第一篇：群文阅读理论范文
群文阅读与群文阅读教学
一、 群文阅读是什么
所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破 ，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异
1、群文阅读与“一篇带多篇”
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题” ，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。
2、群文阅读与单元整组
单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
3、群文阅读与主题阅读
刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。
群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求;其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的;主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
三、群文阅读教学的意义
1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能
3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力
4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣
群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》
执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《掩耳盗铃》 、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、
《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》
教学时间：40分钟
二 《创世神话》
执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶
学生： 重庆市北部新区星光学校六年级
群文篇目：
《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》
教学时间：40分钟
三 《爱》
执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》
教学时间：40分钟
听后感——原来阅读课可以这样教!
群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策;老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。
非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：
一个人的精神发育史就是他的阅读史;
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平;
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育;
一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文;愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴;愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空!
第二篇：群文阅读教学
谈谈小学群文阅读教
简介：摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。
摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。
关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成 能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.2013年
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[2]课外语文(教研版).2013年
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[3]新课程导学.2013年
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11、12期.
[4]学苑教育.2013年
1、
2、3期.
第三篇：群文阅读
“ 单元整合·群文阅读”四年级上册第七组
“成长”教学设计
教学内容：
《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《球王贝利》《第一张月票》 教学目标：
1、了解略读、精读、赏读并会运用。
2、在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题。 教学过程：
一、谈话导入。
从第七单元的四个成长故事中，你收获了什么? 《为中华之崛起而读书》： 立志 《那片绿绿的爬山虎》： 感恩 《乌塔》： 自立
《尺有所短寸有所长》： 自知
师：今天，老师不仅给大家带来四篇的成长的故事，还要给大家介绍一些读书的方法。请你快速的默读《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《球王贝利》《第一张月票》
想一想文章主要讲了什么?你从中收获了什么? (课件) 师：你来说说吧!
这位同学汇报的是《飞机遇险的时候》 这篇文章讲述了在飞机遇险的紧要关头，周总理不顾个人的生死安危，教会了小杨梅勇敢面对困难的事. 师：谁来说说《周总理的睡衣》
《周总理的睡衣》通过对邓奶奶为总理缝补睡衣的描写，体现了老一辈革命领导勤俭节约的优良传统。
以上两位同学说的都很精彩，现在我们同桌来交流一下《球王贝利》和《第一张月票》吧!
《球王贝利》讲述的是巴西球员贝利从一个贫穷得连足球都买不起却最终成为球王的成长故事。
《第一张月票》讲的是晓征拿着第一张月票从八岁起就自己背着书包坐十多站无轨电车进城区上学，放学又自己乘车回家……，从而培养了他独立自信的能力。
小结：你们读书真认真，交流汇报很精彩!通过认真的阅读和交流，我们对“成长”又有了许多认识，又收获了勇敢、节俭、勤奋真诚、独立自信………
二、教师指导学生学习读书方法
1、略读
师：像刚才我们拿到一篇文章时先粗略地、快速的读，大致了解文章主要讲了什么，我们把这种方法就叫“略读”。
教师出示课件：
1、“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大致了解文章主要讲了什么?
。
二、 精读
师：通过刚才的略读之后，哪一篇文章给你留下了深刻的印象，最令你感动?最让你喜欢呢?你很想再去读一读呢?对你特别喜欢的文章我们就要 “精读” 。 什么是精读呢?
出示课件：“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，划出文章中给你印象最深刻的重点句段、最令你感动的佳词妙句或最喜欢的优美片段。体会文章的主要内容。
现在我们就用这种方法再读读你最喜欢的一篇，要细细地读，慢慢的品味这些句段。我发现同学们都已经开始圈点、批注、划了。
同学们学的可真快呀!这么短的时间就已经能够把这种读书方法融入到阅读中了。
好了，现在我们先在小组里交流一下。同学们说的真认真呀，现在让我们一起来分享你的读书收获吧。先说一说是哪篇文章的什么地方，为什么令你感动?哪个小组先说? “周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前。原来小扬眉的座位上没有降落伞包，她急得哭了。周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争!”
大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，都要把自己的伞包让给周恩来同志。周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我!大家要沉着，不要慌张…… 你说的真好，很善于动脑，能从人物的语言和动作描写中感受到周总理在生与死的考验面前，毫不犹豫地把生的希望让给别人的崇高精神，正是这种精神感动了他。
谁还说?你来说说吧。哦，他说的是球王贝利。
“圣诞节到了，小男孩的妈妈对小男孩说：“我们没有钱买圣诞礼物送给教练，就让我们为他祈祷吧。”
他从男孩的语言描写中体会到了我们应该对帮助过自己的人有一颗真诚的感恩的心。真棒! 谁还说?你来吧。还是球王贝利。
在里约热内卢的一个贫民窟里，有一个男孩，他非常喜欢踢足球，可是买不起球，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢从垃圾箱拣来的椰子壳。他在院子里踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢。 他从这许多踢中知道了贝利是怎样成为球王的。真不错!
三、赏读
同学们读书真认真呀，现在让我们来分享你划出的优美句段吧。这就要用到“赏读” ，也就是欣赏着读。
出示课件：“赏读”就是把划出的部分反复欣赏着读一读，深入领会文章的意境及作者的情感，并背一背。赏读记得牢固，可以终生受用。比如一些描写优美的散文，短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。
请同学们把你刚才画出的部分进行赏读。好了，现在谁愿意把你画出的部分为大家美美地赏读呢?
你来读吧。他读的是《周总理的睡衣》 邓妈妈七十多岁了。她戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。睡衣上已经有好几个补丁了。这一回，邓妈妈又穿上了线，右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。她是多么认真啊。
你读的真棒，我的眼前出现了一位慈祥的正在全神贯注的缝补衣服的老人。请同学们闭上眼睛，让他再读一遍，我们一起来欣赏吧。 谁还读?你来吧。他读的是《第一张月票》
我行，”晓征说，“先让妈妈每天早上带我过马路，上车，托售票员阿姨照顾我。放学的时候，我自己就行了……”
哦，读的真自信啊，我相信你一定也是一个独立自信的孩子。 谁还读?你来吧。也是《第一张月票》
又过了两年。晓征经过联系和准备，独自一人，利用暑假去了内蒙古锡林格勒草原，参加了当地一年一度的那达慕盛会，还在草原上访问了普通牧民家庭。她跟两个蒙族姑娘结成好友。她们的合影上，晓征也跟蒙族女孩子一样，身穿大红蒙古袍，头缠淡黄带子，站在中间。照片洋溢着一种相亲相爱的美好气氛。
你读的精彩极了，从你的读中我听出了独立自信，还有羡慕，我也想去内蒙古参加一年一度的那达慕盛会了。
三、总结。
同学们，今天我们不仅了解了三种阅读方法，还学习了四篇有关成长的文章，收获了勇敢、节俭、勤奋真诚、独立自信………成长的经历都是令人难忘的，想想看，在你的成长里有哪些故事呢?收获了哪些成长果实呢?回去之后赶快说一说，写一写，和同学们一起分享吧。
第四篇：群文阅读策略
熊社昕
“群文阅读”是今年青教会学习的一个主题。任何主题都只是教学方法中的一种，绝对不是唯一。那么，哪些课文适合于群文阅读方法?“群文阅读”可以以什么为“群”呢?综合大家思考与实践，总结如下几点：
一、哪些课适合“群文阅读”?
1.略读课文：叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我这样理解：“精读”是“渔”，“略读”是“鱼塘”。略读课更强调老师要少讲，突显学生的主体地位。教师在略读教学中删繁就简，提供多篇文章，就是扩大了“鱼塘”，让学生在更大的空间中一展身手。
2.短小精湛的寓言、古诗等：一首古诗就几十个字，完成朗读、理解、背诵等都不难，完全可以扩大信息量。实践证明，增加相关的古诗文更能促进对本诗的领悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以进行群文阅读。
3.精读课文的第二课时，第三课时：在精读课的第
二、第三课时，可以采用“一篇带多篇”，从本课的内容、重点、读法、写法等为线索，设计一个“群”，增加学生的阅读量，巩固本课学习重点。
4.课外阅读主题：老师从自己的课外阅读中，找出能打动自己，或者感受较深的一组文章推荐给学生，一起来阅读，“要打动别人，先打动自己”，相信，老师教这样的文章，会有自己的感受;除此之外，根据学生活动、时事、认识、实践等，也可以开展相关的课外“群文阅读”。
二、“群文阅读”以什么为“群”? 1.以“主题”为“群”：以“主题”为“群”是最常见的做法。比如以“母爱”为线索，串起很多母爱的文章。但是，如果只有内容的堆砌，群文阅读的价值会打折。特别是中、高年级学生，因为中、高年级的孩子大多有了一定的自读能力。试想：如果我们在学习一篇课文后，老师列出与本课相关文章的“书单”，大家完全可以在课外阅读，就不用去挤占课内的宝贵时间了。如果一定要安排课内读这些书或者文章，更重要的是提供学生读后的交流讨论平台。 低年级学生可以在老师带领下一起读同一主题的多篇文章，因为这样可以激发学生阅读的兴趣，让他们感受到：文学是多么有趣，阅读是多么的有意思。
2.以“阅读方法”为“群”：小学阶段，学生要掌握一定的阅读方法，如：“概括”、“批注”、“浏览”、“朗读”等。比如某课教学，重点让学生学习怎样写“批注”：“批注”可以从哪几个方面写，运用哪些方法记录，写在什么地方„„学习了方法后，再让学生用这些方法去读另外几篇文章，也许这“群”文章主题不一定相同，但“这一阅读方法”是可以举一反三的。 纵观目前的阅读教学，大家虽注重“阅读方法”，但很少有“阅读方法”训练课，这种类型的“群文阅读”是解决问题的一个策略。
3.以“表达方法”为“群”：“课文写了什么，读一读就明白了;课文是怎么写的，这可是个秘密。”小学教材中的课文，大多浅显易懂，学生一看就能弄明白，了解和学习作者的“表达方法”更是“语用”课堂的一种体现。“指向写作”的阅读教学强调的就是这一点。以某篇课文最有特色的写作方法为“群”，让学生在多篇文章阅读中领略这种写作方法的“妙”，比某节作文课生硬地提示“写作方法”要生动得多。
不少老师把“以表达方法”为“群”的阅读课与作文课紧密相连，实现了“读写结合，相得益彰”。
4.以“认识”为“群”：通过多篇文章的归类或比较，提高学生思想认识，培养学生的思辩能力。比如学习《太阳》一课，补充阅读儿歌《种太阳》、课文《太阳是大家的》、描写太阳的古诗，侧重让学生感受到，科学小品文与想象文之间的区别;学了《“精彩极了”与“糟糕透了”》，联系以前学的课文《称赞》以及将要学习的课文《我最好的老师》，让学生认识到表扬鼓励与严肃批评都很重要;学习了《钓鱼的启示》，感受到“规则”的重要性，补充其他读物，还要认识到在某个特定的时候，还得打破常规„„
第五篇：群文阅读教案
《巨人的花园》阅读教学案例
目标：
1、了解故事情节，体会人物心理变化带来环境变化的真实意义。
2、感受童话的特点，从童话故事中受到一定的启发。
教学准备：《自私的巨人》，反义词，指导写“脾气、冷酷”，练习读8-11自然段，了解基督教、耶稣。 过程：
一、谈话导入：
1、你们喜欢看童话吗?告诉你们一个很不好意思的秘密，我也很喜欢看童话。考考大家：看图猜童话故事名称?(课件图片)。
2、《七颗钻石》及内容简介：列夫托尔斯泰是世界文学巨匠，作品无数，却很少写童话，唯此篇被选入课本。生读简介)。小姑娘的心我们看不见，列夫托尔泰笔很神奇，让我们从水罐的变化，真切感受到了小姑娘的无私、善良、博爱。
3、我特别喜欢这个童话。我也不明白，像童话这虚假的故事，小孩爱看，为啥大人也喜欢呢?我百思不得其解。今天这节课，你们能帮我一起去找到答案吗? (板题，强调“巨”的笔顺。)
二、新授：
(一)学习1-7自然段，了解内容，理清内在联系。
1、读文：文中巨人说了什么?花园的景色发生了怎样的变化?句子划出来。
2、学生汇报(出示课件)：
(1)师(巨人的话，牺牲自我优雅形象)生(花园变化)对读，你发现了什么? (巨人赶走小孩，花园景色突变。巨人的心理越冷酷，表现出来的态度就会越凶;巨人态度越凶，花园的景色就越寒冷)
(2)是什么让花园从草翠花开的春天，瞬间变成冰雪覆盖的寒冬?
你觉得巨人是一个怎样的人?(生答板书：任性、自私、冷酷、无情、寂寞等)
3、小结：原来，花园的景色像一面镜子，照出了巨人自私、冷酷、无情的内心!人的内心是看不见的，但童话能通过外在景象变化，让我们真实地感受到真、善、美，或者假、恶、丑。这一点跟《七颗钻石》有异曲同工之妙啊!我突然间明白，为什么我喜欢童话故事了：)
过渡：巨人知道这一切是自己造成的吗?(不知道)身在其中，却不知其真实面目，这种情形我们可以用刚学过的一首诗句来形容，哪一句?(横看成岭侧成峰远近高低各不同;旁观者清，当局者迷)谁来唤醒巨人可怕的内心呢?读文8-10自然段。
(二)学习8-11自然段。
1、读文，找：小男孩做了什么?带来哪些神奇的变化?(课件)
2、简单的语言，有丰富的内容。你想到了什么?
(1)理解“凝视”：如果你是这个小男孩，你会对巨人说什么?
(2)从“巨人心理感到火辣辣”你猜，巨人此刻是什么心情?(惭愧、内疚)(3)“巨人第一次感到温暖和愉快”——你知道吗?可怜的巨人到怪物朋友家串门，就是想找人说说话，这一说就是七年，他用了七年说完了他想说的话就回家了。巨人外表强大，却掩盖不了一颗孤独、寂寞的心!
3、分角色读8-10自然段，体会巨人内心的变化。
4、在小男孩的帮助下，巨人终于明白了(投影)谁来读：“唤来寒冬的，是我.....谢谢你!”(指导读，你能感受到巨人此刻的心情是：后悔、内疚、惭愧、期盼)
4、齐读这句话
6、齐读最后一自然段。巨人会成为一个怎样的人?
(生答板书：知错就改，热情、爱孩子、有爱心、幸福、快乐、愉快......)
6、 《巨人的花园》告诉我们什么道理? (板书：快乐要和大家分享，要知错就改。)
7、小结：童话让我们在简单的故事情节中，学会做人的道理。我找到了我喜欢童话的第二个原因了。谢谢你们!
过渡：故事到这里应该是一个美好的结束。但是这样的结尾，并不是王尔德所希望的。王尔德说(课件)。王尔德想表达的深邃道理和秘密是什么呢?
三、拓展阅读《自私的巨人》，体会经典。
1、5分钟默读，要求：把自己觉得有秘密的地方，做上记号。(巡视关注)
2、把你做记号的地方再慢慢地读一读，沉下心来想一想，你发现了什么秘密? (选择与以下相关的几个)发言：
(1)白 花：象征纯洁、无私。神圣的东西才配拥有她。
(2)一堵墙：不仅隔绝了孩子，也隔绝了快乐、封锁了爱;墙倒，把心敞开，迎来孩子，拥有了爱。
(3)秘密很多，课堂上重点关注小男孩：耶稣，《圣经》中所说的救世主，圣洁的上帝，手掌被钉死在十字架上。基督教徒信奉他能救赎罪恶的人，好让自己死后进入天堂。
3、小结启发：小男孩把自私冷酷的巨人从孤独痛苦中救赎，不仅让孩子们享受到了花园玩耍的快乐，更让巨人拥有一颗圣洁、伟大的爱心!小男孩太了不起了。我们不可能像小男孩一样有神奇的魔力，一凝视，巨人知错了;一伸手，花开了;一拍你们的脑袋，大家都可以考一百分了......但是，我们可以怎样去做?(可以尽己所能爱他人。板书：爱)
四、总结提升：
(1)如果让你选择，在巨人和小男孩之间，你更愿意成为哪一种人? (巨人知错能改，但小男孩能唤醒他人，帮助他们，更伟大。要成为这样的人不容易，不必被钉死在十字架上，但需要经历很多磨难，要有信念。希望你能行。 (2)结语：童话故事不可能在现实生活中发生，但我们可以把童话当做一面镜子，照出自己的弱点，唤醒自己内心的不完美，在爱心的力量下，努力去做一个真善美的人。我想，这就是我爱看童话的第三个原因吧。谢谢大家在这堂课中帮我找到了答案。
板书设计：
9、巨人的花园
自私
冷酷
热情 幸福
爱
寂寞
孤独 ......
快乐
有爱心......
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