，始终没能摆脱地位低和效率低的状态，改变现状的唯一出路是不断改革。改革必将给高校体育注人新的活力，要引进竟争机制，引人向上。改革是一项极其艰巨而又复杂的工程，要有勇气，又要讲科学。高校体育教师要敢于置身竟争的社会环境，冲破传统的、旧的.模式的束缚，以科学理论为依据，从实际出发，对高校体育的观念、结构、内容、形式和方法不断进行探索和实践。走出具有中国特色的新路，在国内竞争中占一席之地。所以，高校体育要加强师资队伍的培养与管理，提高其水平。

二高校体育师资的培养与管理

根据教师成长的一般规律，大学毕业后五年是知识结构的调整适应期。这一期间，可塑性大，培养成效快，是青年教师成长的关键时期。指导正确，安排合理，就能学到大量的新知识。为以后的工作打下坚实的基础，因此，要改变师资队伍的知识结构，提高教师水平，首先是培养青年教师，加强对他们的管理。

(一)师资结构的整合

遵循新陈代谢的规律，师资队伍始终处于动态变化中，需要不断有新生力量充实进来。要有发展规划，年龄结构、数量,男女教师比例等都要合理，要有益于学校的长远发展。选用新教师，要考虑整体结构，避免某个学科师资过剩，或某个学科人手不足的现象。也可考虑近几年来，新兴学科在师资上的需求。这样的结拘及布局，从个人来说，业务上有发展余地;从整体上来看，有开拓创新的潜力，同时要逐步提高教师的学历档次，做到增量提高，存量改造。

(二)鼓励教师在职进修

创造让人才脱领而出的好环境，一方面通过请进来、专家来校讲学，派出去、外出进修的方法，另一方面通过选派教学、科研经验丰富的老教师帮助指导青年教师提高业务水平的办法，此外还可大力提倡青年教师在职进修、自学成才，坚决克服在职称晋升中平均主义的论资排辈，大胆鼓励青年教师公平竞争，真正在大学校园里创造一个青年能够发挥作用、优秀人才可以纵横驰骋、脱颖而出的良好环境。一名合格的高校体育教师，必须具有很强的自学能力，围绕专业基础理论和相近的学科，有计划有重点地精读深究，博采众长，这样才能具有新鲜渊博的知识，紧跟时代步伐。

(三)培养骨干教师重视学术梯队

对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，可制订数量目标、质量要求、选拔条件及培养规划，重视和大胆提拔优秀青年教师，创造条件，有计划地选送他们参加各种培训班，进行较系统的学习。努力创造机会，选送个别外语基础好、符合条件的骨干出国进修或访问。物色一批素质好、潜力大，在教学、科研、运动训练等工作中已崭露头角的青年教师作为学术带头人和骨干教师来重点培养，为其创造必要的工作环境，让他们独当一面在实际工作中锻炼提高。

篇2：高校体育师资的现状及发展对策论文

对体育师资的培养与管理是时代的需要，采取各种措施抓紧抓好，严格要求，严格管理，抓思想，抓业务，抓作风的培养.树立榜样，以先进促后进。

(二)创造条件使优秀青年教师脱顺而出

职称评定对师资建设起导向作用，要引进竞争机制，加强竞争意识，大胆使用有真才实学的青年教师，促进师资队伍的建设。

(三)为教师提供进修的机会

采用送出去，请进来的办法，创造学习的氛围，使教师不断的汲取新知识新技能，鼓励他们进行国际交流。

(四)加拼体育科研、促进高校体育发展

科教兴国，科教兴体，通过体育科研，促进教学训练水平的提高，促进教师加强各相关学科知识的学习，从而提高高校体育的社会地位。

(五)走向社会，拓宽高校体育的功能

高校体育队伍中蕴藏着不少体育人才，在国内外或省内外某一领域担任要职，享有一定声誉。要创造条件，让他们为社会多作贡献。高校体育教师要与社会体育紧密结合，在完成本职工作的前提下，积极参与社会体育，如担任裁判、参加学会、辅导基层、担任教练、社区指导等。在为社会体育服务中提高业务能力，扩大高校体育的影响，成为全民健身的重要生力军。

(六)融合与创新

篇3：高校体育师资的现状及发展对策论文

1 研究方法与对象

1.1 研究对象

大理学院是大理州唯一一所高校，体育科学学院是其下属的二级学院，共有37名专职体育教师，分别承担着专业体育课和公共体育课的教学工作。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

本研究设计了体育教师问卷，于2008年9月对大理学院体育科学学院的体育教师进行了问卷调查，发放问卷37份，回收有效问卷37份，有效回收率为100%。

1.2.2 文献资料法

查阅了有关师资队伍建设的专著、论文、报道及相关的档案资料。

1.2.3 数理统计法

根据研究目的与要求，对有关数据运用SPSS统计软件进行处理与分析。

2 结果与分析

2.1 体育教师年龄结构

目前，大理州普通高校体育教师年龄呈现“三多一少”的现象，基本符合正态分布，30岁以下、31—40岁与41—50岁年龄段教师人数相对较多，分别占32.43%、35.14%和29.73%，51岁以上年龄段人数相对较少，占5.41%。 (见表1) 。

(n=37)

从总体上看，年龄结构正逐步趋于合理。40岁以下青年教师人数最多 (26人) ，比率最大(占67.57%)，是云南省大理州普通高校体育师资队伍的生力军，为云南省大理州普通高校体育师资队伍的建设和发展提供了保证。41—50岁的中年教师人数相对较多，他们是云南大理州普通高校体育师资队伍的中流砥柱。如果不能充分调动他们的积极性，发挥他们的力量，则师资队伍将失去主力军，对教学将会造成全面性的影响。51—60岁年龄段的老教师人数较少，他们大都具有高级职称。其中多数是学科带头人，具有较广泛的知名度和社会影响力，如能继续发挥其潜力，他们将为青年教师的发展提供巨大帮助。

2.2 体育教师的学历结构

调查显示，大理学院体育教师的学历主要由本科生组成，占64.86%，博士学位的占5.41%，硕士学位的占29.73%，没有专科学历。我院体育教师的学历以本科为主，硕士为辅，博士起科研带头作用，这一结果超过教育部要求的高校教师研究生学历的达标率。李静波的调查显示，我国普通高校体育教师的学历结构中大学本科学历占86.56%，硕士研究生学历占12.5%[1]。从学历层次来看，大理州普通高校明显高于全国的水平。学历反映了教师的理论水平和科研能力，研究生学历层次，不仅是教师的综合素质问题，更重要的是科研方法、科研能力问题;科研搞上去，教学水平就自然得到提高。(见表2)

(n=37)

2.3 体育教师职称结构

据调查统计，云南省大理州普通高校体育教师具有正高职称的只有4人，占18.81%，副高职称10人，占27.03%，讲师职称10人，占27.03﹪，讲师以下职称13人，占35.14%。从职称比例看，与2002年陈福昌所作调查得出的全国体育教师职称水平相比，比较接近[2]。 (如表3)

(n=37)

近年来，随着国家对体育师资队伍培养力度的不断加大和高校在校生人数的增多，云南省大理州普通高校的中青年体育教师人数呈上升趋势，以中青年体育教师为主体的中坚力量逐渐活跃在教学一线上。这样一支年轻化的体育师资队伍，其优点是思想活跃，敢想敢干，容易接受新生事物，能适应市场经济的发展，给体育师资队伍注入了新的活力。41岁以上年龄段的体育教师，一般具有高级和副高级职称，各方面的经验十分丰富，敬业精神强，是改革开放后成长起来的教学骨干，是大理州普通高校体育界的中流砥柱和宝贵财富。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大理州普通高校体育教师队伍整体年龄结构正逐步趋于合理，但各年龄段教师数的分布不均衡，需要进一步调整。

3.1.2 大理州普通高校体育教师队伍职称结构正逐步趋向合理，与目前普通高校体育教育承担的任务基本吻合。但存在高级职称特别是教授比例偏少的现象，应当引起重视。

3.1.3 大理州普通高校体育教师队伍学历高于国家要求标准，可以满足高校教学和科研的任务，博士较少，应作为以后教师管理的重点任务来抓。

3.2 建议

3.2.1 统一认识，转变思想，更新观念，改变现状。大理州普通高校要重视培养一批政治思想好，爱岗敬业的高层次、高素质、高水平的中青年体育教学科研骨干和学术带头人。

3.2.2 积极创造条件，优化师资环境。在教师职称评定工作上，特别是在高级职称的评审中，给体育教师提供了良好的条件与环境，打破了论资排辈的思想，积极鼓励中青年教师申报高级职称，促使大理州普通高校体育教师队伍的学术梯队尽快形成。

3.2.3 重视学科梯队建设，培养学科带头人。对部分思想素质较高，有一定学术造诣，肯于钻研和善于团结人的中青年体育教师，充分培养与扶持。

3.2.4 采用引进与培养相结合的办法，继续提高教师的学历层次，优化教师的职称结构。在大力引进人才的同时，把经验较丰富的老教师组成导师组，采用研究生的指导模式，对中青年教师进行一对一的定期指导，营造良好的教学风气，提高中青年教师的教学、科研水平。

摘要：本文作者运用调查访问法和数理统计法, 从整体性、综合性角度, 对云南省大理州普通高校体育师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构等方面进行调查研究, 指出云南省大理州普通高校体育师资队伍的高级职称特别是教授比例偏少, 以及缺少学科带头人等现状, 并有针对性地提出了完善大理州普通高校体育师资队伍建设的对策。

关键词：大理州普通高校,高校体育教育改革,体育师资队伍,现状,对策

参考文献

[1]李静波, 樊莲香.21世纪初我国普通高校体育科研的现状[J].体育学刊, 2005, 12 (1) :78-80.

篇4：高校体育师资的现状及发展对策论文

【关键词】 普通高校;民族传统体育;师资

收稿日期:2009-12-01;修回日期:2009-12-10

作者简介:单静怡(1980-),女,天津人,硕士,讲师,主要从事民族传统体育学研究。E-mail:shanjingyi2008@126.com

Status Analysis and Development Strategies of Chinese Traditional Sports

Teachers′ Current Situations in Ordinary Universities

SHAN Jing-Yi

(Tianjin University of Traditional Chinese MedicineTianjin300193)

【Abstract】 To provide a theoretical basis and guidance for cultivating Chinese Traditional sports teachers and developing traditional sports through investigating and analyzing the current situation of in Ordinary Universities.

【Keywords】 Ordinary Universities; Traditional Sports; Teachers

一、前言

高校体育作为学校体育的最高阶段,作为学校体育和社会体育的衔接点,是高校教育的重要组成部分。在高校开展民族传统体育,对于“继承优秀民族传统文化,发扬中华传统美德,落实全民健身计划,建立终身体育习惯,对学生人格培养和精神重塑,实现人的全面发展,促进社会物质文明、精神文明以及中华民族的长远发展等,都具有十分重要的战略意义”〔1〕。因此,要使民族传统体育在高校中得到稳定持续地发展,建设一支具有较高专业素质、结构合理、质量优良的师资队伍至关重要,当前我国高校民体师资状况如何,今后应如何完善和发展,是我们应该认真对待和研究的问题。本文针对我国普通高校民体师资状况进行调研分析,提出今后发展对策,为我国普通高校民族传统体育发展提供理论依据和具体改革的参考。

二、研究对象与方法

本研究采用文献资料、问卷调查、专家访谈和数理统计等方法对我国教育部直属及部分省市直属的38所高校进行调研与分析。共发放相关部门负责人问卷38份,回收38份,发放教师问卷90份,回收84份(见表1),对调查所得数据运用SPSS统计软件进行统计和定量分析。此外,对我国部分体育院校、普通高校专家、教授就普通高校民体师资现状和今后培养等问题进行面谈和电话访谈。

三、结果与分析

(一)民族传统体育师资专业情况和专业水平情况

经调研显示,在所调查的学校中,民体专业教师人数占体育部教师人数总数的比例各不相同,其中比例最高的是内蒙古大学,为30.4%,13所高校此项比例在10%-15%之间;其他高校此比例均低于10%;比例最低的为0,即无民体专业教师。如大连医科大学。这种情况与各高校对民族传统体育重视程度有一定关系。

此外,近年我国普通高校体育课一改过去公体课教学形式,分专项进行教学。大部分课程都是由本专业教师担任,这样有利于教师在教学中充分发挥专业特长,突出教学的专业性。但对于师资力量较薄弱的项目仍存在由其他专业教师兼课的现象,其中民体教学也是如此。经调研发现,在所调查的高校民体任课教师中,民体专业教师仅占49.1%,人数不足一半,而兼课教师则占民体任课教师的50.9%,也就是说在民体任课教师中,过半数的教师为非民体专业教师,由于兼课教师所担任课程的专业能力参差不齐,教学效果则良莠不一。因此“体育教师要与时俱进,努力提高自身的政治、业务素养〔2〕”,以适应民族传统体育教学的需要。

(二)民族传统体育专业教师从事项目及内容状况

在所调查的民体专业教师中,大部分教师的专项主要集中在武术套路,占总人数的69.6%,从事其他项目的教师很少,按其所占比例大小分别为散打、中国式摔跤、舞龙舞狮、毽球等。造成这种情况的主要原因是几十年来,在学校民族传统体育中开展和推广的内容主要为武术套路,如初级长拳、初级剑术、初级刀术以及太极拳等,且专业院校在师资培养上也是以武术专项为主,其他项目涉及很少,只是近年来民族传统体育专业所设项目才逐渐增加。如果我们把众多民体项目大致分为武术类、养生功法类、民俗体育类、少数民族传统体育类,在高校开展最多的就是武术类,而其他三类内容具有很强的健身性、娱乐性和趣味性,在以健康第一为指导思想的大学体育中应大力提倡和推广,同时这对于增强学生民族体育意识、养成终身锻炼习惯和提高民体锻炼能力以及在高校传承民族体育文化都具有重要意义〔3〕。我国体育专业院校应加强这方面的师资培养,以扩充我国普通高校民族传统体育师资力量,从而有效地实施高校民族传统体育的发展。

(三)民族传统体育师资学历分布状况

学历代表一个人接受教育的程度,这一指标在很大程度上反映了师资队伍的理论知识水平,也预示着教学、训练和科研的潜力〔4〕。近几年,随着社会进步,经济腾飞,教育事业发展,高学历化已成为世界各国高校加强师资队伍建设的共同趋势,并且我国教师法中对高校教师的学历要求是研究生毕业。我国普通高校体育师资队伍的学历层次在这种大趋势下,已有显著改善〔5〕。但就目前普通高校民族传统体育专业教师的学历结构来看,并不乐观,如图1所示。38所普通高校民体专业教师的学历结构主要以本科为主,占民体专业教师总数的57.6%,具有硕士学历的教师占41.8%,具有博士学历的教师仅为0.6%。造成这种情况的原因主要在于:1.由于本专业的特点,要想具备较高的专业技术就应从小培养,而大部分能够从小坚持专项练习的学生文化课较差,所以能够具备研究生学历而又有较高专业技术水平的学生较少;2.民族传统体育专业的研究生培养的起步较其他专业晚,研究生毕业的人数也相对较少;3.即使我国早期培养了少数民体专业的研究生和博士生,但大部分都补充到体育专业院校的师资队伍中,而进入普通高校任公体教师的很少;4.由于早期高校没有建立起严格的教师聘任制度,在招聘教师时缺乏对学历的严格要求。

(四)民族传统体育师资年龄分布状况

从比例上看,这38所高校的民体专业教师的年龄主要分布在30-39岁之间,所占比例为45.6%,20-29岁和40-49岁两个年龄层所占比例相近,分别为19.6%和20.9%,50-60岁之间比例较少,为13.9%(见图2),由此可见我国普通高校民体师资是一个以中青年为主体的充满青春活力的师资队伍,具有灵活的头脑、强健的体魄,符合高校教育发展的需要,符合教育目标实现的长远规划,而且这个年龄结构可以保持教学与教育的可持续发展,可见我国普通高校民体教师的年龄结构基本合理〔6〕。但是中青年教师的急剧增加,对目前的民体教学效果也同样提出了挑战,对青年教师的辅导工作迫在眉睫,对中青年教师今后的再教育以及进修都将成为亟须考虑的问题,同时各高校也应注意加强师资梯队建设,避免出现民体教师年龄过于集中或断档现象。

(五)民族传统体育师资职称分布状况

职称是衡量一名教师教学经验丰富程度和科研水平高低的标志,也是教师工作得到承认和认可的标志〔7〕。分析显示,民体专业师资队伍的职称结构主要集中在讲师,所占比例接近半数,为47.5%;副教授和正教授比例较小,分别为26.6%和8.2%,助教为17.7%(见图3)。形成这种结构的原因主要为:(1)这与上述民体专业教师年龄结构有直接关系,其年龄主要集中在30-39岁之间,由于职称晋升有工作年限的规定,这个年龄阶段的教师大多数职称为讲师;(2)近几年民体专业的毕业生增多,学生毕业后纷纷到各高校就业,这部分教师由于刚刚工作,还没有达到晋升讲师的工作年限,所以职称仍是助教;(3)副教授和正教授比例较少,这是因为高校对申请评副教授、正教授的教师在学历、科研成果、职称英语、计算机等方面均有较高要求,部分教师较难顺利晋升,这也体现出民体中青年教师科研力量较为薄弱,导致职称结构滞后于年龄结构的现象。

四、结论与对策

(1)我国普通高校民体专业教师缺乏,各高校民体课程的兼课教师所占比例较大,任课教师专业、能力、资历不等。针对这一情况,体育院校应加大民体专业人才培养,一定数量和高质量的民体人才的出现才是我国普通高校民体得以发展的保证。此外,各高校应针对本校实际情况有计划地引进和招聘民体专业教师,保证教学的需要。对于从事非民体专业的兼课教师,可由国家教育部、省市教育厅局委托各大体育院校,有计划地举办高校民体师资培训班,对其进行系统培训,同时学校也应有计划有目的地安排并鼓励在职教师到专业学校进行学习和进修,在学习中不仅要注重广泛的民体项目的技能培养,而且还须深入研究和掌握民体各类健身、保健养生功法的机理和科学的理论知识,从而满足民族传统体育在高校开展的需要。

(2)民体专业教师从事项目专项集中在武术套路方面,而民体其他项目,如养生功法、民俗体育、少数民族传统体育等方面的师资较少,这对于在普通高校广泛开展民体项目具有一定制约作用。建议各体育专业院校在民体专业发展上与时俱进,加大专业培养计划的修订和课程设置的改革力度,加大“一专多能”应用型人才的培养,以保证我国普通高校民体项目全面开展的需求。

(3)民体专业教师学历结构仍以本科为主,距高校师资学历要求有较大差距。我国各体育专业院校是培养民体育专业人才的摇篮,目前各体育院校均设立了民体专业,并具有该专业的硕士授予单位,部分体院还设立了民体博士点,今后应加大培养力度,尤其是民体专业高学历人才,从数量和质量上都要有进一步的提高和突破。此外,各普通高校应加强民体专业高学历人才的引进,从专业学校引进和招聘具有高水平、高学历的民体专业教师充实到师资队伍中来,同时积极鼓励在职教师再进修,以提高现有民体教师的专业水平和学历层次。

(4)民体专业教师年龄结构相对合理,年龄主要分布在30-39岁之间,20-29岁和40-49岁两个年龄层所占比例次之,50-60岁之间比例最少。职称结构相对滞后,以中级职称为主,副教授次之,正教授,助教比例较小。由此可见,这是一支以中青年为主体的也是非常具有发展潜力的师资队伍,建议高校应加强对民体青年教师的培养,在保证民体教学质量的同时采取积极有效的措施,制订恰当的激励机制,督促教师进行科研、教研工作,为教师参加各种学术会议、发表论文创造条件,多组织教师进行专题研究,并采取“请进来,走出去”的办法,博众家之长来丰富民体教师的理论水平,形成浓厚的科研气氛,经过几年的努力,培养一批造诣深、知识广博、具有较高教学能力和学术水平的民体师资队伍,以此来带动我国普通高校民族传统体育的广泛开展。

参考文献

〔1〕黄银华.民族传统体育在高校素质教育中的作用〔J〕.中南民族大学学报(人文社会科学版)2003(2):36-37.

〔2〕教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要·教体艺[2002]13号.

〔3〕 付奕,于芳,刘莹清.我国普通高校体育师资队伍结构现状与发展对策〔J〕.中国体育科技,2001,37(2):23-25.

〔4〕 唐元,李莹,钱毅恒.对河南省高校体育师资队伍现状及发展对策的研究〔J〕.北京体育大学学报,2001(6):22-24.

〔5〕丘丕相,王国志.当代武术教育改革的几点思考〔J〕.体育学刊,2006(2):76-78.

〔6〕 郭志禹,谢建平等.试论我国高校民族传统体育的特色〔J〕.成都体育学院学报,2004(2):86-88.

〔7〕黄银华.民族传统体育在高校素质教育中的作用〔J〕.中南民族大学学报(人文社会科学版)2003(2):36-37.

篇5：高校体育师资的现状及发展对策论文

[摘要] 通过运用科学的统计方法，在对当前我国部分高校创业教育师资的现状分析的基础上查找问题，进而从建设专兼结合的高素质教师队伍、树立正确的创业教育理念、加强创业体验与实践等方面对创业教育师资的发展提出对策。

随着创业教育在全世界高等教育领域的蓬勃兴起，中国的创业教育也成为了一道独特的风景线。在高校创业教育中，作为“传道授业解惑”的师资队伍是提高创业教育质量、培养创新创业人才的关键和保障。因此，要注重提高创业教育的师资素质，造就一支专业化的师资队伍[1]。

一、调查对象与方法

为了深入了解高校创业教育师资的现状，更好地促进和推动高校创业教育的发展，笔者所在课题组从创业教育的视角出发，围绕高校教师的思想认识、科研投入、知识结构、教学方式等四个维度设计了调查问卷，选取了某省的6所高校作为调研对象（其中包括211高校2所、普通本科院校2所、高职高专院校2所）。本次调查对象主要面向中青年专任教师，共发放了500份问卷，其中回收有效问卷460份，问卷有效率达92%。

在调研过程中，本研究主要采用问卷调查法，辅助采用了访谈法。对调查取得的数据，用SPSS14.0统计软件进行了定量分析。

二、现状调查与分析

创业教育于20世纪90年代末进入我国高校以来，有了较大的发展。但从我们对调查结果的分析来看，目前我国创业教育还存在以下问题：

1.思想认识不到位[2]

调查的结果显示，有73%的教师认为，就业指导中心的教师应对大学生的创业教育负有较大责任；其次应负责的是团委、学生处的老师，有这种看法的占被调查人数的66%；然后应负责的是经济管理专业的教师，持这种观点的占人数的49%。仅有24%的被调查对象认为，高校所有的教师都应对创业教育承担责任（见表1）。这表明，高校在这方面的宣传还不够，教师的思想认识还不到位。

2.科研投入不够

从表2的数据可以看出，全国的高校对创业教育的研究每年呈现增长的趋势，且有些年份增长较明显，从2004年到2010年间，每年比上一年分别增长5.7%，52.5%，51.1%，21.1%，59.9%，67.6%。这表明，全国大多数高校的教师、学者越来越多地关注并进行着创业教育的相关研究。但从被调查的6所高校看，教师发表相关论文的数量有限，最多的年份2010年也不过10篇，说明这些高校的教师对创业教育的关注较少，参与度不够。

笔者从中抽取一所高校，根据从该校网站上公布的相关数据，并通过其他途径查阅的相关资料，得出的结论是相同的。该校从2004年到2008年的4年完成各类科研课题1100多项，涉及“创业或创新教育”的屈指可数。2010年该校各学院、各部门批准立项项目539项，涉及“创业教育”或“创新教育”的不到10项。

3.知识结构不合理

针对“是否有经济学背景”这一问题，在所回收的460份调查问卷中，有47份选择了“是”，可见，创业教育教师中具有经济学专业背景的仅占10.2%。一些对专业性要求较高的课程，如市场营销、企业管理、财务分析等，由一些没有相关专业背景或只有短期的创业实践经验的教师来担任，教学质量令人堪忧。

开展创业教育已成为国家高等教育改革的大势所趋，创业型人才的培养也提到了日程中来，对肩负创业教育重任的教师综合素质的要求也越来越高。目前，一些高校的创业教育课程大多由辅导员和校团委、学工部、就业指导中心等部门的管理人员来承担。由于这些人员不具备创业教育所需的专业素质要求，使得教学效果收效甚微。即使由一部分经济管理类教师来承担教学任务，由于他们对创业教育的研究不够，缺乏从事投资、经营、管理等相关的实践经验，使创业教育的质量难以提升。

4.实践能力欠缺

在所回收的460份调查问卷中，有412人选填了“是否有创业的背景？”这道题目，其中选择“否”的有382人，占所选人数的92.7%，选择“是”的有30人，占所选人数的7.3%。在所调查的样本数量中，有90%以上的教师缺乏创业背景，由此可以预见，高校从事创业教育的教师具有创业背景的少之又少，这些教师的课堂教学大多是纸上谈兵，缺乏创业教育的实践历练。

5.课堂教学方式落后

我国高校在教学改革与创新方面进行了不少探索，推出了案例式、互动式、任务驱动式等新的教学方法，且日益多元化。但从调查的结果来看，提倡教学方式方法变革的呼声越来越高，从事教学管理的领导也越来越重视，但真正落实到教学中，运用一些适用、新颖的教学方法从事创业教育的不多，大多还是采用传统的灌输式讲授方法。如在所回收的样本比例中，有82%的人选择了讲授式教学法（见图1）。从上文的调查中得知，由于创业教育的教师缺乏创业的实践经历和背景，所以他们在教学过程中，主要是照本宣科，过于重视知识的灌输和传授；学生则主要依赖记忆储存知识，靠死记硬背应付各类考试，这样在学习中不易养成独立思考、学以致用的良好习惯。在教学过程中，以教师传授为中心，以课本为中心，不但调动不起学生学习的积极性和主动性，忽视了学生个性化的发展，更难以开发和挖掘学生的创造性、发散性和批判性等思维意识，不利于培养适应知识经济时代的创新创业人才。

三、创业教育师资建设的对策

1.打造一支专兼结合的优秀创业教育师资队伍

篇6：高校体育师资的现状及发展对策论文

关键词：高职院校 体育师资队伍 现状

1、研究对象

本文本研究以浙江省普通高职院校体育教师师资为研究对象，研究总体涵盖浙江省52所高职院校体育教师，本人从研究总体中随机选取浙江省30所高等职业技术学院，院校抽取样本量为总体的62.5%，在每所高职院校中抽取其中的6名体育教师为研究分析样本，体育部门领导1名，（调查对象尽量做到覆盖不同地区、不同专业设置的职业学院）从这些学校采集详实、充足数据和资料，通过定量与定性相结合的分析，以求达到提高分析的代表性和有效性的作用。

2、研究方法

文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法

3、结果与分析

3.1 浙江省高职院校体育师资队伍结构现状分析

（一）体育师资队伍年龄、性别结构

目前，我国高职师资队伍的年龄结构中35岁以下比例较大（52%）。而国外院校年轻教师较少，多数为35岁以上。如美国社区学院1998年专职教师的平均年龄49.3岁，这主要与高职教师需要有实际工作经验及职业教育发展历史等方面要求有关。2015年以后，目前50岁以上的教师将逐步退休，41～50岁的教师将变成老教师，占教师总数约43.9%，30岁以上的占教师总数约52.2%，如图1显示，浙江省高职院校体育教师师资队伍年龄结构在31-40岁年龄阶段的教师占绝大部分，占总体的42.5%，40岁以下占了65%，是体育教学的中坚力量，这与浙江省高职院校的发展历史有明显的关系，与国外高职教师年龄的分布状况有很大差别。我国高职院校处于发展阶段，教师相对比较年轻，因此，就会反应出教师整体的学历和职称相对不高，教学经验不够丰富，科研能力相对薄弱，那就需要加大力度让这部分教师进行培训、进修，从各个方面得到提升来满足教学、科研的能力。

图1 浙江省高职院校体育教师师资队伍年龄结构图

我国《全国高校体育课程评估标准》要求，大学120-150名学生配备1名体育教师，体育教师男女比例与学生男女比例应相对平衡。从浙江省高职院校体育教师师资队伍性别结构调查结果显示，男教师人数为105人，女教师人数为63人，男教师占总体的62.5%，女教师占总体的37.5%。浙江省高职院校体育教师师资队伍性别结构的比例大体上处于男多女少的1.67:1状态。现阶段浙江省高职院校在校上体育课的学生男女比例为1.3：1，这与《标准》要求的体育教师男女比例与学生男女比例相对平衡的要求不符，反应出浙江省体育师资配置有问题，亟待改善。

（二）体育师资队伍学历、职称结构

学历结构教师队伍中具有不同学历的人数的比例称学历结构。从调查显示：浙江省高职类院校体育教师的学历结构大致为，大专及以下学历占3.75%，本科学历所占比例为60%，硕士学历所占比例为35%，博士学历所占比例为1.25%。显然，浙江省高职院校体育教师队伍的学历结构是以本科学历为主导，其次是硕士学历，最高学历博士屈指可数，与国外高学位比例来讲还有很大差距。这反应出，浙江省高职院校体育教师队伍的学历结构有待进一步提升。

职称比例结构是反映师资队伍整体学术水平和能力素质的重要指标，它反映了师资队伍能否支撑着专业的开办和教学、科研与开发。从浙江省高等职业院校体育教师职称结构显示：浙江省高职类院校所接受调查的168名体育教师中，其中助教所占比例为24.12%，讲师所占比例为49.65%，副教授所占比例为22.73%，教授所占比例为3.5%。从数据来看，浙江省高职院校体育教师职称结构显示，助教、讲师、副教授、教授比例为1：2：1：0.2，相对于根据国内外的先进经验显示，教师专业职称的最佳结构应该是“棱形”的。就目前高职院校体育教师的职称结构来看，高级职称人员明显不足，这与体育教师本身的教学业绩、年限、科研能力等有很大的相关性，反应出了现在高职院校普遍存在的问题，大部分体育教师比较年轻，科研能力都很薄弱，工作能力和知识结构等都有待提高。所以高职高专院校在引进人才时，更应重视职称和学历，多引进高学历、高职称高素质的人才。