群文阅读教学心得

第一篇：群文阅读教学心得

群文阅读与群文阅读教学

一、 群文阅读是什么

所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破 ，也是对传统教学思想的创新。

二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异

1、群文阅读与“一篇带多篇”

“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题” ，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。

2、群文阅读与单元整组

单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。

群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。

3、群文阅读与主题阅读

刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。

群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求;其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的;主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。

三、群文阅读教学的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力

4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣

群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》

执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《掩耳盗铃》 、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、

《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》

教学时间：40分钟

二 《创世神话》

执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶

学生： 重庆市北部新区星光学校六年级

群文篇目：

《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》

教学时间：40分钟

三 《爱》

执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》

教学时间：40分钟

听后感——原来阅读课可以这样教!

群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策;老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。

非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史;

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平;

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育;

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文;愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴;愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空!

第二篇：群文阅读心得

群文阅读，静悄悄的革命?

——观摩阅读与创意教学活动的几点思考

江油市长城实验学校：孙礼兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了!除非„„”当这个问题呈现在大家面前时，与会者们窃窃私语，议论纷纷。我也展开了积极的思维：“这是一把什么花?怎样补充才能符合全诗的意境?除非这一把花是友谊之花，是爱心之花，还是生命之花?”多有创意的提问，多有挑战的思维模式!这就是“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动”中由浙江省杭州市天长小学副校长蒋军晶执教时的一个精彩镜头。

十二月九日至十日，教育部西南基础教育课程研究中心等部门联合主办的群文阅读研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自全国十五个省市区及台湾、香港的老师、教育专家、儿童文学家三千五百余人欢聚一堂，共同研讨阅读教学的课题。江油市教育研究室江主任、钟老师带领全市四十七所学校近八十名教师参加了这次观摩学习活动。

“儿童是独立的个体，文学解读转到以读者为中心”是台湾当代著名儿童文学家林文宝先生提出的观点。他分别从行为心理学、认知心理学，教育学中杜威的“由做中学”和文学理论“接收理论”阐述了群文阅读的必要性和重要性。他的报告赢得了持续不断的热烈掌声。

1 是啊，每一个从事语文教学的人，如果不了解心理学，不了解教育学，不了解儿童的认知接受理论，有如何能真正走进儿童，了解他们的阅读需求，进而有效开展语文阅读教学，提高课堂效益，提升他们的语文综合素养呢?

温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱是台北市国语实验小学教师李玉贵留给我的深刻印象。她执教的《角色性格相对多元与简单概念深化拓展》一课，让我们看到了语文教学的另一奇葩。尽管在有限的四十分钟里，她没能完成预设的教学任务，可是她不紧不慢，按自己的教学目标有条不紊的开展教学，引导孩子们积极展开阅读，这是我第一次所看到的。面对三千多人的会场，玉贵老师眼里没有评委，没有观众，心里只装着学生的教学态度折服了所有人!我掩面沉思：我们的教学主体是学生，所有的策略应该是为实现学生学习目标而服务的。然而，在我们身边，那些重表演，忽视学生个性体验的课堂比比皆是。走过场，让学生配合老师表演而参与的教学活动，有岂能彰显学生的主动性?又是否扼杀了学生的能动性呢?

语文教学是提高学生语文综合素养和语言文字驾驭能力，传承中华优秀传统文化的互动活动。通过教学，让学生爱语文，学语文、用语文，这是每一个语文教师最朴实最本质的工作。通过聆听专家的报告，现场观摩一堂堂阅读教学课，增长了我的教学理论知识，拓宽了教学视野，丰富了技能储备，让我对语文阅读教学有了全新的理解和更深刻的认识，也让我对群文阅读有了几点理性的思考。

一、身边的“群文阅读”现象

2 没接触群文阅读这个概念前，其实我和身边的同事们也早就开展了类似的活动。不过，大家的确没有上升到系统的理论研究层面。日常教学中，大多会以课堂文本为基础，适量的补充一些文章让孩子们阅读。多以拓展延伸的方式进行。有的开展读书会活动，有的开办即兴故事会栏目，还有的以每日一诗或每课三文的方式进行。内容也颇为丰富：天文、地理、科学、文学无所不有，可谓包罗万象。其中以《水浒传》等古典名著和《三字经》《弟子规》等优秀传统文化为主。不过，这些活动的确还缺乏系统性和前瞻性。

二、群文阅读忌盲目“博览群书”

顾名思义，“群文阅读”就是要提高阅读量，扩大阅读面。不过，我们在吸收借鉴这一理论时必须清楚地认识到，文学作品浩如烟海，群文阅读并不是所谓的博览群书，不加选择的堆砌文章。今天读这样，明天读那样，而是在遵循儿童认知规律的前提下，科学设计阅读目标，精心挑选阅读文本，丰富儿童的阅读视野，促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的构建，突破儿童阅读质的飞跃，实现阅读“静悄悄的革命”。

三、 群文阅读应注重学情，分类指导

教学群体千差万别，我们在实施群文阅读策略过程中是否要考虑这一因素，因材施教呢?统一要求，一味拔高，揠苗助长自然是不可取的。仔细研究阅读对象的实情，合理制定阅读目标，适时给予分类指导，这无疑对优化阅读效果大有裨益。

四、 群文阅读应循序渐进，层层深入

3 语文教学是系统工程，群文阅读也应该具备系统性和延续性。环环相扣、层层深入的群文阅读才能更好的整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。因而，群文阅读的组织者和实施者，更要未雨绸缪，全盘考虑，发扬团队合作精神，在实践中研讨总结，及时反馈信息，适时矫正策略，由浅入深，循序渐进地开展阅读教学活动。

五、 将读与写有机结合

听、说、读、写是语文教学的主要内容，“群文阅读”强调了读的意义是积极而深刻的。那如何在读中渗透写，我想这应该是群文阅读也应该重视和探究的。倘若能在群文阅读活动中将练笔有机的结合起来，这何尝不是大胆的创新与尝试呢?

“群文阅读，行进中的思考”这一理念给我们带来了一种新的阅读观念，倡导了一种新的教学方式。我们只有以实事求是的态度和勇于探索的精神参与其中，不断尝试、思考与创新，才能真正把阅读的主动权还给儿童，才能着实提升阅读效益，才能推动语文教学和谐健康发展。

第三篇：群文阅读学习心得

一路走来 一路风景 新华小学 曹靓

参加完小语会“群文阅读”现场观摩课，我用两句话来概括我这次学习的心得体会——一路走来，一路风景。

序曲

2015年5月22日——5月23日，我有幸参加了《2015年甘肃省小学语文“群文阅读与儿童文学教育”论坛》，会议是由甘肃省小学语文教学专业委员会主办，由兰州东郊学校，兰州市徐世赟小学语文名师工作室承办。会议为期两天，在甘肃省政府礼堂召开。

本次群文阅读研讨课，名师汇聚，有亲近母语的创始人，著名儿童阅读推广人徐冬梅;江苏省特级教师，人民教育家培养对象，扬州市邗江区教育局教研室副主任，著名儿童阅读推广人岳乃红;全国著名特级教师，杭州市天长小学副校长蒋军晶;四川省小学特级语文教师李海容：甘肃省特级教师金城名师徐世赟等五名专家。兰州市东郊学校的巢庆泉，王发雁，王至辉三名教师我们呈现了6节课群文阅读示范课和4个主题演讲，使我们对群文阅读有了更清楚地认识和更深刻地了解。

大会在《点亮一盏灯，我愿意》东郊学校师生诵读中拉开序幕。此时此刻，让我感到作为一名教师的荣幸和感动，给我震撼的是语文就是生活，生活就是语文。语文的人文性和生活性犹如春风化雨滋润着我的心田。

感悟生命 《生命是什么》这是巢庆泉老师为我们呈现的第一节群文阅读课。在这节课上，巢老师为我们诠释了群文阅读课怎么上?我怀着对一种全新的课程理念的好奇与兴趣，既激动而又兴奋。这是一节小学四年级的群文阅读课。本节课以课内带课外，一篇带多篇的群文阅读模式展开。让学生感悟生命，同时阅读《天鹅的故事》《种子的力量》让学生写下对生命的思考，从而引导学生敬畏生命。阅读《假如给我三天光明》写下对生命的感悟。推荐阅读《一片叶子落下来》鼓励学生创作一首关于生命的小诗。

整节课，我好像不是在听课，我似乎感觉到生命的小河，清风，流水静静地划过整过课堂，轻轻地唤醒我珍爱生命，珍惜身边的分分秒秒。这样的语文课，亲切而又自然，真挚而又坦率，让语文的人文性，回归到原点，又高于原点。

走进童年 感受温暖

《大象舅舅》是小学四年级阅读的教学示范课，这节课由成都市锦西外国语实验小学校李海容老师承担。这篇课文选自美国作家阿诺，罗北尔经典图画书《大象舅舅》。本节课学生通过大象舅舅和小象的故事，初步懂得情绪管理的一些方法，知道在不开心的时候要努力想办法让自己高兴起来，通过一组一组文章的对比阅读，发现作者叙述故事的两个法宝――对话和出乎意料的情节，学会在不开心的时候想办法让自己快乐起。，议题是“悲伤像车窗外的电线杆，总会过去的。”李老师引导学生利用猜读的形式读故事，体会猜读的乐趣，并且让学生懂得在不开心的时候，可以通过玩一些好玩的游戏，做一些简单的事情，让自己快乐起来。李老师扎实深厚的教学功底，新颖别致的教学设计，绘声绘色地讲述故事，使群文阅读课堂呈现出了独特的魅力。群文阅读材料有《点灯》《为清晨吹喇叭》《算电线杆》《穿衣服》《大象舅舅感觉酸痛》。

谈"死亡" 说到死亡我们不由的感觉到冰冷，悲痛和忧伤。通过徐世赟老师的谈死亡――《一片叶子落下来》《风到哪里去了》《再见了，艾玛奶奶》通过阅读，交流感受，对比文章的表达方法，使学生认识到死亡是一种回忆，是一种感受，是一种希望，是一种精神，是一种价值。到课堂结束时，再让学生谈死亡的认识，他们对死亡的认识提高了一定的高度。从容，坦然，乐观淡化了死亡的感觉。从这些阅读中，我们感受到了小学语文课堂死亡并不是难以启齿。徐世赟不愧是甘肃群文阅读的名师，他把死亡诠释得如此淋漓尽致，别出心裁，独具匠心。

这样的教学才有了学生精彩的回报：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。生老病死是大自然永恒的规律，我们每个人能做到的只有做好自己，到最后不因虚度年华而后悔，也不会因碌碌无为而悔恨。生命如此美好，让我们把每一天，当做生命的最后一天，珍惜每一天，享受每一天，享尽生命的美好。而只有这样的教学，才会有没有什么东西会是永恒的消逝，他只是换了个地方或者换个样子。此时我突然感觉到自己不是一个教书匠，而是有着法布施，而是有着大担当大道义与大福报的人，为孩子点亮心灯。于是孩子有了这样的精彩的感悟：毛泽东去世了，他留下了一个新中国，给中国人民生生不息的希望。雷锋走了他留下了一种精神与世长存。

比较，最实用的阅读策略

文学阅读课《桥》是人教课标教材5年级下册的教材，是由蒋军晶老师执教的。在本节课上，他引领学生研读了课文的环境描写，研读小说中的人物，比较巧《桥》与《诺曼底号遇难记》的相似之处，比较了两篇文章遇到的危险一样，大家的恐慌一样，然而在《桥》里，村长并没有像在《诺曼底号遇难记》里的船长那样以死相逼，只是以“退党”作为警告，村民却自动排成一队，村长的警告为什么有这么大的力量了?最后研究了小说的结尾。通过文本比较，感受小说出人意料又在情理之中的结尾处理方式及效果。群文阅读的材料还有《在柏林》《雪夜》《窗》这三篇文章的结尾都出人意料，展示语言的魅力。

他在讲座《群文阅读，跨越式阅读教学变革》中分享了单篇阅读到群文阅读教学的新思考，阐述了群文阅读的认识和实践基础，群文阅读的价值取向。1.多阅读，多比较性阅读，让学生在学习中学习阅读。2.多阅读，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。3.多学习，多实践，运用浏览，略读，跳读等阅读方式。4.多了解，多尝试，真实实用的略读策略。

为期两天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。

第四篇：群文阅读心得体会

“群文阅读”听课心得体会

听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。

在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。

李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在?从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累!

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

第五篇：群文阅读心得体会

十二中附三小

代宗琴

2016年10月21-22两天，我有幸参加了在成都国基教育培训中心举办第十一届“国基教育大讲堂·蓉城之秋”清华附小“基于核心素养的‘1+x’课程引领下的小语文主题教学课堂”教学研讨会，这次活动，在我们面前打开了一

个秘密花园。

清华附小五大核心素养：身心健康、勤于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。

核心素养下的“1+x”课程：“1”是指优化整合的国家基础性课程，是必须把握的部分，“X”是指个性发展的校本特色课程，包括学校个性课程、年段个性课程、儿童个性课程。

“1+x”课程导向下的小学语文主题教学课堂教学特征：儿童深度、自然开合、工具撬动。

一、走近群文——打开全新阅读视野

阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。

二、走进群文——探索有效课堂模式

活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事;流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢?要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。