第七单元群文略读（精选8篇）
篇1：第七单元群文略读
第七单元群文阅读课教学设计
教学目标：
1、学习《经典诵读》中的4篇课文，通过教师恰当的引导，指导学生朗读，并创设想象的意境，体会儿歌表达的情感。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，能够体会小鸟是大自然的馈赠，我们应该保护小鸟。
3、在朗读中，学生敢于去表达自己的真情实感，并根据儿歌的内容，简单的进行编写，达到语言文字的积累和运用的目标。教学过程：
课前准备。
三个一分钟。（课前一分钟展示有关本单元保护环境的名言诗句）。
以知识树的形式，回顾第7单元的四篇课文。并概括出单元的主题：保护环境、爱护小鸟。
过渡：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟。课前老师要求同学们预习一篇课文，并完成导学单上的内容，现在请各小组的组长检查一下完成情况。
检查学生预习的第一篇课文《小鸟》
预习单的检查。（内容完整，书写工整）
请同学汇报这一课的主要内容。
预习单设计一环节：我知道了什么？学生根据预习课文自由表达，通过学生的汇报，教师给予指导和评价。
导学单:小鸟在笼子里，它的羽毛是一根根（）编成的。然而当我放飞小鸟，小鸟的羽毛白的像（），轻的像（）。
课堂新授。
学习第一篇童谣《山青青》
师：大自然的景色，美丽，清秀。下面我们来看一组图片，图片展示田园的风景，激发学生喜爱自然，融入大自然的兴趣，激发学生的学习热情。
指名读。学习童谣中词语。ABB：山青青、笑盈盈、绿蒙蒙。我想写：根据童谣描述的内容，请你续编童谣，写写你眼中美丽的景色吧！
（）青青，（）青青，（）
学习第二篇童谣《小鸟在天空消失的日子》
过渡：如果我们是自然界中的小鸟，那么我们会选择在哪里生活呢？（蓝天、白云、丛林中自由的生活），可是，当有一天，天空不再是我们的家园，我们会怎么样？生答。好，接下来我们共同学习这首童谣。
配音乐朗诵童谣。
学生齐读童谣。然后请同学们思考：童谣中有哪些事物消失了？（野兽、鱼、小鸟）
当这些事物消失了，远离了我们人类，人类有没有发现我们缺少了非常重要的朋友。你能不能提醒人们，注意这个问题呢？你会对人类说什么？
过渡：同学们，我们已经学习了两首童谣，你能不能用我们学习童谣的方法，来学习其他的童谣呢？
自主合作学习。
从《经典诵读》中选取《护林军》《猎人》《我思念一只小鸟》
1、各个小组选择其中的一篇童谣，将你获得的知识和同伴交流，最后，请各个小组进行汇报。
2、教师根据学生的汇报，给予评价，并鼓励学生多读书，多感悟，感受大自然和人类的关系。
3、通过这一单元的学习，能不能写一个宣传卡片，号召人们热爱我们身边的小精灵——鸟儿。你会如何去做呢？
五、小结：
快乐的鸟儿追逐阳光，自由的鱼儿喜欢波浪。海洋是鱼儿的世界，森林是鸟的天堂。洒下爱的种子，收获爱的芬芳。我们知道鸟是树上的花，我们要保护它，让我们的身边总能听到动听的鸟鸣声。
六、板书设计
小鸟在天空消失的日子
山青青
护林军
猎人
我思念一只小鸟
篇2：第七单元群文略读
（怎样看问题
怎样想问题）
语言描述引入新课：
一、出示本单元主题：怎样看问题
怎样想问题
二、单元回顾
《矛和盾的集合》─谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者；
《科利亚的木匣》──用发展了的眼光做判断，分析解决问题会更加准确；
《陶罐和铁罐》──每个人都有长处，不能拿自己现在的长处去取笑别人的短处，要学会准确地对待自己和别人；
《狮子和鹿》──有时候，美丽的东西往往不实用，而常常被忽视的东西却最实用，关键是要全面认识，合理运用.三、出示阅读材料，请学生想想每篇课文里他们是“怎样看问题，怎样想问题”的。
（一）《镜子前面的小猴子》
1、快速读课文，小猴子是“怎么看问题，想问题的？”用“——”画出有关句段。
2、这个故事告诉我们一个什么道理？
（二）《骄傲的塑料椅子》
1、和同桌交流，你喜欢塑料椅子还是木头椅子？说出理由。
2、这个故事告诉我们一个什么道理？
（三）《一路花香》
1、读课文，挑水工是“怎么看问题，想问题的？”用“——”画出有关句段
2、说说这篇课文告诉我们应该“怎样看问题，想问题的”？
（四）《九色鹿》
1、读课文，说说你喜欢文中的哪个人物？为什么？
2、思考：这篇文章教给了你哪些看问题，想问题的方法呢？
五、试试我们看问题，想问题的方法
一个组长和组员打架，你分析一下，可能是谁对谁错？
篇3：单元整体构思下的略读课教学尝试
一、目标的单元定位
北京小学李明新校长在评述全国第八届阅读教学大赛的课例时提出:“教什么的问题仍然是需要首要研究的问题, 这往往体现在教学目标是否合理、科学、准确。确定好教什么的问题, 阅读教学便‘线清, 点明’了。”略读课的教学也同样如此, 而且, 与精读课相比, 略读课还承载着更多的目标。因此, 教学新课之前, 必须先整体感知单元目标, 明确了此单元内每篇课文的教学方向以后再进行教学设计, 这样, 无论是对精读课还是略读课的教学都是大有裨益的。如, 人教课标版四年级上册第一单元的《火烧云》一文, 可立足于单元整体从以下几方面构思其教学目标:
1.从“阅读提示”中概括目标。略读课文前都有一段“阅读提示”, 它通常都会在“内容、学法、能力训练点或情感”方面承上启下, 把学生自然地从前一篇课文引入新课文的学习中。我们可以与学生一起从这些“阅读提示”中提炼出本课的教学目标, 并确定好重点或主线展开教学, 使课堂教学简略而有效。如, 《火烧云》一文, “阅读提示”中提道:“认真读读课文, 随着课文的描绘, 想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣, 还可以把喜欢的部分背下来。”根据这一提示, 我们可以把本文的教学目标定位为: (1) 抓住描写火烧云的色彩和形态等词句, 想象火烧云奇异绚丽的景象。 (2) 背诵喜欢的段落。这两点既是教学目标, 也是教学重点。
2.从“单元导读”中补充目标。“单元导读”中的导语是涵盖全组内容的浓缩, 学法要求的提炼, 能力训练重点的提示, 我们可以在此基础上对教学目标加以补充, 使课堂教学更为丰腴。《火烧云》所处单元的导读中提道:“让我们一边读课文, 一边想画面, 感受大自然的魅力, 体会作者生动的描写。在学习课文的过程中, 还可以搜集有关自然奇观资料, 以丰富我们的见闻。”根据这些, 我们可以继续补充《火烧云》的教学目标: (3) 体会作者生动的描写方法。 (4) 搜集有关火烧云的资料。
3.从语文园地和前后单元中提炼目标。略读课并不是孤立的, 它与其他内容知识一起构成了一个单元整体。我们细看《火烧云》所处单元的“词语盘点”, 不难发现在“读读记记”中出现了“梨黄、紫檀色、百合色、葡萄灰……”等多个表示颜色的词语。因此, 《火烧云》一文的目标还应该包括“积累文本中的优美词句”。再看本单元的习作是写一处自然景观, 下一单元的主题是“观察与发现”, 我们又可以对《火烧云》一文的目标再补充一个:在条件许可的情况下, 实地观察火烧云, 并作好记录。
经过单元整体的思考, 《火烧云》一文的教学目标扩展到6个, 更有利于实现单元整体教学的目标, 也加强了单元内、单元与单元之间的联系, 使语文教学环环相扣、相得益彰, 成为一个有机的整体。
二、文本的合理建构
我们的教材以专题组织单元, 每篇课文既相对独立又互相关联。作为一个整体存在, 我们应该从整体出发, 在进行略读课教学设计时关注文本之间的纵横联系, 对课文内容进行合理的裁剪、取舍、重组, 针对不同的略读课文所处的单元位置, 以及不同的文本编排意图而作出不同的教材处理。
1.讲授次序的变换。如:人教课标版五年级上册第一单元中的四篇课文可以根据其文本内容的侧重点而相应调整讲授的次序, 在上完第1课《窃读记》后, 接着讲第4课《我的“长生果”》, 因为这两篇文章都表达了享受阅读的情感、在阅读中成长的体验。而第2课《小苗与大树的对话》则可以在讲完第3课《走遍天下书为侣》之后再讲授, 因为这两篇文章都对阅读方法进行了阐述。通过这样的调整, 文本内容的重点更为突出, 精读课与略读课之间的过渡会更为自然, 教学目标相对而言更容易达成。
2.文本之间的有机整合。如:人教课标版五年级下册第二单元的略读课《儿童诗两首》, 由于此课文内容浅显, 教学目标主要是有感情地朗读诗歌和交流读后感。因此, 此文完全可以与本组的《古诗词三首》整合起来, 让第9课作为第5课的拓展阅读, 让学生在古体诗与现代诗的对比中体会不同年代的童年生活, 以及记录童趣的不同方式。这样, 既节省了教学时间, 也强化了本单元的主题“永远的童年”, 让略读课教学更省时高效。
三、教法的整体思考
综观小学语文教材, 略读课的体裁比较广泛, 有的文本篇幅还比较长, 这就要求我们能灵活地根据文本的教学目标和不同侧重点调整教学方法。
1.诗歌类。教学应以诵读体会为主。如:四年级下册的《和我们一样享受春天》, 必须紧扣单元主题“战争与和平”来引导学生进行不同形式的读, 从而让学生体会战争的残酷和对和平的祈盼。
2.情景类。教学可以以讲、演形式为主。如:五年级下册的《半截蜡烛》, 是学生第一次认识的文学形式——剧本, 我们可以让学生先在课前进行自主阅读, 并根据兴趣进行分角色排演, 再在课堂上进行精彩的表演, 最后, 通过评价来加深对课文内容的理解、对语言艺术的感悟, 对剧本的表现形式也有更深的理解, 更有效地实现本组“语言的艺术”为专题的单元教学目标。
3.故事、小说类。此类课文有的篇幅较长, 情节性会比较强。教学时应以把握内容、体会中心为主, 可运用说梗概、复述、讲故事等教学手段。如:四年级上册第三单元的主题是“中外童话”, 单元教学目标主要是“了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点, 感受童话的魅力”。因此, 本组的《幸福是什么》和《小木偶的故事》, 可以开展讲演童话故事比赛为教学形式, 并与本组的“综合性学习”“口语交际”结合在一起进行, 与课内故事的复述与课外故事的讲演相结合。
四、学法的有效迁移
略读课文在整组学习中承担着将精读课中获得的知识、方法、能力和情感体验进行迁移、运用和强化的任务。从学生学法迁移、能力培养上思考, 学生的语文素养、语文能力包括很多, 略读课的教学设计必须提前, 在单元导读课前就要作整体的思考。
首先, 要找准精读课文与略读课文之间的迁移点。如:五年级下册第七组课文, 其单元的教学目标主要是“体会作家描写人物的方法”, 因此, 在教学精读课文《人物描写一组》里的三个片段时, 必须引导学生学会抓住关键词句感受人物的鲜活形象, 充分利用已有的读写经验, 进一步体会人物的动作、语言、神态、外貌、心理等描写方法的表达作用, 并迁移到自己的习作中。如果这篇精读课指导得当, 学生便可以此作为迁移点来自主学习《刷子李》和《金钱的魔力》这两篇略读课文了。
其次, 我们要营造迁移的氛围。一是要让学生明确略读课需要运用精读课学到的方法, 让学生自主地学会用前面学到的方法来学习后面的略读课;二是可以先引导学生复习回顾前面课文的学法, 然后再作顺势迁移;三是可以利用多媒体创设情境, 激发学生的情趣, 让学生将已有的情感体验得以迁移, 为学法迁移做好铺垫。
五、拓展的价值取向
略读课不仅是学法迁移与运用的平台, 也是单元主题的深化与拓展延伸的桥梁。每篇课文的拓展都应该考虑其价值取向, 应立足于文本乃至单元教学的重、难点进行设计。如:四年级下册的《和我们一样享受春天》一文, 是一首诗歌, 语言简练, 行文对仗工整, 前四小节的叙述结构十分相似, 都是先讲“自然景物本来是什么样的”, 然后通过“可是”转折, 描述现实的状况, 最后发出疑问:这究竟是为什么?表达诗人对战争的愤慨与不解。为了让学生也能学着诗人的写法表达对战争的控诉与对和平的向往, 我先引导学生发现前四小节诗歌的相同句式, 如:
__________, 本来是__________。
可是__________。这究竟是为什么?
接着结合前一课《一个中国孩子的呼声》的感悟来进行练说。学生由于有了前一篇精读课的感情体验, 顿时文思泉涌, 出口成章。有的学生说道:“维和的蓝盔, 本来是送给孩子雷利的礼物。可是残酷的战争让它成了父亲的遗物。这究竟是为什么?”有的学生说道:“精通四国语言的爸爸, 本来可以为人类作出更大的贡献。可是罪恶的子弹让他成了地下的亡魂。这究竟是为什么?”学生们的发言引起了彼此的共鸣, 他们对战争的憎恨与对和平的热爱之情得到了升华。然后, 我再结合学生搜集到的有关“战争与和平”的资料、图片, 引导学生进行句式仿写, 让资源的有效利用、情感的升华体验和语言的有效表达融为一体, 培养了学生的语文素养, 有效地实现了本课的目标与单元目标, 提升了拓展练习的价值。
此外, 略读课的拓展练习还应该根据略读课文所处的单元位置和所承担的任务而有所侧重。如:四年级下册第二组第2、4篇分别是略读课文, 单元主题是“以诚待人”, 目标主要是“理解重点句段, 感悟故事中的启示”。为了更好地达成目标, 我在第一篇略读课文《万年牢》的教学中拓展阅读《诚信的故事》, 以此加深学生对单元主题的理解, 巩固所学到的品悟词句的方法。而在第二篇略读课文《将心比心》的教学中则拓展小练笔:运用文中叙述事件的方法, 把你生活中“将心比心”的事写下来, 让大家都感觉到“生活中能将心比心, 就会使人与人之间多一些宽容和理解”的道理。通过这样的拓展安排, 更加强了单元内不同内容的联系, 有利于学法的巩固提高和有效迁移与运用, 使略读课教学在整体的思考中更高效。
篇4：依托单元主题开展群文阅读教学
一、依托单元主题。巧选群文
群文阅读教学，给了教师选择材料、组合材料、呈现材料的自主权，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键。教师可以把握文本中单元主题这一有利条件，巧选群文。
1.以文章内容把握主题
语文教材中每一个单元都蕴含着学习主题，这是一个十分有利的教学条件，抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，对学生进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富延伸，另一方面也很好地发挥了文本作用。把握教材中每个单元所呈现的主题，可以从文章内容人手，六年级上册第一单元所呈现的四篇文章，在内容上都是描写美丽的大自然，我以“美丽自然”为主题，将这几篇课文放在一起开展群文教学，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了写作方法。课后我进行了延伸，让孩子们又找来几篇同类文章，大家总结特点并很好地渗透了学法。
2.以文章体裁把握主题
六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”选编了《诗经·采薇节选》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等阅读材料，这些阅读材料若一篇一篇地教，显得很单一，也略显枯燥，在教学中，我让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容，古诗与现代诗表达方式，不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌的魅力。这为学生接下来的综合实践活动做好了基础，孩子们在后期开展的搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动中显得资料丰富、思路广、参与意识强。
二、创建有效的课堂模式
群文阅读课丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有力的条件。在教学设计中，教师应充分利用群文的优势，创建积极有效的课堂模式。
1.有整体地设计问题，让主题更加鲜明
有效实施群文阅读，从课堂中每一个环节入手，围绕主题有整体地设计问题，如一节课的导入，不应浪费过长的时间，直接切入主题让一节课从一开始就呈现出一条主线，这样几篇文章横向联合，主题也就更加鲜明，更有利于教学。
2.以单篇精读为基本思路，让学生畅读群文
一节课呈现多篇文章，以单篇精读为基本思路，抓住单元主题这一主旨进行教学，将更多的时间留给学生，让他们自主阅读，让学生在阅读中学会阅读的方法，在这种形式下也更容易促进学生的自由探究。
抓住单元中的一篇文章做精读，可以将单元中所呈现的其他几篇文章整合在一起学习，也可利用其他途径选材。在二年级下册第六单元我以“学习好榜样”为主题，选择《三个儿子》为精读文章，另在《同步阅读》中选了《爱动脑筋的岳柱》和《爱因斯坦在桥上》两篇文章，这三篇文章寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事中，在课堂中不能只是空泛地讲道理，我让孩子们比较学习，发现主人公的优秀品质和做人的道理，让他们有足够的时间去畅读文章，孩子们一边读一边思考，一边读一边画，学法得以很好地渗透。
3_回归主题，拓展升华
回归主题，一般在课堂小结中，将本节课的主线进行拓展升华，例如：在执教群文阅读二年级下册“学习好榜样”中，对学生提问“你身边还有哪些人是我们学习的好榜样？”学生联系生活说出了身边人所具有的优秀品质，对孩子们的思想教育也有了提升。
三、在单元主题下开展群文阅读的意义
现行的小学语文教材是以主题组为单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。利用好文本，依托单元主题又是一个典型的教学模式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
1.丰富完善了小学语文教学模式
抓住主线贯穿始终，更好地体现单元的整合，它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，进行拓展与延伸，使学生在学习内容、学习方法中相互交叉、相互渗透。
2.有利于学生自主阅读能力的提高
丰富的阅读材料，让不同能力层次的学生在相同的时间内获得一定的提高，每位学生都开阔了视野，逐渐掌握了阅读的方法，理解力也不断提升。
篇5：唐庄第七小学群文阅读
整个教学过程中，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。下面我将自己的所见所闻以及自己的一些思考与大家进行交流。
一、什么是群文阅读？
群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。（把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力）
二、群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？
1.群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。
2.群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟.群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
3.改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。王晓娟的《谢尔诗中的“不可思议”》群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。纵览王晓娟老师的“群文阅读”课，提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到阅读中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
三、群文阅读如何组合选文
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。通过议题讨论形成自己的见解。）
1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。
2、以议题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。
四、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。此次研讨会安排了教师阅读教学观摩活动中获奖老师王晓娟和吴琼为大家进行现场授课。
坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
《群文阅读教学》有感
唐庄乡第七小学
篇6：二单元略读提高课教学设计
二单元略读提高课教学设计
执教者：
教学目标：
1.掌握文章按一定顺序来叙述的方法。2.体会文章具体生动的写法。
3.理解课文内容，感受作者仔细长期的观察精神。
教学重点：品读文章精彩语段，感受作者长期观察的精神。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，上节课我们学习了《爬山虎的脚》。回顾一下我们用什么方法学习的？
1.默读批注，掌握文章内容 2.抓典型句子，感受具体生动的描写 3.关注文章段落，了解观察顺序
二、依法略读 《古诗两首》、《蟋蟀的住宅》、《世界地图引出的发现》。默读要求：
（1）、学习古诗，让学生感受到观察的角度不同，看到的景象和结果就会不同。
（2）、默读《蟋蟀的住宅》2-6段，蟋蟀的住宅有什么特点？（提示：从选址，外部、内部来回答）
（3）、默读第七段思考蟋蟀是怎样建造住宅的用曲线画出阿莱，并用三角号标出动词。
（4）、讨论：在介绍蟋蟀的住宅的时候，按照选址、外部、内部顺序来介绍的，可以换一下位置吗，为什么？为什么说他的住宅是一项“伟大的工程”？
（5）、文中吧蟋蟀的巢穴说成是“住宅’这是用了拟人的手法，文中还有许多类似的句子，请勾画出来，大声的读一读。
2.汇报交流 师小结：读了文章，这篇文章按照选址、外部内部的顺序介绍了蟋蟀的住宅，和建造住宅的过程，无论是观察顺序还是内容的安排都很合理，并且用了拟人的手法，把蟋蟀写的像活生生的人这都源于作者对蟋蟀进行仔细的长期的观察准确生动的描写。希望同学们在生活中仔细观察，并按照一定的顺序将您的观察记录下来。
3.依法略读《世界地图引出的发现》 带下列问题默读课文
魏格纳的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他又做了什么？他提出了什么假说？从课文中你明白什么？
4.总结写法。
三、拓展阅读
篇7：四下四单元群文阅读教学设计
议题四《战争背景下的儿童小说》教学设计
教学篇目
《闪闪的红星》(节选)、《小兵张嘎》(节选)《小英雄雨来》(节选)、《两个小八路》(节选)议题解读
这组文本旨在丰富学生对不同战争阶段人物除自身天性外可能产生的性格的了解，培养学生在时间卷轴下阅读小说认识人物的意识。此外，也让学生通过文本阅读，拥有浓厚的爱国情怀，并立下“我想做一个小英雄”的志向。
文本分析
《闪闪的红星》(节选)讲述了父亲是赤卫队队长、母亲是抗敌积极分子的冬子，送父亲参军并下定决心长大后参加红军对抗日军，以及深深思念父亲的经历。
《小兵张嘎》(节选)中的故事发生在抗战时期，主人公张曦是个聪明伶俐，一分爱国的孩子。他自加入八路军，当上小伤察员以后，工作时坚守职责，休息时酷爱枪，天此惹出头不少有趣的事情。
《小英雄雨来》(节选)叙述了有着丰富对敌斗争经验的雨来，在一次被敌人抓住让其带的过程中，伴装糊涂，与敌人周漩，故意领着敌人从写着爱国标语的路边经过，从思想上先击溃敌军的故事。
《两个小八路》(节选)讲述的是抗日战争时期发生的故事。孙大兴是八路军的小通讯员，因得知父亲牺牲的消息，心情十分悲痛，意外比在行军路上摔伤了，因北结识了小卫生员武建华。
教学目标
l.运用推测的阅读方法，阅读文本，了解文中三人公不同的战争经历，体会他们的爱国情怀，过而感受他们丰富的人物性格。
2.清楚阅读小说这种文体时,了解环境、解读人物是-一种有效的学习方法。
教学准备
PPT、阅读文本、工作纸。
教学过程
一、导入
I.孩子们，你知道什么是小说吗?(生: 小说是通过环境、人物、故事情节来反映牛活的一种文体)2.对，小说的篇幅一般比我们学习的课文要长。所以，今天我们要阅读一组小说节选的文本，而且在每篇文本之前，都有一个“前情提要”。
二、确定阅读顺序，了解不同战争时期人物的不同性格 1.孩子们拿出印有“前情提要”的题单，默读,边读边推测,小说中的儿童，在战争巾会有怎样的遭遇? 和同桌讨论后，据此设计，你打算按升么顺序，展开阅读。
出示PPT :(1)大胆推测，小说中的儿童，在战争背景下，将会有什么遭遇?(2)同桌讨论:你想按什么顺序展开阅读? 2.总结:《闪闪的红星》(节选)里的冬了，目送父亲参军，夜夜盼望他能得胜归米。这时的冬子还没有参军;《小兵张嘎》(节选)中的张嘎很喜欢枪，文本讲的是他刚当小侦察员时发生的故事;《小英雄雨来》(节选)中的雨来非常智慧地与敌人周旋，已参军多年，有着丰富的对敌斗争经验;《两个小八路》(节选)中孙人兴的父亲刚刚英勇牺牲，自己又意外摔伤，在养伤过程中感受到来自老百姓和战友们的关心。达此，参军的时间长短，可以作为我们展开阅读的顺序依据。
三、进一步感受小说中的人物形象
1.小说中的这些儿童，分别有什么不同的性格呢? 同桌分工，各选两个问题，分选两篇文章默读后思考，再合作交流。
(1)《闪闪的红早》(节选)中，哪此地方看出冬了很思念父亲?(2)《小兵张嘎》(节选)中，从哪儿看出张嘎很喜欢枪?(3)《小英雄雨来》(节选)巾的雨来，机智体现任哪儿?(4)《两个小八路》(节选)中，孙大兴在父亲牺牲后感受到了哪些温暖? 2.四位性格各不相同的儿竟是如们抗击敌人的?(1)冬子:保存好红星，思念父亲，在心里播下革命的种子。
(2)张嘎:喜欢枪，对侦察T.作认真负责，这也是在抗击侵略者。
(3)雨来:装糊涂，与敌人周旋，巧妙化鲜危机。
(4)孙大兴:从战友的关怀中感受到温暖，让自己变得乐观。
3.饱受苦难的孩子，该如何在战争背景下继续生活? 四人小组讨论，全班交流。
四、从文体意识的角度总结学法
篇8：二年级第六单元群文阅读
(一)大画家齐白石
齐白石爷爷是世界著名的大画家。
他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(měng)好像会跳；小鸟好像会眨眼睛；最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。白石爷爷小时候，家里很穷。他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。
齐白石爷爷家里种着许多花草，招来许多小昆虫，水缸里还养着鱼和虾，他每天仔细地观察它们。他要画蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面满院子跑，一直到看清蚱蜢跳跃时双腿的动作为止。别人劝他把蚱蜢拴(shuān)住，他说拴上绳子蚱蜢不舒服，动作不自然，那就画不准了。勤于观察和刻苦练习使齐白石爷爷获得很大成功，他的画深受各国人民的喜爱
1．写出下列词的近义词。
著名—— 喜欢—— 仿佛—— 2．写出下列词的反义词。
昏暗—— 仔细—— 成功—— 3．仿照短文中画横线的句子，用“越„„越„„”写一句话。_____________________________________________________________ 4．齐白石爷爷画画获得成功的原因是什么？请你用“因为„„所以„„”的句式写出来。__________________________________________
（二）诚实的孩子 华盛顿是美国第一任总统，他小时候特别活泼好动。
有一天，爸爸外出没在家，华盛顿把爸爸用惯了的一把小斧头握在手里，胡乱砍着玩。他一会儿在这试试，一会儿在那砍砍。玩着玩着，他来到花园的一株小树下，叫着：“来吧，让我在你身上试试。”说着一斧头砍下去，只听“咔嚓”一声，小树被砍成了两截。这下小华盛顿可闯了大祸。被他砍倒的这棵小樱桃树，是爸爸买回来的优良品种，用来做试验的。
不久，爸爸从外面回来。一眼望见他最心爱的树被砍倒，他气坏了，大发雷霆：“是谁砍了我的树？要是让我发现是谁，我要，我就要„„”他脸色铁青，嘴唇直哆嗦。小华盛顿的心里在激烈地斗争着。终于，他鼓起勇气，慢慢走到爸爸面前说：“爸爸，请您惩罚我吧，这事是我干的。我是想试试这把斧头是否锋利，所以就，就„„”小华盛顿喉咙哽咽了，他惭愧地低下了头。爸爸见儿子在错误面前这样诚实，转怒为喜。他一把搂住儿子，非常激动地说：“我的好孩子，爸爸非常喜欢你的诚实。我宁愿损失掉一棵心爱的樱桃树，也不愿我的儿子说一句谎话。”
1、写出近义词。
锋利（）特别（）激烈（）惭愧（）
2、用横线画出文中描写爸爸“大发雷霆”的语句.3、用波浪线画出文中描写爸爸“转怒为喜”的语句，４、爸爸转怒为喜的原因是什么？
5、学了这篇短文，我最想积累的词语有
我最喜欢的一句话是
（三）为什么要说“谢谢”
苏霍姆林斯基 在林中小道上走着两个人——爷爷和小男孩。天很热，他们多么想喝口水啊。
旅行者走到一条小河旁。清凉的河水发出轻轻的潺潺声。他们弯下身子，喝了起来。
“谢谢你，小河，”爷爷说。
男孩笑了起来。“您为什么要对小河说‘谢谢’？” 男孩问爷爷。“要知道，小河不是活人，它听不到您的话，也不会接受你的感谢。” “是这样。如果狼喝了小河的水，它是不会说‘谢谢’的。而我们不是狼，我们是人。你知道了吗，为什么人总要说‘谢谢’？好好想一想，谁需要这个词？”
小男孩沉思了起来。他还有的是时间。他的路还很长很长很长„„ 1.请你在文中找出下列词语的反义词。
冷——（）重——（）直——（）2.给下面得多音词组词。
长 cháng()还 hái()zhǎng()huán（）3.短文共有()个自然段，第一自然段有()句话。文 中写了()和()之间的对话。
4.爷爷为什么要对小河说谢谢？在正确的答案后面打“√”。
（1）因为小河里的水很清凉。（）（2）因为爷爷喝了水。（）