创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

创设多样的语言实践活动 促进语言的发展（共8篇）

篇1：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

我今天所说课的`篇目是《精彩的马戏》。它选自浙教版义务教材第四册第七单元的第三篇课文。

一、课文特点

《精彩的马戏》是一篇看图学文，讲的是一?

(五)、以演促读，内化语言?

1、“同学们，马戏团想在我们班聘请几位节目解说员，面试的题目就是请你为“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山走钢丝”这三个节目中的其中一个节目解说，请大家选择其中的一个节目准备，中间可以加上自己的语言。”

2、学生准备后看课件解说节目。?

篇2：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

在新《纲要》中就强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要让幼儿乐意与人交谈，将礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。这些才是幼儿最该学习的，我们幼儿园不是光为了教书而教书，幼儿园为幼儿设置的游戏、课程等形式都是在帮助语言的发展。幼儿可以在游戏中学会和别人交流、共同合作，可以在课程中学会一些句子的运用，以及对有些词义的理解，这对幼儿语言的发展都是很重要的。而作为老师的我们在中间就起到了引导和帮助的作用。

(一)教会幼儿学会倾听

幼儿园的孩子其实是愿意表达自己的想法的，我就发现我们班的幼儿特别是进入大班后，每天都有说不完的话，他们的想象力也开始丰富起来，在这时我们老师就应做个倾听者来倾听幼儿间的对话，来发现问题，而不是嫌教室太吵而阻止他们之间的交谈，或者可以专门为幼儿设置一堂交谈课，让幼儿间彼此交流自己内心的想法，同时也让幼儿学会倾听别人说话。有些幼儿是爱说，比如我班的朱雨晨小朋友，他就特别爱说，也特别爱插嘴，老师说，他要说，别的小朋友在说时，他也要说，可他就是不会倾听别人来说，让他自己说的时候他是很会说，可一旦让他安静下来听别的幼儿说时，他就会表现出不耐烦，或是故意的打断别人说话，在这时老师就要发挥主导作用，应及时的纠正幼儿的这种不良现象，因为幼儿是特别喜欢受到表扬和鼓励的，没有一个孩子是喜欢被骂的，孩子在受到鼓励和赞许时，会调动他的积极心，而在这时老师就可以说;“你很棒，你真是个聪明的孩子，可现在先请你安静的听一听别的小朋友是怎么说的，待会老师再来请你把你知道的老告诉小朋友们，好吗?”同样在教学和日常生活中，老师也可以经常对幼儿多说些鼓励的话：“你真是爱动脑的好宝宝，老师知道那你很想告诉老师一些老师不知道的事情，不过你得先听老师把话说完，你再说好吗?”我们说话也是要有技巧的，要让幼儿听着舒服，让他们愿意去接受，那这样你说的话才会起到作用，他们也才会接受去倾听别人的讲述，我们要让教育充满人性的魅力，而不是一昧的强迫幼儿去接受你强加给他的思想。

(二)为幼儿创设良好的语言环境

一个良好的环境对幼儿语言发展起着关键的作用，所以我园对于环境创设这一块还是很重视的，因为幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过的，幼儿之间语言的交流大多也是从环境中获得的，所以老师在布置环境时就应就应考虑到幼儿语言发展，怎样布置才能为幼儿建立一个良好的语言平台，要让幼儿有话说，让他们说个够，我就发现我们幼儿每到我们老师在更换主题墙或民艺墙时，幼儿就特别起劲，虽然小班的年纪还尚小，但对于兴奇的事，他们还是很感兴趣的，所以每次都会问：“老师你在干嘛呀，要不要我帮忙呀!”当时的我只一心想着快点布置完，就对他说：“老师在布置环境呢，这个你不会，你去玩别的吧，”只见我一说完话，他就很失落的走开了，当时我也没在意，后来想想，这样做真不应该，这样既打消了他的积极性，也让他对自己失去了信心，这时我就在想为什么不让幼儿参与到布置环境中来呢，这样既给了幼儿一次动手的机会，也可以让其发挥想象，让他也多了个说话、变现的机会。等作品张贴好后，他就会说：“这是我做的，你们看好看吗?”看着幼儿间谈论的那么津津有味，我们看着也觉得很欣慰。同时我们也为又有创设了一个个好玩的区域游戏，这是幼儿最爱玩的，也是他们之间交流最多的时候，特别是他们最爱玩的角色区，角色游戏本来就是结合我们的现实生活来为幼儿创设的，我们就为幼儿开设了：理发店、甜品店、娃娃家、钓鱼馆、等等，在这些游戏里，幼儿的语言能力得到了很好的锻炼，他们可以结合实际生活中所看所听到的，来运用到游戏中，这很好的体现了他们的合作性和学会怎样和不同角色的人沟通，幼儿在这个区域中可以尽情的说，很愉快的说，老师也可以适当的给予指导，教会幼儿怎样与伙伴之间更好的沟通。相同的阅读区，也是幼儿间沟通的好平台，让幼儿凭空说是不切实际的，只有老师在提供相应的材料时，他们才会有话可说，也可以学会用完整的句子来表达自己所想的。同时他们也会愿意把自己所学到的讲给自己的小伙伴们听，我们也为幼儿创设了“说说有趣的`事”的平台，我们每天会抽出一段时间让幼儿和同伴间互相说说发生在自己身上有趣的事情，从而发展他们的语言表达能力。

(三)以游戏的形式促进幼儿语言发展

幼儿是最喜欢玩游戏的，如果一节语言课，光是老师在上面讲，幼儿听，学习，他们是不会感兴趣的，而且也不会集中精力，注意力是很容易分散的，特别是小班的孩子，注意力特别容易分散，所以要上好一节语言课，首先就要以幼儿为主，在课堂上，要让幼儿大胆地去说，大胆地去想，老师应给予鼓励和相应的提示，或是以游戏的形式来开展语言活动，让幼儿在游戏中有所得，不管我们在上什么课，都是要贯穿游戏的，特别是数学活动，因为数学活动本来就是很枯燥乏味的，如果光是老师一味的说教，那幼儿根本就是学不进的，而且注意力也不会集中，如果教师是让幼儿在游戏中有所得，那幼儿不但学的快，也体现了让幼儿在快乐中学习的原则。当然不是让幼儿无目的的瞎玩的，设计游戏活动时，也是要让幼儿有目的的去玩的，老师要有目的性的把幼儿引领到这一目的当中，这也才是我们教育的宗旨。

篇3：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

幼儿入园后, 教师是幼儿接触最多的人, 教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此, 教师正确的发音, 规范的语法, 清晰、准确、优美的语言能给幼儿创设一个优美的语言环境。例如, 给幼儿介绍“蚕”时, 我们老师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识, 还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说:“一条春蚕一生中, 最大的事情就是吐丝, 吐完丝、做完茧, 它就安安静静地进入了长眠, 而把柔软、洁白、光亮的丝留给人类。”优美的语言环境, 不仅能充分表达人的思想, 交流感情, 而且给人以美的享受。在这个环境中, 教师起着主导作用, 应该为孩子树立语言的典范。

对于刚进幼儿园的孩子来说, 教会他们正确发音是关键的第一步。幼儿时期, 因为发音器官尚未完善, 发音常常吐字不清, 除了他们语言分析能力不强, 不能辨别语言的微小差别外, 更多的是受方言的影响。因此教会幼儿正确发音是最基本的训练。

在学会普通话的基础上, 培养每个幼儿大胆讲话的习惯是提高口语表达能力的第二步。为了使每个幼儿能大胆讲话, 老师应该对班内的每个小朋友加以关心和亲近。早晨他们来园时, 老师主动和他们打招呼, 主动和他们亲切地交谈。当幼儿开口说话时或与老师进行简短的交谈时, 我们老师应非常注意培养幼儿说话完整连贯的好习惯, 有意识地纠正幼儿说话不连贯、不完整的现象。幼儿只有说话连贯、完整, 才有利于他们准确理解和掌握知识。

二、创设丰富的语言环境, 培养幼儿的表达能力

幼儿园的语言活动是幼儿学习语言并发展幼儿口头表达能力的重要途径, 因此教师可以利用一切语言活动培养幼儿的讲述能力。如:看图讲述是凭借形象训练幼儿语言表达能力的方法。图画是幼儿的好朋友, 是教育者的得力助手。色彩鲜艳的动物、花草等图画形象, 深受幼儿的喜欢, 他们一边看, 一边把自己对图画内容的理解讲出来。教师就可以利用各种图画, 引导幼儿观察、琢磨画面上的内容, 并且采用与画面一致的语调描述, 帮助孩子理解, 同时积极启发幼儿展开联想、想象, 产生把看到的内容表述出来的愿望, 鼓励幼儿开动脑筋, 寻找恰当的词和正确的句子, 进行讲述, 不管讲述的质量好坏, 都要给予鼓励, 在不伤害幼儿自尊心的前提下, 纠正错误的表述。

三、创设探索的语言环境, 发展幼儿的表达能力

幼儿的语言表达能力是在活动和交往中发展, 又是在活动和交往中体现出来的, 因此, 活动和交往是幼儿语言发展和提高的基础和源泉。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏, 幼儿不仅交流思想, 表达感情, 认识世界, 处理人与人之间的关系, 同时, 语言表达能力也得到了训练和提高。教师要有意识、有目的地把培养和提高幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来, 我们就为孩子们创设了混班游戏活动的环境, 如, 做角色游戏时, 就让不同班级的幼儿自己分配角色, 讲述自己想要担任角色的理由等等, 这样做能极大地激发幼儿说话的积极性, 从而收到非常好的语言表达效果。

培养幼儿语言表达能力的方法和途径是很多的, 丰富的生活是发展幼儿语言的源泉, 没有丰富的生活, 就不可能有丰富的语言。如果孩子的生活范围狭小, 生活内容单调, 孩子的语言发展就会迟缓, 语言也会贫乏。因此我们经常带幼儿到大自然中去认识花草树木、昆虫鸟兽, 认识山川河流, 观察宇宙天体, 四季变化, 参观名胜古迹, 以及参加一些社会活动, 以此丰富幼儿的生活, 然后让幼儿把所见所闻用自己的语言表达出来, 从而使幼儿的语言能力在与周围人的交往中, 在各种实践活动中逐渐发展起来。

篇4：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

关键词：幼儿；多元化阅读环境；语言能力；发展；实践

《3～6岁儿童学习与发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。通过创设丰富的多元阅读环境的实践研究，我探索出具体以下几个方面。

一、看阅读，幼儿在环境渲染中发展起来

阅读是幼儿喜爱的项目之一，幼儿园的活动应有利于引发、支持幼儿的学习，使幼儿在活动中感受到读书的乐趣，从而爱上读书。因此，教师要积极利用一切机会，为幼儿创建快乐的阅读环境，让幼儿在快乐的环境中阅读，使幼儿从小养成爱读书的良好习惯。多元阅读的建立需要师生的共同参与，教师可以充分利用活动的趣味性来营造轻松快乐的氛围，组织幼儿参与活动，进行快乐阅读。

为了调动幼儿阅读的积极性，教师可以为幼儿营造浓厚的学习氛围，让幼儿选取自己感兴趣的图书来阅读，然后在每周五的交流会上与大家分享读书的收获与体会，或是将自己阅读的故事讲出来，然后师生根据幼儿讲述的语言、神态等共同评选出最优秀的阅读者，并授予一朵小红花。让幼儿在活动中激发出阅读的欲望，在分享中感受到阅读的喜悦，从而使幼儿慢慢喜欢上阅读，并能够通过阅读提升自己的能力。

在阅读“龟兔赛跑”这则寓言故事的时候，教师可以为幼儿构建展示的平台，引导幼儿根据自己的观点看法将这个故事演出来，由于每个幼儿都是一个创造家，他们在扮演的过程中能够对故事的寓意有深刻的理解，并且丰富有趣的活动、生动形象的表演、热烈的环境氛围都会使幼儿感受到阅读的轻松快乐，感受到阅读的益处，让幼儿在亲身体验中明白做人的道理。

因此，教师要为幼儿创设不同的阅读环境，让幼儿在活动中感受到阅读的趣味与意义，从而爱上阅读，在阅读活动中快乐成长。

二、看材料，幼儿在感知中不断丰富体验

幼儿阅读的材料多种多样，由于每个幼儿的性格与兴趣都有所不同，因此，教师要为幼儿创设适合读书的安静环境，让幼儿在静谧安逸的环境中感受到读书的乐趣，并为幼儿提供各种各样丰富的阅读材料，以满足每个幼儿的阅读需求，使幼儿在不断地阅读与感知中丰富自己的体验。

首先，为幼儿创设一个阅读区。阅读区里陈列的图书要丰富多样，包括经典人物故事书、动物故事书以及科普类读物等，以便每个幼儿都能够根据自己的兴趣选择读物，而且阅读氛围浓厚的环境会增强幼儿的阅读兴趣，使每个幼儿都能够在安静的环境中培养自己的阅读习惯，从书中获取知识与经验。

其次，每两周更换一次图书，以保证幼儿对阅读保持新鲜感。教师可以轮流替换这些图书，也可以让幼儿自己带图书来交换着阅读，让幼儿接触到更多不同题材的读物，有助于增强幼儿的情感体验，使幼儿丰富自己的知识见解。

另外，在幼儿阅读前，教师要引导幼儿学着边阅读，边思考，让幼儿在阅读中能够理解书中人物的做法，并在自己的思考中提升自己的认知能力与水平。

安静的阅读环境有助于培养幼儿自主阅读的习惯，并且不同材料的更替能让幼儿对所读的书有不同的认识，促进幼儿思维能力的发展。

三、看家庭，幼儿在实践中增长经验

阅读不仅能够增长幼儿的知识，还是增强幼儿生活经验的主要手段。教师可以为幼儿创设亲子的阅读环境，如，亲子阅读室等，让学生在听与练中促进语言能力的发展。

比如，教师可以让幼儿与家长共同参与阅读游戏，为幼儿创设轻松有趣的阅读环境，使幼儿在实践中增长经验。如，利用猜谜语，让幼儿在思考中认识到各种事物，如，“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”“圆筒白糨糊，早晚挤一股，兄弟三十二，都说有好处”等谜语，幼儿听到这些有趣的谜语，加上家长的指导与启发，他们就会积极动脑思考，并且能够在猜谜中慢慢认识到生活中的事物。

因此，教师为学生创设轻松有趣的游戏情境，既能够使幼儿在阅读中增长知识，培养幼儿的思维能力，又能够让幼儿在阅读中增长生活经验。

总之，多元阅读环境的创设有助于幼儿语言能力的发展。教师要为幼儿创设多元的阅读环境，通过组织形式新颖的阅读活动，让幼儿在活动中感受到阅读的乐趣，从而对阅读产生兴趣，慢慢养成良好的阅读习惯；由于幼儿的生活经验有限，多元的阅读材料能够有效地丰富幼儿的情感体验，使其增长知识与见闻；另外，教师还要让幼儿与家长多多沟通交流，通过游戏来增长幼儿的生活经验，培养幼儿的能力。创设多元化的阅读环境，培养幼儿阅读能力，是幼儿教师的责任与义务，也是促进幼儿语言能力发展的基本途径。

参考文献：

[1]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学，2011.

[2]徐光辉.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究[D].浙江师范大学，2011.

篇5：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

这次有幸去听晋北片区小学英语专题讲座——创设语言环境、促进学习成效，XX老师的讲座内容让我在课堂情境的创设方面学到很多，也引起了我对自己平时的教学工作进行深刻的反思，下面就这次讲座谈谈我的感受。

搞好小学英语教学的关键是能否激发学生的兴趣。要想让学生学得好，首先要让他们对英语产生兴趣。我觉得对小学生来说，首先不在于学了多少词汇，掌握多少语法和句子，而是要培养起学生的求知欲和良好的学习英语的习惯。首先，兴趣是小学英语教学的关键。

在XX老师的讲座中，她首先让大家动起来，通过一个简单的chant并搭配动作展示了我们学习英语的过程，进而说到学习英语的困惑：缺乏语言环境。要求教师在组织课堂教学的时候尽量说英语，给学生创设良好的英语语言环境。对于初学者来说，英语是一门新鲜的科目，学生有着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。作为学生英语的启蒙老师，我们有义务让学生把这种兴趣持续下去，这样才能为学生以后学习英语做好铺垫。所以第一堂课尤为重要。第一堂课就要教会学生基本的课堂用语以及简单的礼貌用语。这样能有效地提高课堂教学效率。

在课堂教学上，创设真实的语言环境，引进西方的传统节日进课堂，对激发学生学习兴趣有很大帮助，并且发展学生的跨文化交际能力。比如，在万圣节来临之际，组织万圣节party，让学生感受西方

节日的氛围。在复活节的时候，举行班级彩蛋展览等等，这都有效地促进英语教学。

再者，音乐一直都是学生很喜欢的一门课程。在英语的课堂教学中，可以结合音乐，把歌声引入课堂，让课堂充满律动、充满活力。小学生生性活泼，爱唱爱跳，简短有趣的歌曲, 寓学于乐。不少小学英语的学习内容可以用歌曲，chant形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点，解决平时我们讲解语法枯燥的烦恼。创设有声语言环境, 使学生自然投入。这就要求教师多花时间在教学上，设计形象生动的歌曲和chant，这一点我在平时的教学中经常忽略，相信也是很多老师容易忽略的一点。

小学英语教学很重要的一点是要采取TPR教学法，符合小学生好动的特点。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。而且TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，他可以和其他教学法很好地配合使用。所以小学英语老师要具备生动的肢体语言能力，考虑学生的年龄特点，把知识性与趣味性结合起来，让学生在兴趣中集中精神，学好英语。

最后，游戏环节是小学英语教学必不可少的兴奋剂。丰富多样的游戏活动最容易引起学生的注意，也最能激发他们的学习兴趣。游戏既能有效地将教学情景引入课堂，又能培养学生的口头表达和交际能力。在游戏的过程中,学生能够潜移默化地体验和感受语言知识；在参与、合作、交流中，积极主动地接受语言的熏陶。XX老师介绍了

一些有趣的小游戏，像变魔术、蜘蛛侠等，配合词汇教学，可以收到很好的学习成效。这要求老师要有创新能力，在平时工作之余多搜集一些学生喜闻乐见，独到新颖的游戏活动，帮助学生更轻松学习好英语。

当然，在讲座的最后，XX老师还不忘课外英语环境的创设，介绍了师徒结对子，每月之星，每周一句，借助媒体学英语，搜集身边的英语等有效途径。

篇6：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

一、乐学——为学生自主学习铺垫道路

只有当学生去喜欢我们学习的内容后，才能主动走进我们的学习内容，进而掌握方法，继而能够把曾经习得的学力发挥出来，主动地进行学习。如在教授阅读课《小稻秧脱险记》一课时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上杂草、小稻秧的卡通形象，同时按课文内容情节的变化，我分别制作了“病倒”了的小稻秧和“高兴地舞起来”的小稻秧以及喷雾器大夫，给学生营造了置身那场激烈的争吵的情境中。课一开始，我播放了配音乐的插图，忽高忽低，故事情节跌宕曲折，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，想不想知道这些图片在告诉我们一个什么样的故事呢？为什么那稻田里的小稻秧像是在被那看上去恶狠狠的杂草欺负呢！那里一定有很多的故事让我们去读。”然后，我让学生带着问题去读课文。这时候的学生求知欲望非常强烈，他们渴望了解那是一个怎样的故事，这是，我就放手让学生借助拼音自读。为让学生理解文中的“气势汹汹”“蛮不讲理”和“不由分说”，学会自己体会杂草在文中担任的角色是蛮不讲理、气焰嚣张以及小稻秧的柔弱、寡不敌众。通过知道学生自查词典、合作交流、学会提出有价值的问题，然后借助教辅用来解决问题。最后，分角色朗读课文，来表达让学生自己自主学习的结果，并引导学生把自己想象成文中角色，自由畅想小稻秧、杂草、喷雾器大夫的神情、动作、语言，进行拓展训练学生的习作和口语交际能力。对于这样学生一读就懂的课文，创设对学生感兴趣的情景，可以防止通过繁琐的分析让学生理解课文内容与脱离学生经验让他们过深感悟的做法，也能防止离开课文整体的理解和体验，强调个别词句和表达方法的做法，简化学习难度，提高学生的自学兴趣。

二、善学——教学生学会提有价值的问题

《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”这一目标告诉我们：每一个学生都有着对新奇的事物探知的欲望，我们教师不仅要解惑，更要教会学生能够抓住文本中的关键词提出有价值的问题。如教学《东方之珠》一课时，在充分的预习之后，我围绕着“珠”字，请学生提出几个有价值的问题。首先，让学生认读这个字，接着让学生组词“珍珠”，并引导学生，珍珠是一种美丽而又名贵的宝贝。再理解“东方之珠”的含义，然后告诉学生围绕“名贵的宝贝”来提问题，这时，学生有了明确的方向，一个接一个有价值的问题就接踵而至了：“课题为什么要叫东方之珠，香港和‘东方之珠有什么关系呢？”“为什么课题中有一个东方？”“为什么课文就单介绍香港的浅水湾、海洋公、铜锣湾？”“《东方之珠》一课中最后一句话是什么意思？”等等。当然学生也会提出一些无价值的问题，例如：东方之珠指哪里？为什么要写这篇文章？等等，我就再次紧接着告诉学，提的问题要有价值，就必须要抓住关键词，联系课前的预习来提问，这样思维的大门一下子就打开了，学生顿时明白语文课我们该学什么。在课文结束的时候，再将开始提的问题和所学内容梳理一遍。学生就能够清晰地知道在写介绍一处旅游胜地的时候应该写哪些内容，该抓哪些典型重点来写。

三、活学——拓展学生自主学习思维空间

首先，教师应以鼓励和帮扶为主。在学生还不能独立思考、探索、实践前，教师应做在学生的前面，让学生有模仿的对象，心中有一个标准：“我应当像老师这样做。”“原来就这么简单呀！”这样学生从心理上边克服了逾越障碍的勇气。其次，教师要允许并鼓励学生另辟蹊径。

学生是灵动的个体，存在差异。教师不能用同一标准在同一时间去衡量所有学生，对于暂时落后的学生，教师可以适当放低要求。相对于优异的学生，教师应鼓励他们的自主发展。自主学习是语文新课程改革的方向标，它能够以最原始的方式唤起学生学习的强烈愿望，科学地检验了人类的主动发展潜能；不但能交给学生行之有效的学习方法，还能充分地调动学生的学习积极性。

篇7：创设环境促进幼儿语言综合发展

关键词： 幼儿语言教学；语言环境；创设环境；全面发展

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。幼儿的生活经验比较单一和狭窄，要给幼儿创设优良的语言环境，教师首先要做的是让幼儿的生活变得丰富多彩起来。幼儿的生活是教师课堂语言教学的“活水”，生活丰富了，丰富的课堂语言教学才能顺利、有保证地进行。这样的语文教学让幼儿和自身的生活经验互相作用，与生活中的人、物、社会息息相关，调动各种感官参与感知，看、听、摸、尝、闻、玩等等，形成一股正能量于幼儿的语言发展。笔者认为主要从下几个方面教学有利孩子语言习成。

一、让幼儿在交往中产生主动性，为其想说创设环境

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1、创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。

老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。

2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

二、创造良好的家庭语言环境

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家长树立榜样，培养幼儿兴趣。3～4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

三、幼儿园的语言教育

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

2、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。

篇8：创设多样的语言实践活动 促进语言的发展

笔者观察发现，当幼儿进行自由绘画活动时，常常伴有自言自语、边画边说、与同伴交流等现象，并表现出对他人讲述的期望和希望他人倾听画的内容的愿望。但这些行为在教师的眼中可能被视为不遵守纪律，教师经常会说出“是用手画，还是用嘴画”“不用和小朋友商量画什么”等等类似禁止交谈的话语。教师带有强制威吓的言语致使幼儿不敢再出声说话能使教室保持安静，达到所谓的鸦雀无声。幼儿虽然能够在外界的压力下忍住不说话，但是却抑制不住心底交流的愿望。

因此，在自由绘画活动中幼儿的语言发展尚未得到充分重视。笔者认为，在自由绘画这一平台上，应让幼儿享有真正的自由，自由地作画，自由地交流，自由地表达心中的想法，并充分关注幼儿自由绘画活动中的语言发展。

二、自由绘画活动中语言发展的重要性

幼儿绘画活动中的自由地表达有时是漫无边际的自言自语，有时是超我状态下的物我对话，有时是几个孩童天真般地交谈。幼儿在自由绘画状态下流露出的言语表达是难能可贵的，幼儿沉浸在其所画的世界当中，诗样的语言、动物的语言、大自然的语言等等各种各样的语言都会在其头脑中迸发出来。幼儿将其内心的世界用笔勾勒出来的同时，也借助语言这一工具主动地表达出来。由此可以看出，关注自由绘画活动中的语言发展对全面了解幼儿是至关重要的。

（一）尊重并满足幼儿在自由绘画活动中的表达意愿，有助于幼儿释放其内心的情感

那种剥夺幼儿话语权，不让幼儿自由地交流，会使幼儿内心的情感受到压抑。就绘画语意来看，幼儿绘画往往是其内心情绪的流露。[1]幼儿绘画不单单是内心情感的抒发，还伴随有语意加工。幼儿需要通过多种途径来表达思想，单一地通过绘画作品不能够全面地了解幼儿的想法。在幼儿创作过程中，那种即时即兴地表达将有助于幼儿的绘画。“图画是形象语符，语言是会话语符。”[2]就像是在指导自己将要画什么，那些内心的情感，画面所不能呈现出来的即可通过语言表达出来。因此教师应满足幼儿的语言表达交流需要，满足幼儿原始的表达冲动，使幼儿的内心情感得到抒发和释放，从而使幼儿的绘画发展和语言发展相得益彰。

（二）关注自由绘画活动中的语言发展，有益于了解幼儿的内心和身心发展水平

通过自由绘画活动来观察幼儿的语言发展有着独特的视角和不可替代的作用。当幼儿从事着自己热爱的活动并全情投入时，这样的情景让幼儿自发地表达内心的美感和愉快的心情，语言则成为强有力的表达工具。这样享受自由的绘画活动为幼儿语言自由交流搭建了平台，同时更为教师观察了解幼儿的身心发展提供了最佳时机。

三、在自由绘画活动中促进幼儿语言发展的指导策略

为了能更好地在自由绘画活动中促进幼儿的语言发展，教师应在整个绘画活动中，观察幼儿用语，鼓励幼儿交流，锻炼幼儿的口语表达能力和交谈能力，并通过分享绘画作品，锻炼幼儿的讲述能力。

（一）观察记录幼儿的使用词汇，掌握幼儿语音发音情况

蒙台梭利认为环境对幼儿语言发展十分重要。所以，在自由绘画活动中“创造一个宽松的创作环境是十分重要的，只有在这样的环境中，幼儿才能大胆地、不受拘束地画出他们心中想画的画，不受各种条条框框的限制。”[3]宽松自由的环境，有利于幼儿的绘画创作，同时也为幼儿之间自由交流提供一个优质空间。

在活动进行中，教师应积极鼓励幼儿之间交流，而不宜制止。幼儿在整个绘画过程中会一直伴随着边画边说。例如，口中表述到“我要画一个xxx”，或只是咯咯地笑，或是看似与画面毫无关联的词语，又或是欲言又止动动嘴唇。这些行为既是幼儿的自言自语，也是对周围人的讲话。同时，幼儿也是在练习发音，练习已掌握的词汇和句子。

在自由绘画活动中，教师扮演的是协助者而非指导者。自由绘画的本质即“是让幼儿自己独立确定绘画的具体内容、形式和表现方式，成人协助他们完成的绘画。”[4]教师除了为幼儿提供充分的绘画工具及材料外，还应抓住幼儿有意无意说出的话语，掌握幼儿日常的语音发音情况。“幼儿时期是掌握语音的关键时期。”[5]教师应积极主动观察记录幼儿所使用的词汇，若不及时记录则可能对瞬间出现的词汇话语遗忘。为了便于管理，可制定个人信息卡，收集幼儿的绘画作品并分析其伴随出现的语言，为日后的语言教学提供资料，同时也为了解幼儿的认知能力提供信息支持。

（二）鼓励幼儿自由交谈，锻炼幼儿的口语表达能力，培养幼儿学会倾听

1.鼓励幼儿相互交流。

幼儿在自由绘画活动中，总是会出现边说边画的情况，爱与同伴交流，看看问问别人画了什么，也会告诉其他同伴自己画了什么。这种不经意地看似扰乱秩序地随意聊天，多被认为是没有将注意力集中在绘画上，甚至教师还会对此给予批评，浇灭了幼儿心底说话表达的愿望。在自由绘画活动中，幼儿之间的交流是另一种绘画语言的传递，是幼儿自身发展的需要。

幼儿同伴之间的交流是一种平等对话，这种在同一年龄层面上的交谈更能使幼儿放松，也消除了幼儿和成人之间的距离感。教师应及时抓住这样的时机，了解幼儿的口语状况和交谈能力，尤其是平时不爱说话，说话声音很小的幼儿，教师应积极鼓励他们说话表达，这个环境中没有指责和批评，让那些害羞胆小的幼儿也能够主动愉快地说话，保护他们说话的意愿。

2.培养幼儿学会倾听。

每当幼儿相互交流时总会出现抢话的现象，还未等对方说完便打断对方，急于发表自己的想法。当教师遇到此类情况，首先不应责斥幼儿，而应给予充分的理解。教师可介入幼儿之间的交流，在询问和与幼儿对话过程中展现出安静、耐心，有意识地培养幼儿倾听能力。

（三）为幼儿提供分享展示环节，锻炼幼儿的讲述能力

教师应为幼儿提供一个分享展示自己绘画作品的平台。幼儿每次画完都会不由自主地把画展示给旁边的小朋友看，渴望向他人讲述自己完成的绘画作品。教师应为幼儿提供一个更加有序和规范的表达空间，锻炼幼儿的讲述能力。

通过展示环节，让幼儿将自己的作品用语言讲述出来，有助于幼儿描述能力的提高，也有助于幼儿对自己的画作通过语言加工进行二度创作，并有利于发挥幼儿的创造性表现。为了让幼儿更好地讲述自己的画作，教师可以适时提问，帮助幼儿明确从哪些方面来叙述，教师应注重培养幼儿敢于表述并有中心、有顺序、有重点地说话的意识和能力。

对那些性格开朗活泼好动的幼儿，可采用在集体面前独立讲述，教师注重引导幼儿讲述的条理性和清晰性，锻炼他们讲述的逻辑能力。对那些性格内向，比较害羞胆小的幼儿，他们在集体面前讲述会表现出紧张，语无伦次甚至说不出话来等情况。这样可先让他们进行同伴的小组讲述，幼儿与自己平时接触较多的同伴一起，气氛上会比较轻松，他们的心情也会很放松。这样让他们逐渐适应在多数人面前表达自己的想法，直到能站在集体面前独立讲述。教师要积极鼓励幼儿，让幼儿喜欢并热爱上分享讲述。

由于幼儿的口语表述能力还不完善，在讲述过程中难免会出现错误，教师最好不要当面立即指出，而应根据幼儿本身的性格和个性采用不同的方式，因人而异，切忌影响幼儿讲述的热情和积极性。

自由绘画活动为幼儿的天性释放提供了一个难得时机，在这个环境中幼儿自由发挥想象，自由地释放情感。幼儿语言的自然流露也表现出了其内心的精神世界。绘画为语言提供了良好时机，语言为绘画延伸色彩。通过绘画和语言这两种表达相结合，可以让教师更全面了解幼儿的世界，也让幼儿更好地触摸和表达他们的世界。

参考文献：

[1]黄小彬.小班绘画活动的支持性指导.学前教育研究，，2003，（11）

[2]李文馥.儿童自主性绘画教育.北京：北京理工大学出版社，2009：36

[3][4]孔起英.给幼儿园教师的101条建议.美术教育.江苏：南京师范大学出版社，2008：90