第一篇：生命群文阅读范文
课内外结合，丰盈群文阅读的生命
陈艺瑜
我们都知道新课准提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的要求。对于阅读的重要性，我们是认识与接受的。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
1、应试教育根深蒂固。老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期就让学生学了
二、三十篇课文，学生的所得十分有限。
2、学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，并没有尝试有效、多元的阅读推广办法。
3、课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
4、学生阅读材料比较缺乏。对学生的课外阅读进行指导，这需要师生有阅读材料，共读群文或一本书，但由于条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。
该如何解决这几个老大难问题呢？让学生真正“爱阅读，会阅读”呢？2015年春，我校的“基于提升小学生阅读素养目标的群文阅读教学实践研究”课题立项，我们希望能通过践行群文阅读课，增加学生阅读的数量，提高阅读的速度，强化阅读的主体，丰富阅读的方式，以一种螺旋上升的方式推动学生语文素养的丰实。
在实践研究中，我们发现群文阅读教学，其议题和内容基本也是以课外为主，大都凭教师的自发参与和热情来做，想法很好，但与课堂没多大关联，课内教学不改变，往往也没有阅读的时间加以保证，因而也只能处于自发和自流的状态，有的老师觉得群文阅读性价比不高，也降低了实践研究的热情与积极性。那如何基于课内课文教学来展开群文阅读，让群文阅读常态化？是我们课题组成员常常在探究一个问题——通过学习与思考，实践与研究，我们便有了“课内外结合的群文阅读”模式这一构想。
课堂教学与课外阅读的无缝链接，才能丰盈群文阅读的生命! 那么在实践中如何进行课内外结合的群文阅读教学呢？下面我将结合自己的实践与思考浅谈两点，一是“课内外结合”群文阅读的实践方法。二是“课内外结合”群文阅读教学的策略运用。
一、“课内外结合”群文阅读的实践方法
（一）、课内一篇带课外多篇
这种实践方式是把单篇阅读和群文阅读的优势都利用起来。现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但是老师经常处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了要把语文课上得简简单单。这无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。为了让学生进行群文阅读，我们可以选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话、寓言、古诗，简化课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。选择相同题材的课外阅读文本，文章结构不能太复杂，要有相似性；各篇能找到相同的训练点。如果能选择内容相似或相反的作品，展开阅读的效果就会更好。
1、先课内后课外
如教学三年级上册寓言二则《掩耳盗铃》《滥竽充数》，第一课时，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受寓言故事揭示道理的特点这两个教学点进行教学，既落实了字词基础，又让孩子对寓言故事的揭示的道理铭记于心。而第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的寓言故事，激发孩子对寓言的阅读兴趣，再给孩子们带来了《买椟还珠》《郑人买履》和《刻舟求剑》三个寓言故事。我先引导学生初读，在抓住每一则寓言的大意后，我让学生围绕“为什么说他们很愚蠢？”这个议题分五步学习：①分析题目。②讲述的事情起因。③找做这件事情的目的。④找结局。⑤看手段。“还珠”“信度”“刻舟”，孩子通过比较发现这三个人，笨就笨在做事的手段上。进一步感受小故事中蕴含的大道理，让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。这样，从课内文本出发，选择合适的群文阅读文本进行阅读，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，也有收获。
2、课内外同步
群文阅读就有这样一个好处，学生在读文章时，会无意识地进行比较、发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。教学《女娲补天》时，我结合了《夸父追日》《嫦娥奔月》两篇故事同步进行阅读。
在学习中，几篇文章的学习目标相同，学习方法相同。学生在比较中阅读，在阅读中比较，学生很容易发现神话故事的相同点，达成阅读目标。
(二)课内多篇统整，进行群文阅读
首先可以
1、整个单元的课文整合
先通过相对比较集中的方式处理字词等基础知识，而后通过群文阅读的方式来处理一个单元的课文。以三年级下册第10单元“奉献”为例来讲讲，这一单元安排了《大禹治水》《炮手》《小河的歌》《邮箱里的花束》四篇文章，文本较为鲜明地通过具体事件或描写来体现了主人公无私奉献的主题。根据三年级的学习水平，可以安排在第一课时让学生勾画生字词并联系上下文学生理解识记。在此基础上，把四篇文章以“奉献在哪里”为议题组织起来作为一个整体展开群文阅读，基本上2-3个课时可以完成课文重点的理解。然后再拿出一个课时结合语文天地对以上所学进行巩固。这样最多4-5个课时就可以完成教学任务，大体上节约了2-3个课时，可以再拿一节课从《同步拓展阅读》中选几篇文章进行群文阅读。还可以再安排一节小练笔，让孩子选一个最喜欢的有奉献精神的人，写写“XX，我先对您说 ”课内和课外得到很好的结合，这样学生对“奉献”主题的含义及对具有奉献精神的人有深刻的认识，情感得到进一步的熏陶。
2、主体课文+拓展阅读课文+课外文本（整合）
课本中有的主体课文和拓展阅读课文在内容、主题或结构上有相同点或相似之处，老师要善于抓议题整合文章进行群文阅读。如六年级下册“冲突”单元中主体课文《小抄写员》拓展阅读《我看见了大海》两篇文章中两位父亲在冲突中表现出对孩子的爱，在教学《我看见了大海》时，我又找了《父亲的爱》、《多年父子成兄弟》两篇课外文本与前两篇文章组成群文，以“父爱是什么”为议题进行群文阅读教学，让学生通过情节冲突，心理路程感受不同的父亲表现出来的不同的父爱。
3、拓展阅读课文+课外文本
北师大版的课文，中年级每单元都有安排“开卷有益”，高年级每单元也安排了“拓展阅读”，其中有些文章可以通过一个或几个议题组合成群文进行阅读。如第十二册第六单元“科学精神”单元的拓展阅读中安排了叶永烈写的两篇人物传记，一篇是《床头上的标签》，一篇是《工业炸药之父——诺贝尔》，我又从《叶永烈讲述100个科学家的故事》中再选一篇《当上“科学明星”前后》就可以围绕“怎样写传记性的文章”。让学生在阅读比较学习中了解到《床头上的标签》是抓住李比希的一次失败的教训及后来他以此为鉴严谨认真，取得实验研究的成功来表现科学精神。《工业炸药之父——诺贝尔》是通过正侧面结合来凸显诺贝尔的热爱科学，不畏艰险，造福人类的科学精神。《当上“科学明星”前后》则通过介绍英国化学家戴维当上科学明星之前与之后的经历进行对比，表现戴维
热爱科学事业，不追求个人的荣誉的精神。再结合本单元中学习到的《当代神龙氏》《詹天佑》《一个这样的老师》三篇主体课文，谈谈：“什么是科学精神？”
（三）课内教学为点，课外阅读为面
语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。我们在教学到适当课文时，可将同一作者写的作品或节选自的整本书推荐给孩子，做专门的阅读先导课，激发阅读兴趣，教给阅读方法，做儿童阅读的引领者。
1、从课内找拓展点
如教学冰心《忆读书》一文时，我着重让学生围绕着作者读书生涯的切身体会——“读书好，多读书，读好书”说说冰心是怎样读书的？当学生谈到作者一生读过许多好书，如情节曲折《三国演义》、人物如生《水浒传》、精彩质朴的《西游记》、情真意切的《红楼梦》都足以让冰心心动神移。那时，我班上学生都读过《西游记》，有一部分学生读过或正在读其他三大名著，我在教学完课文后，选择了这个文本作为群文阅读拓展点，进行了《谈名著中的人物》的群文阅读指导课，让学生自读《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》、《放风筝》、《三打白骨精》让学生聊聊自己印象深刻的人物，学习分析鉴赏小说中的人物形象。在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物方面的特点。以故事为契机，再推荐学生利用课后时间品读四大名著青少版，当然也鼓励基础好的孩子读原著。搭一个登高望远的台，引导孩子们兴致勃勃地走入四大名著中去。
2、推荐同作者的作品
教材中出现许多优秀作家写的文章，有叶圣陶《荷花》、冯骥才《花脸》、林海音《迟到》、龙应台《中国人，你为什么不生气》、老舍《草原》、郑振铎《唯一的听众》等，作家笔下还有许多经典作品，值得学生品读。老师可以在学生学习课文后，选同一作家的几篇文章让学生进行群文阅读，再进一步推荐学生读整本书。
一、二年级首选有趣的童话书，
三、四年级推荐一些关于英雄、友情、冒险、可激发同情心的书，而
五、六年级要学生喜欢读奇幻故事、成长小说、动物小说、侦探小说。我们可以推荐他们读叶圣陶的童话集《稻草人》，冯骥才的小说《俗世奇人》，林海音的成长故事《城南旧事》，老舍的《骆驼祥子》，曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》。上学期，教完六年级上册地球家庭一单元后，孩子们认识了企盼世界和平的雷埭，善良的罗伯特、瑞恩后，我从《草房子》里节选了四篇描写桑桑、杜小康、秃鹤、细马的文本，进行《认识小伙伴》群文阅读，学生们被有趣的故事情节，细致的描写深深吸引，课上让孩子找出文中的人物特点是什么？就“你会与他交朋友吗”这个议题聊开了，再推荐他们读整本的 4
《草房子》，孩子们兴趣盎然，与文中的人物同悲同喜，充分感受儿童的真、善、美。
把握好群文阅读的实践切入还不够，群文阅读教学是否有效，很大一部分的难点就在教学策略的探索与运用上。阅读策略需要通过教师对学习活动用心设计，让每个学生习得阅读方法。
二、“课内外结合”群文阅读教学的策略运用
课内外结合群文阅读教学的内涵也不是阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，而是借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力，让学生自己在阅读中学习阅读。
1、比较式阅读策略
群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。
2、浏览式阅读策略
实施群文阅读教学，首先考验的就是课堂时间。因为群文不是用来教的，而是用来引领学生读的，它没有承担应试任务。因此我们要在群文中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，一方面节省课堂时间，一方面让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。
3、质疑讨论式阅读策略。群文阅读教学，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。例如，早上，陈燕青老师执教《有趣的颠倒歌》时就让孩子们讨论：“你觉得这些颠倒歌里有哪些地方好玩呢？”孩子们热烈讨论探究，汇报自己的理由，个个津津乐道。再比如今年群文阅读大赛有个老师执教《三个儿子故事多》，就问：“每个故事中为什么前两个儿子没成功，只有第三个儿子成功，他们各自成功的秘诀是什么，这样表达有什么妙处？”学生任选一个故事进行讨论探究，随后学生汇报交流自己发现，明白原来用前两个儿子与三儿子做比较，更能突出三儿子的优秀品质，这种手法叫衬托。再回忆读过的课文《城市的标识》中如何运用“衬托”的手法，内化了知识。
当然，在群文阅读学习中，学生还可以练习到联结、判断、猜想、归纳等等更多的策略，不断提高阅读能力。
课内外结合的群文阅读模式可以让群文阅读这棵大树根基更扎实，枝叶更繁茂，生命更蓬勃！我们对课内外结合的群文阅读教学模式的探索才初具雏形，在下阶段的研究中，将进一步思考、实践、研讨和整理，使之更加完善，更具有操作性，让更多的老师可以借鉴，最终使我们的学生受益。
第二篇：八年级群文阅读课例之感悟生命
【执教年级】八年级 【群文议题】感悟生命
【群文篇目】《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》 【教学目标】
1.在横向的比较中总结相同的写作手法; 2.通过对比阅读，提升情感体悟能力; 3.领悟生命的意义和真谛。
【教学重难点】
教学目标
1、3
【教学过程】
一、谈话导入
老师：有一样东西，无论你是富有还是贫穷，无论你是权倾天下还是一介平民，你只能拥有一次。
学生：生命。老师：生命——对于每个人来说都是唯一的，但每个人都能以不同的姿态来诠释生命，《紫藤萝瀑布》的宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，不同的姿态将决定一个人生命的质量。千百年来，生命一直都是人类永恒的话题。
关于“生命”的诗词名句或者是名言警句有很多，同学们积累了哪些呢?
预设：
野火烧不尽，出风吹又生。白居易《赋得古原草送别》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥《过零丁洋》
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人——罗曼·罗兰 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——司马迁
(一)可以谈谈对于“生命”，你是怎么理解的吗?
(二)小结：由此可见，生命是无比坚强的，又是意义重大的。
二、比较阅读
(一)接下来，我们走进课堂，老师分享三篇以“生命”为主题的文章给大家——《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》，请同学们看看这三篇文章有什么共同点。
预设：
都是在抒发作者对生命的感悟，都有很多生动的比喻……
(二)“生命”对每个人来说都只有一次，我们要怎样才能让有限的生命变得更有意义呢?下面，我们分组研读选文，完成以下思考：
1.第一组：主要研究作品比喻的修辞手法，完成下列表格。
预设：
三篇文章把生命分别比喻成地面上的小草、随风飘散的种子、向东流的春水和一棵小树，这些事物的共同点是充满力量、生生不息。
(1)学生独立完成，并交流完成的结果。
(2)教师小结：比喻这种修辞手法的运用，可以将抽象的、难以理解的事物变得浅显、具体而生动。我们通过作者的比喻，寻找到了生命的特征，生命充满了力量，看似短暂，实则生生不息。
2. 第二组：主要研究以小见大的写作手法，完成下列表格。
(PPT显示“以小见大”的写作手法知识点：“小”是指小人物、小事件、小细节、小角度;“大”是指作品中体现大的情感、大的道理、大的主题、大的背景。)
预设：
《永久的生命》写了小草的生长，时光的流逝这种最普遍的现象，表达了“赞美生命”这个大主题;《敬畏生命》写了植物靠风吹动种子得以延续生命，这种大自然最普通的事，表达了“敬畏生命”这个大主题;《谈生命》写了江流入海，落叶归根的自然现象来表达了“感谢生命”的大主题。
(1)学生独立完成，并交流完成的结果。
(2)教师小结：我们赞美生命、敬畏生命、感谢生命，更要珍惜生命，虽然生命不可能有两次，但是谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。 3.第三组：主要研究欲扬先抑的写作手法，完成下列表格。
预设：
《永久的生命》先是描写对于时光流逝的无奈，转而通过对小草寒冬过后的复发的描写，感悟到生命是个奇迹。《敬畏生命》先是描写了白色纤维飘在草地上、飘入湖水里，当时没有十分注意，转而发现真相令人吃惊，感悟到生命是那么的顽强不屈;《谈生命》先是描写春水遇到巉岩、遇到风雨闪电，而最后汇入大海;小树经历风雨和四季变换，干枯、消融，而最后又长出一棵新的小树，感悟到生命的真谛是快乐和痛苦相生相成。
(1)学生独立完成，并交流完成的结果。
(2)教师小结：研究作品中欲扬先抑的写作手法，从情节的变化中，我们恍然大悟，原来生命可以创造无限的奇迹，以顽强不屈的精神去面对生命中的云翳，在生命的长河中，快乐与痛苦是相生相成的。(导入环节中如果发现学生有较为消极的发言，此环节就可以告诉学生，生活也许没有你想象中那么美好，但也同样不会只有你想象中那么糟糕，你现在有多少痛苦，未来就将收获多少快乐，因为快乐与痛苦是相生相成的)
三、分组讨论
你曾经通过什么感受到过生命的坚强与伟大呢?(学生回答)
教师小结：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命就是一桩奇迹。而生命只给你一次机会去拥有它，所以我们要更加珍惜和热爱生命，相信云翳之上，必有阳光。愿我们所有同学都能度过一个有意义的生命。
四、阅读拓展
今天我们跟随我国的作家感悟了生命的真谛，除了我国的作家以外，外国作家们也对生命有自己的一些看法和领悟，希望同学们在业余时间，进行查找和对比阅读，并积极与同学们交流阅读心得，以巩固本节课的学习内容。在这里，老师给大家一点推荐：
《我为什么而活着》罗素(英国) 《生如夏花》泰戈尔(印度) 《老人与海》海明威(美国)
【设计意图】
本课采用了“一篇带多篇”的形式，以课内阅读链接课外阅读，增加学生的阅读量，提升学生感悟能力。采用谈话式导入，方便教师初步了解学生的感悟层次，为教学的开展做铺垫。比较阅读环节，分组研读，降低学生阅读难度，提高学生阅读效率，分三个任务，把三篇文章进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏和感悟能力。讨论环节体现了“教学的生活化”，把教学活动置于现实生活的背景中，让学生学有所悟、学有所用，提升学生的综合能力。
第三篇：语文群文阅读上好阅读课
语文课堂静悄悄的革命
——“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料
本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
一、群文阅读简介
群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学课程理念
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
三、群文阅读教学课程目标
群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
四、群文阅读教学的意义
1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、
不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。
3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。
5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。
五、群文阅读课程实施方案
教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，
例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。
为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。
六、群文阅读的基本课型
主要课型：主题单元阅读课和名著导读课
在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。
此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说
说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。
还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。
现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读
人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。
总而言之，群文阅读只是阅读教学的一种新模式，它不会代替我们整个课堂教学活动，更不是要取代教材的教学，它只是对教材教学的一个有力补充，是为了发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，从而获得情感体验和学习经验。
第四篇：群文阅读
《群文阅读》浅析
科尔沁区铁路第一小学高淑萍
群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。
中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢?群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入
2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上?怎样去教才能体现群文阅读特点呢?心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课?拿着课本、教参翻来复去研究半天，想 以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：
一、群文阅读不是阅读群文
就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗?在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。
二、群文阅读要关注语言文字
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你?有哪些词句的描写跳入了你心里?预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然 细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野 花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”;但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏
析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。
三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力!只要坚持，会让我们的语文教学春色满园!
第五篇：群文阅读
本课题研究的创新点
1、还学生更多的阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。
2、还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将"险恶丑”极端化。这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。
3、使学生阅读能够长效性和延续性。我校是九年一贯制学校，学生在校时间长，而一至九年级(6-15岁)是学生身心健康成长的关键时期，也是学生养成良好阅读习惯和认知能力的最佳时机，其长效性和延续性是不可估量的。 研究方法
1、问卷法。课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，心里的异同，对阅读教学内容和教学方法的看法的异同，学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上供研究的问题，确定研究方向。
2、行动研究法。一是研究课堂教学，科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串联起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优质课，教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。
3、文献法。查找借用相关文献。
4、个案法。1)对学生的个案研究。每年级确定几个研究样本，通过实验前测评，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等，在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其动因，及时调整研究策略。2)对教育事件的个案研究。注意收集课堂案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提炼进行教学方法与策略，分析问题与缺陷，提出改进措施。
5、经验总结法。大量收集教案，教学设计，课堂笔录，教学
笔，学生成绩等进行分析归类。提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。